本研究探討本校高中生入學在高一由本校輔導委員會施測的多因素性向測 驗及同一批學生在高三時的大學學科能力測驗成績之相關分析。
第一節 結論
本研究所得到的結果分述如下：
一、關於多因素性向測驗：
（1） 本校在中投地區的招生區中，其志願的排名是屬於中上的學校，但是 231 位學生在多因素性向測驗中，九個分測驗在全國常模下，成績的表現並不 理想，說明如下：
1、本屆有 75.32%學生，其語文推理測驗在全國常模百分等級 50 分以下，表 示本屆學生在高中入學前複雜的語文能力普遍不好。
2、本屆有 73.59%學生，其數學推理測驗在全國常模百分等級 50 分以下，本 屆有 78.79%學生，其學業性向測驗在全國常模百分等級 50 分以下。
3、本屆有 78.79%學生，其語推+數推（學業性向測驗）在全國常模百分等 級 50 分以下，這與前兩項的成績結果是相吻合的。
4、本屆有 74.89%學生，其機械推理測驗在全國常模百分等級 50 分以下。
5、本屆有 75.76%學生，其空間關係測驗在全國常模百分等級 50 分以下。
6、本屆有 57.58%學生，其抽象推理測驗在全國常模百分等級 50 分以下，
是多因素性向測驗八個分測驗中，表現較好的一個。
7、本屆有 83.98%及 56.28%學生，其錯別字和文法與修辭測驗在全國常模百 分等級 50 分以下。可見本屆的學生，錯別字的訓練上亟需加強。
8、本屆有 92.64%學生，其抽象推理測驗在全國常模百分等級 50 分以下，
是屬於 表現最差的分測驗。
（2） 不論以全體學生、自然組學生或社會組學生為樣本，各分測驗間的相關係 數均為顯著正相關。
（3） 各分測驗間的相關性：
1、語文推理：以自然組學生為樣本比以全體學生為樣本時，各分測驗間的 相關係數來得高，且前五項的高低次序是一樣的：高至低依次為錯別字、
機械推理、文法與修辭、知覺速度與確度、抽象推理、數學推理、空間關 係。以社會組學生為樣本時，語文推理與各分測驗間的相關係數前五項的 高低次序由高至低依次為知覺速度與確度、文法與修辭、錯別字、機械推 理、抽象推理。社會組學生在本測驗與各分測驗間的相關係數排序結果與 前兩種樣本有明顯的不同。
2、數學推理：以自然組學生及全體學生為樣本時，與各分測驗間的相關 係數前三高都是空間關係、抽象推理、語文推理。以社會組學生為樣本時，
數學推理與各分測驗間的相關係數前三高由高至低依次為機械推理、抽象 推理、錯別字。社會組學生在本測驗與各分測驗間的相關係數排序結果與 前兩種樣本有明顯的不同。
3、語推+數推（智力測驗）：語推+數推的結果就是智力測驗，在以全體學 生及自然組學生為樣本時，都是與抽象推理的相關係數最高，以社會組學 生為樣本時，則是與機械推理的相關係數最高。
4、機械推理：本測驗在以全體學生及自然組學生為樣本時，都是與語文推 理的相關係數最高，以社會組學生為樣本時，則是與數學推理的相關係數 最高。
5、空間關係：本測驗在三種樣本中，相關係數前二高都是抽象推理及數學 推理。甚至在以全體學生及自然組學生為樣本時，相關係數前三高都是抽象 推理及數學推理、錯別字。
6、抽象推理本測驗在以全體學生及社會組學生為樣本時較有一致性，相關 係數前二高都是文法與修辭、空間關係，以自然組學生為樣本時，相關係 數前二高則是知覺速度與確度、數學推理。
7、錯別字：本測驗在三種樣本中，相關係數前二高都是語文推理、文法與 修辭。甚至在以全體學生及自然組學生為樣本時，相關係數相關係數的前 五名的高低順序相同，而且都與抽象推理及數學推理都是相關係數比較低 的。
8、文法與修辭：本測驗在三種樣本中，相關係數前三高都是錯別字、語文 推理、抽象推理。以全體學生及自然組學生為樣本時，相關係數前三高都 是錯別字、語文推理、抽象推理，以社會組學生為樣本時，則是與抽象推 理、語文推理、錯別字。
9、知覺速度與確度：本測驗在以全體學生及自然組學生為樣本時，相關係 數前三高都是錯別字、語文推理、抽象推理。以社會組學生為樣本時，相 關係數前三高則是語文推理、文法與修辭、抽象推理。
二、關於大學學科能力測驗
（1）231 位學生在大學學科能力測驗成績的表現，說明如下：
1、總級分的均標為 51 級分，比全國均標的 45 級分，高出 6 級分；
2、國文級分的均標為 12 級分，比全國均標的 11 級分，高出 1 級分；
3、英文級分的均標為 10 級分，比全國均標的 8 級分，高出 3 級分；
4、數學級分的均標為 7 級分，比全國均標的 6 級分，高出 1 級分；
5、社會級分的均標為 11 級分，比全國均標的 10 級分，高出 1 級分；
6、自然級分的均標為 10 級分，比全國均標的 9 級分，高出 1 級分。
7、而且除了在自然科頂標及總級分頂標低於全國頂標外，其他各科的五標的
均高於全國。
（2）以全體學生而言：國文、英文、社會三科成績間有顯著正相關，數學、自 然兩科間呈現顯著正相關；
（3）以自然組學生而言：國文、社會、自然三科間科有顯著正相關；英文科與 其他各科間的相關性不高；數學、自然兩科間呈現顯著正相關；。
（4）以社會組學生而言：國文、英文兩科間呈現顯著正相關；自然、數學、社 會三科間有顯著的正相關，
（5）全體學生、自然組學生、社會組學生的總級分與各科成績之間均有顯著的 正相關。
（6）以全體學生而言：總級分與各科的相關係數由高至低依次是與英文科、自 然科、數學科、社會科、國文科。
（7）以自然組學生而言：總級分與各科的相關係數由高至低依次是與自然科、
英文科、社會科、數學科、國文科。
（8）以社會組學生而言：總級分與各科的相關係數由高至低依次是與英文科、
自然科、數學科、社會科、國文科。
三、關於多因素性向測驗與大學學科能力測驗：
（1）語文推理：
1、以全體學生而言：由高至低與總級分、數學級分、自然級分、國文級分、
社會級分均有顯著正相關。
2、以自然組學生而言：由高至低與國文級分、總級分、自然級分有顯著的正 相關。
3、以社會組學生而言：由高至低與社會級分、數學級分有顯著正相關。
（2）數學推理：
1、以全體學生及社會組學生而言：與數學級分都是相關係數最高且有顯著的 正相關；相關係數則是社會組學生高於全體學生。
2、以自然組學生而言：與各科的相關均不顯著，
（3）語推+數推（智力測驗）：
1、以全體學生而言：與數學級分、自然級分、總級分均有顯著正相關，
2、以自然組學生而言：只與自然級分為顯著正相關，
3、以社會組學生而言：與數學級分、社會級分有顯著正相關。
（4）機械推理：
1、以全體學生而言：只與自然級分有顯著正相關。
2、以自然組學生而言：與各科的相關均不顯著，
3、以社會組學生而言：與數學級分、總級分有顯著正相關。
（5）空間關係：
1、以全體學生而言：與英文級分呈現顯著負相關。
2、以自然組學生而言：與各科的相關均不顯著。
3、以社會組學生而言：與各科的相關均不顯著。
（6）抽象推理：
1、以全體學生而言：由高至低與數學級分、自然級分、總級分均有顯著的正 相關。
2、以自然組學生而言：與各科的相關均不顯著。
3、以社會組學生而言：只與數學級分有顯著的正相關。
（7）錯別字：
1、以全體學生而言：與國文級分的相關係數最高且有顯著正相關，其次與總 級分、自然級分及社會級分亦有顯著正相關。
2、以自然組學生而言：與社會級分的相關係數最高且有顯著正相關，其次與
自然級分、國文級分、總級分亦有顯著正相關。
3、以社會組學生而言：只與國文級分有顯著正相關，
（8）文法與修辭：
1、以全體學生而言：與國文級分、總級分的相關係數有顯著正相關。
2、以自然組學生而言：與各科的相關均不顯著。
3、以社會組學生而言：與各科的相關均不顯著。
（9）知覺速度與確度：
1、以全體學生而言：與各科的相關均不顯著。
2、以自然組學生而言：與各科的相關均不顯著。
3、以社會組學生而言：與各科的相關均不顯著。
第二節 建議
根據本研究之結果，分別對高中學校、高中學生及未來研究者提出建議，
建議之內容分述如下：
一、給高中學校的建議：
1、研究者發現：學生在多因素性向測驗的各分測驗上的成績屬於偏低的情形，
顯示本測驗對本校學生的鑑別度不高、是偏難的。而且本測驗與學測各科的 相關係數均不高，顯示也無法預測學生未來的表現。因此，建議本校的輔導 工作委員會可以考慮更換測驗，選擇更適合本校學生的測驗。
2、不論全體學生、自然組學生、社會組學生的總級分與各科成績之間均有顯著 的正相關。因此，建議學校應給足學生充分的資訊，讓學生能充分了解各個校 系的特色及學科要求，讓同學能根據自己的興趣及能力，做出最有利及正確的 選擇。
二、給高中生的建議
研究者發現：不論在以全體學生、自然組學生、社會組學生為樣本，大學 學測的總級分與各科成績之間均有顯著的正相關。以自然組學生而言：若扣除 社會科，總級分與各科的相關係數由高至低依次是自然科、英文科、數學科、
國文科。以社會組學生而言：若扣除自然科，總級分與各科的相關係數由高至 低依次是與英文科、數學科、社會科、國文科。因此，建議學生在準備學測時，
各科的準備工作均不可以偏廢。尤其是自然組的學生應該在英文科上多下工夫 才是。