結論 - 原住民地區國民小學縮減數位落差之研究--以初鹿國小為例

本研究方案計畫目標設定為學校與社區、學生與敎師合作的模式，透過資訊教育與數位科技運用，提升親、師、生資訊能力，發展在地課程，建立「卑南族 e 化部落」，數位典藏初鹿社區。讓地方族群文化、產業特色、

歷史佚聞、生態景觀，能繼續傳承永續與創新發展。

學校將本研究方案計畫的推展列為重點工作，三年的努力成果，已形成學校特色。規劃設計以一校一族群的實施模式、增置硬體設備、辦理研習課程，運用資訊科技的學習、紀錄保存及學習族群文化、運用資訊素養發展課程、數位典藏族群文化、結合社區人力資源，提升師生資訊能力、架設網站行銷師生作品，增進資訊運用能力與擴大外部資源，增加資訊設備等方案。充實學校資訊設備，提升師生資訊能力；發展學校本位課程，充實數位化課程；瞭解社區文化，數位典藏初鹿社區卑南族文化。學校與社區合作實施，讓學校與社區互動更加密切，獲得外界更多的資源協助。

本節依據研究結果與討論，提出結論如下：

一、推動原住民地區縮減數位落差方案之規劃

（一）經費有限，針對校內以文化數位保存與發展課程為重點，來縮減學校資訊量能落差

資訊設施的擁有與近用，是縮減數位落差最基本的問題，此一問題無法克服與改善，資訊質能的提升，更是不可能。學校資訊量能的擁有與近用，與北高直轄市學校比較，落差明顯。教師認為教學用到的文書處理或上網設備足夠，而部分設備缺乏、數量不足與等級不符需求，如高階影像處理設備、數位相機、數位攝影機、錄音筆、螢幕、學生用電腦、單槍投影機與印表機等設備。

本研究方案計畫規劃以增購資訊設備方式，改善學校設備數量不足、缺乏、等級低、機型老舊等量能問題。在執行過程，調整實施計畫，加入與中原大學合作的網路行銷，增加網路近用，及擴大外部資源，獲得企業協助，增加學校資訊設備。

因本研究方案計畫經費有限，依學校資訊量能落差現況，僅能有限度補充與更新，又因資訊設備生命週期短、汰換率高，需要定期汰舊換新，故學校資訊量能需求與落差問題，需持續充實與改善。

社區資訊量能方面，從行政院研考會數位落差歷年調查報告中，顯示落差嚴重，亟需改善。本研究方案計畫無法增加社區資訊量能擁有，只能安排社區接觸資訊機會與使用頻率，故本研究方案計畫規劃針對社區辦理資訊研習課程，指導社區居民與學生運用資訊紀錄典藏文化；結合社區人力資源，增加活動參與，接觸資訊機會；透過成果網站與網路行銷，增加網路近用，希望能有效縮減社區資訊量能落差。而執行本研究方案計畫的同時，社區圖書資訊站設立於集會所 (卑南族巴拉冠 )，與成立社區推動資訊團隊，讓社區資訊量能的落差，能有限度改善，但是還需持續關注與投入。在社區中有公用的圖書資訊站使用，而家戶的部分，資訊擁有與近用還是不足，有待改善。縮減社區數位落差，不只是增加資訊設備的問題，如何善加運用現有設施，提升資訊素養更是重點，這需要有長遠、週全的規劃與投入。

（二）本計畫以文化數位保存與發展課程為核心，來縮減資訊質能的落差

相對而言，縮減資訊量能落差比資訊質能落差容易，資訊質能部分涵蓋資訊能力與運用，牽涉個人與環境多面向的因素，推動與改善確實不易。

在學校方面，本研究方案計畫執行之初，參與老師對縮減數位落差做法詮釋不同，學校認識鄉土課程教材缺乏，社區族群文化流失嚴重，教師網頁製作、影像處理能力待學習提升，師生對社區文化陌生等資訊質能問題。

為了改善學校資訊質能問題，本研究方案計畫規劃下列 5 項，以文化數位保存與發展課程為核心，縮減資訊質能的落差：

1.針對教師縮減數位落差做法詮釋不一，規劃工作會議溝通形成共識；

2.針對學校認識鄉土課程教材缺乏，規劃運用資訊素養發展課程，充實數位化教材；

3.針對族群文化流失嚴重，規劃數位典藏族群文化；

4.針對教師網頁製作、影像處理能力待改進，規劃資訊研習，縮減教師資訊質能落差；

5.針對師生對社區文化陌生，規劃結合社區人力與文化成長班資源，

增進對社區的瞭解；

在社區方面，社區為原漢混居型社區，原住民占三分之一，缺乏資訊人才，亟需培訓在地資訊人才。而資訊擁有與近用影響資訊素養，社區屬資訊量能嚴重落差地區，其質能部分，落差情況更是可想而知，而其中以中老年齡層，為最需要提升與改善。

針對社區資訊質能問題，本研究方案計畫規劃居民與學生資訊研習課程，提升社區資訊運用能力，數位典藏族群文化，安排成果發表，呈現網站成果，吸引社區居民，及架設行銷網站，增加社區網路近用，邀請社區人士參與本研究方案計畫的實施，協助學校執行各項活動，增加社區資訊運用機會。

社區因個人動機、家庭經濟、外在環境等因素，形成社區數位落差，要提升與改善，非充實資訊設備一途即可解決，需要多方引導、規劃與鼓勵，讓社區居民願意學習與運用，數位落差才有縮減的可能，而本研究方案計畫重視文化數位保存與傳承，做為一個引導學習與激勵運用資訊的方法。

二、推動原住民地區縮減數位落差方案之實施過程

（一）依發展課程之需，以影像處理等為重點，來增置硬體設備

學校經費有限，校內設備更新經費，以教育處核定補助為主要來源，但因縣府經費也不充裕，能獲得補助機會不多、經費少，而執行專案計畫是獲得經費來源的另一主要方式，本研究方案計畫即以此方式爭取經費，充實學校資訊設備，縮減資訊量能落差。

本研究方案計畫推展，首先辦理資訊設備採購，採購項目是依教師於定期會議中所提出的需求、與考量田野訪談、資訊研習課程及建置網站的需要，經討論安排設備項目採購先後順序來採購。

實施三年採購經費 435,400 元，採購影像製作電腦主機與 DV 編輯系

統 1 套，是高階專業影像處理系統，為編輯動態影像與製作多媒體網站用，

及手寫板 12 個為取代滑鼠，用來畫圖創作用，提高網站圖案質感；數位攝

影機 3 台、數位相機 11 台與數位式錄音筆 10 支，為師生田野調查紀錄用；

顯示卡 5 片與剪輯卡 2 片是獨立影像處理卡，為提高電腦效能，處理圖檔

和影像用。透過本研究方案計畫增添資訊設備，除協助本研究方案計畫推展，縮減數位落差外，對學校資訊教育、其他領域教學與校務工作，有重要的影響與幫助。

（二）辦理數位影音資料處理研習活動，運用資訊紀錄與學習本學區之卑南族文化

研習對象為教師、學生與社區居民，研習內容以認識卑南族文化、協助研究調查與成果呈現的資訊技能等方面為主，而資訊研習時數占 71%最多，顯見提升資訊能力需求大。

研習讓教師、學生與社區民眾學會田野調查、紀錄研究必備的資訊技能，如能運用數位相機拍照、利用數位攝影機蒐集動態影像與聲音、使用錄音筆紀錄訪談；及能利用 PhotoImpact 軟體編輯照片、運用 PowerDirector 軟體編輯影片、使用 Dreameweaver 與 Flash 軟體製作多媒體典藏網站。

教師、學生與社區居民參與資訊研習動機不一，但只要願意參與學習、

有接觸者，對資訊能力的提升一定有幫助。另教師對經驗分享的規劃，持肯定態度，可互相觀摩學習，能及時處理問題，共同解決困難。

（三）運用數位影音資料處理資訊素養，發展學區包含卑南族文化在內的社區本位課程

師生運用數位相機、數位攝影機、錄音筆等設備作田野調查研究，並將研習所學資訊技能，利用網路、Word、PowerPoint、PhotoImpact、

PowerDirector 與 Sony Hi MD 等軟體，透過影像製作電腦主機、DV 編輯系統、手寫板、剪輯卡等設備，共同將資料與影像整理、剪輯建檔，再由教師編寫成教學課程計畫。課程實施過程，教師指導學生運用數位相機、數位攝影機與錄音筆蒐集資料，再指導學生運用網路與 Word、Powerpoint、

PhotoImpact、PowerDirector 等軟體分組整理成報告、分享檔案，師生在指導、操作、分享學習過程中，除可認識鄉土外，並特別強調資訊設備與軟體的運用，提升師生資訊素養，縮減數位落差。

發展學校本位課程與本研究方案計畫整合一起實施，一可減輕教師工作量，另則充實學校認識鄉土課程數位化教材，並將資訊能力的提升與研究成果融入教學中，師生皆可受益。師生資訊運用能力提升，教師課程設計能力成長，師生對在地文史、產業環境能更深入瞭解，能與社區建立良好關係，對教學有正向影響。

（四）結合社區人力資源，發展課程，提升師生資訊能力

本研究方案計畫對象為學校、學生與社區，社區與學校的關係，是縮減數位落差的對象，也是執行計畫的合作夥伴。整個計畫雖是由學校規劃主導，但社區人力的支持與配合，關係到本研究方案計畫的執行成效與成果，影響不可謂不大。

社區除協助與接受田野調查研究外，也提供材料支援教學活動。社區有資訊專長者，能擔任資訊研習講師，傳授其資訊技能與經驗，及與教師合作，參與學校本位課程「生態環境」、「冬季戀歌」的設計，提升師生資訊運用能力，充實學校認識鄉土課程數位化教材。另因執行過程將社區現

在文檔中原住民地區國民小學縮減數位落差之研究--以初鹿國小為例 (頁 118-127)

結 論

一、推動原住民地區縮減數位落差方案之規劃

二、推動原住民地區縮減數位落差方案之實施過程

結論