第一節 結論
「陳國政兒童文學獎」已經停辦，但是它卻留下深遠而長久的影響。
當人們提起兒童散文時，一定得提到它，是因為它的舉辦，使許多新手作 家、優秀作家投入兒童散文的創作，成為兒童文學作家的搖籃；是因為它舉辦 了六屆，經過時間的沉澱，留下很多好作品；是因為它的創辦人陳嘉南先生的 孝心，使這個獎項的背後是孝心孝行的展現，也因此紀念了他的父親---陳國政 兒童，人們將永遠感念他生前對兒童教育的重視！
我們希望能建構符合教學需求的兒童散文資料庫，如果可以做到分類整 理，那對於老師的教學是非常有幫助的。
一、熟悉生命教育教材綱要
細讀「陳國政兒童文學獎」散文組得獎作品，皆一時之選，研究者收集打 字整理後，希望能讓更多有致於兒童散文研究的朋友們更容易取得相關文章。
透過研讀「生命教育教材綱要」，再結合這些文本，作了主題上的分類，這個過 程充滿趣味，會發現角度不同，詮釋的方向也有很大的差別。
不過，研究者認為，採用感恩作者寫出好作品的角度，一定能讀出作品豐 富而正向的意涵，好比〈變吃記〉，作者似乎沒有什麼深刻的主題能談，但是當 我們仔細再讀，完全融入作品當中時，會為小主角感到極為幸運，也會更加珍 惜現有的生活，更感念周圍眾生對我們的好，而願意善加對待。再如「泡泡蓮 蓬頭」，完全是小孩子玩水玩泡泡時的各種幻想，如果無法體會泡泡帶給小孩多 大的快樂，那就只會說出「別浪費水」、「小心感冒」等警告的語言，如果一位 會引導的師長，也許能夠透過這篇的閱讀，大家來討論怎麼樣玩更環保、更有
想像力，最後延伸到愛護水資源，這樣一來，這篇兒童散文就更有價值了！
總之，主題的延申方向，重點在於師生的討論、思考，並期望這些作品引 導兒童向上向善，能這樣做，範圍就可以很廣泛，也就是說，老師們要能熟悉
「生命教育教材綱要」，熟悉之後，讀到任何文章都能夠將作品作較深入的探討。
二、熟悉題材的分類並作整理
而題材的分類，和主題是有所不同的，好比下雨為題材的有六篇：「下雨的 時候」、「雨孩兒」及「下雨囉！」系列共四篇，全部是和下雨有關，但所談的 主題前兩者是觀察雨景，而「下雨囉！」卻能藉機談友情、親情等等，著重在 人際關係上。再說前兩者，觀察雨景也因為敘寫角度不同，後者採用了擬人法，
所以敘述方式也更加活潑而有變化。因此在為小朋友解說作文題材時，這就是 很好的範例。
三、換一個角色
主角色並不是散文的重點，不過作家們都不約而同選擇了讀中高年級的
「我」來寫，這種年齡的選擇，是比較保險且保守的作法，對作家來說，可以 時時提醒自己這是寫給兒童看的，表現在作品上就是對心理、語言等的掌握，
對讀者來說，尤其是已經預設的小讀者來說，他們也比較認同作品中的角色，
容易融入作品之中。因此，讀到〈蔚藍的太平洋日記〉時，讓人眼睛一亮，李 潼完全擺脫了稚氣的手法，甚至用太平洋他大家長的身份，談論一些人生道理，
樂觀開朗、努力向上，太平洋的大、深、廣，使他關懷的議題透過這個角色，
發揮的淋漓盡致，用〈瘋狗浪是海洋的過動兒〉談對弱勢團體的態度，用〈導 向飛彈擊中的三貂角海灣〉談對兩岸和平與戰爭的看法，用〈傷心海岸有情地—
蘭心 寫在貝殼沙灘的一封信〉談面對親人的死亡，採取什麼態度、用〈響往 天空的飛魚族〉談人生道路堅持理想。這些議題是多麼嚴肅，可是透過太平洋 角色的擬人化，人的一切問題又顯得多麼渺小！由此可見作家們尋找主角的用 心。
四、分析篇章結構
就作品的形式來說，比較值得關心的有敘述面向、篇章結構和修辭。敘述 結構上看出了作家喜歡以「事件」吸引小讀者的目光，主要是這些親自經歷過 的事物有自身的感覺，比較容易引起共鳴，有的則透過敘述視角的選擇、交替 使用，重回現場，讓讀者身歷其境。尤其是張嘉驊《風島飛起來了》最能看出 他靈活使用敘述視角，來改變敘述的場景和心情，最常見的是他留下了時間的 線索或是用對話巧妙引導讀者回到從前。
至於篇章結構，是研究者用心所在，先熟悉了仇小屏的《篇章結構類型論》
中所提到的類型，找出文章的主旨後，再將這些作品一一畫出結構圖。如果主
旨沒有先確立，就開始畫篇章結構則會顯得模稜兩可，無所適從，走很多冤枉 路，事實上，篇章結構並非絕對，只有相對的好與壞。教學上，不妨鼓勵小讀 者說出他們為什麼這麼分段，為什麼那麼分段，往往有意想不到的收穫。
五、修辭教學
修辭是一門學問，作者使用了這樣的修辭一定有他的用心，而小讀者也能 透過這些佳作的閱讀，學會欣賞修辭，進一步在自己的作品中使用修辭，美化 文章。教師們也可以利用這些佳文讓小朋友尋找教過的修辭，再想一想，這樣 的修辭是否達到作者想達到的美感，這就進入到賞析的層次了！
修辭的標示也能與朗讀教學結合，好文章透過朗讀，更能感受到作者用字 遣詞的用心，和朗讀結合時，常見的排比句型、感嘆句等，就能加以區分、變 化，印象將會更深刻。