結 論

一、人力資源整合

（一）校內師資

延平鄉的四所國小校長均為出身本鄉 的布農族籍校長，而且其中三位 校長更是出身學校所在的部落，對本 身文化均有一定的瞭解，且有其使命 感，因此對於整合方案的推動有相當 正面的助益。但三所學校校內教師族 狀況各有不同，其布農族籍教師比例 除竹林國小外，其餘兩校皆在百分之 五十以下。在此情況下，若 因校長任期關係遴選至他校，而由非布農族籍，

甚至非原住民籍校長接任，則各校民 族教育活動的實施便會產生變數。

在教師方面，三所學校共同的問題是 教師對民族教育活動的意願，及 教師在民族教育方面的專業知能不足 ，故校長或主任都需親自去做民族教 育的教學活動。因此也都希望在整合 方案的推動下，能辦理固定時間的對 話、研討或是增進布農族傳統文化認識的研習。

（二）布農族民族教育輔導委員會

台東大學原教中心邀請了 8 位在台東縣布農族地區現職與退休的校 長、主任及退休老師，組成布農族的 民族教育輔導委員會，以布農族籍教 育人員為主體，由下而上整合原民會與教育部的資源。

整合方案已召開過兩次跨族群的整合 會議，而台東大學的 TUT1 教授 亦帶領研究助理分別在到平原、溫泉 、竹林三所國小進行兩次有關整合方 案的說明。布農族地區學校民族教育 活動計畫審查會時，全部的布農族籍

輔導委員均出席，聽取各校對資源中 心與資源教室設備更新計畫及民族教 育活動實施計畫的簡報，並針對簡報 內容提出看法及建議。

此上輔導委員均為台東縣布農族籍的 教育精英，但有幾位已退休，或 即將退休，由於目前台東縣校長平均 年齡降低，每年校長甄選名額大幅減 少，而中生代（約 30 至 40 歲左右）布農族籍教育人員擔任校長者，只有 一人，再過數年，恐將難以銜接。

（三）未來展望

在人力資源整合方面，其未來方向有 以下幾項：提供進修管道、辦理 教師研習，以加強培養教師實施民族 教育活動的專業能力，以有效推廣民 族教育；建構布農族教師或有心、有 能力進行民族教育活動人士的人力資 料庫，形成民族教育活動的堅強後盾 ；主導辦理全國布農族民族教育人才 培訓；協助學校訓練社區人士在民族 教育活動方面的教學技巧，以提昇教 學成效。

二、民族教育活動課程之整合

（一）全國及部落射耳祭

布農族全國射耳祭時，來自全國各地 區，包括台東、花蓮、高雄、南 投的布農族地區學校就可以在傳統歌 謠、傳統祭儀、傳統技藝等民族教育 活動方面做一個經驗及教學上的交流 。而各部落射耳祭時，三所學校亦調 整上課時間，全校參與活動，並於活 動中進行表演。由上述祭典看來，布 農族雖散居各地，但其傳統的生活方式及文化、祭儀、服飾等幾乎都相同 ， 而且校長出身本鄉，本部落，充分了解文化，對 於文化傳承亦有其使命感 ， 在此情形下，於台東縣延平鄉布農族 地區推動民族教育整合方案，相較其 他族群或地區而言，要來得容易得多。

（二）三所學校的民族教育方向

三所國小的民族教育均已實施多年， 其內容大致上有族語教學、傳統 歌謠、傳統祭儀教學等，經整合後， 三校分別提出未來三年計畫如下。

平原國小未來三年民族教育推動的方 向，已由單純的教學、傳授，轉 化為保存、傳遞，透過教學過程及歌 謠誦唱內容的錄製，以數位化的方式

進行保存，並提供其他學校教學使用 ；除此之外，更將辦理種子教師的培 訓。

溫泉國小未來持續推動原住民族教育課程「布農族傳統樂舞教學」、「 樂 舞數位化保存」二大主軸，但其重點 工作增加了教材的蒐集及編撰。

竹林國小未來將持續結合教育部「教 育優先區發展原住民特色」與原 民會「原住民族教育活動」經費，持 續推動與規劃布農族原住民教育課程 有「布農族神話故事、祭儀文化融入九年一貫課程」、「布農族傳統歌謠、

童謠與創作舞教學」、「布農族傳統帽編織刺繡教學」、「社區布農資源文物 族語教學」、「布農族文物購置與環境營造」。

三所學校的民族教育活動十分多元， 但經整合後，除原有的活動項目 外，其民族教育的方向開始朝向蒐集 、保存及傳遞布農族傳統文化，期望 民族教育活動能永續發展。

（三）未來展望

平原國小因合唱比賽而延伸出來的傳統歌謠教學，在BS1D主任及 BS1RT老師的加入後，成績更加亮眼，因此經 整合輔導後，平原國小提出 了培訓傳統歌謠種子教師的計畫，預 計以三年的時間，由延平鄉擴大至全 國布農族地區。但由一所教師人數不 到十五人的小學校獨力辦理此項活動 似乎力有未逮，因 此BS1P校長希望，可以由台東大學來主辦這個活動，學 校願意全力支持。

由於三所學校所發展的民族教育活動 內容及方向並不相同，因此學校 都希望能透過整合方案，討論出共同 的民族教育的方向及主軸，再分頭去 發展課程及編製教材，以達到資源共享。

三、資源教室之整合

（一）資源教室設備更新及觀摩

整合方案已輔導平原及溫泉兩校，就 資源中心及資源教室提出設更新 計畫，並於審查會議中進行簡報，期 能在經費有限的狀況下得到補助，以 活化民族教育之推動。並透過民族教育活動訪視輔導活化各校資源中心或 教室之運作。

台東大學亦透過整合會議加強新設置 資源教室的觀摩，一方面活化資

源教室的使用，另一方面由多位輔導 委員共同評鑑，推廣設置成果，做為 未來增設範例。雖然，新設資源教室 並未在布農族地區，但他山之石，可 以攻錯，如此，使新設資源教室被視 為推動民族教育的共同資產，而不只 是個別學校的多功能視聽教室。

經重點整合之後，使資源中心與資源教室發揮功能。資源教室只是一 個硬體空間，其真正的精神還是在於 學校是否重視民族教育活動，更甚而 透過區域聯盟，進一步整合出民族教 育的方向，否則不易看出資源教室與 民族教育之間的關係。

（二）未來展望

希望能爭取資源中心及資源教室的平 時運作管理經費，如人事費、水 電費等，以利資源中心及資源教室之 運作，並能發揮其功能；透過整合辦 理各資源中心及資源教室的文物聯展 或輪展，擴大其功能，促進跨校或跨 族群的文化交流；擴大爭取經費，對 學校環境做一整體規劃，建構校園每 個角落都成為民族教育的「教室」。