結論

本研究之研究目的在透過科學性玩具操弄融入教學，並藉由以學生為主體、

主動建構知識的學習目標，融入創意教學的方法中，來探討經由動手做教學活動 中所產生的學習刺激，以及自然衍生出的情境式問題解決訓練，是否能在學習動 機、態度與教學成效上產生正面效應，並用以培養和提昇國小學童之學科能力、

問題解決能力、科學創造力與創造性傾向。茲將本研究獲致之結論，依上述向度 進行歸納，並分述如下：

一、學習成就方面

（一）樂高(LEGO)動手做教學於本研究中，獲致較佳之教學成效。

兩種教學模式對於國小學童在自然與生活科技領域之物理單元的學 習成就，均有提升的效果。然實驗組學童於接受「樂高(LEGO)動手做教 學模式」後之學習成就表現，仍明顯優於對照組所接受之「傳統教學模 式」。是故傳統教學法之成效不能全然否定與抹滅，但樂高(LEGO)動手 做教學於自然與生活科技領域教學實驗中所獲致之研究成果更勝傳統教 學法，並值得自然科教師參考與採用。

（二）樂高(LEGO)動手做教學於本研究中，激發較佳之學習態度。

實驗組學童表示上課時精神較為集中，且所有參與研究之受試對象 均未曾出現包含發呆、打瞌睡、睡覺、吵架、聊天、傳紙條等負向學習 行為，是故樂高(LEGO)動手做教學模式對學習態度的改變，其涉入效果

相對優異。

（三）樂高(LEGO)動手做教學於本研究中，激發較佳之學習動機。

所有實驗組學童均表示會期待樂高(LEGO)動手做教學的課程內容，

並產生明顯高於過去學習歷程中以傳統教學法進行自然與生活領域課程 時，較為低落之學習動機。

（四）本研究中，國小學童透過樂高(LEGO)動手做教學獲致較佳之學習效能。

有 76.9%的實驗組學童表示在自然與生活科技領域之課程以樂高 (LEGO)動手做教學的模式進行時，反而比透過傳統教學模式更容易獲得 學科知識亦更能加深印象，並能於往後的學習或日常生活經驗中，遷移、

應用所學。意即教師透過口述講授、黑板書寫等既定模式的教學，對學 生的學習而言未達必然之成效，反觀透過動手做（hands-on）的體驗式學 習法，更有利於學童知識的自我建構。

二、問題解決能力方面

（一）樂高(LEGO)動手做教學應可用以對應九年一貫課程之過程技能（問題解 決能力）的培養。

針對選用之「問題決能力測驗」，實驗組學童與對照組學童之後測 平均分數達顯著差異可知：在以情境式問題解決導向為理論基礎所發展 之樂高(LEGO)動手做教學模式，對於刺激與開發國小學童的問題解決能 力，可獲致優於傳統教學模式之良好成效。

（二）樂高(LEGO)動手做教學於本研究中，較能提升國小學童勇於面對問題挑 戰的心態。

有 76.9%的實驗組學童認為樂高(LEGO)動手做教學模式的教學情境 與互助合作的氛圍，會使自己較不害怕教師所提之問題。

（三）樂高(LEGO)動手做教學於本研究中，較易形成國小學童對於問題解決能 力的正向遷移。

有 76.9%的實驗組學童認為樂高(LEGO)動手做教學模式的情境式問 題解決訓練，對尋求日常生活中的問題解決會產生幫助。

（四）樂高(LEGO)動手做教學於本研究中，較能啟發國小學童對於問題解決的 多路徑思維。

有 69.2%的實驗組學童在動手做教學活動後，認為問題不完全只有一 種固定的解決方式，意即創造性問題解決的情境教學設計使國小學童習

慣在自我或同儕提出的諸多解決方案中，挑選最為恰當且適合者作為優 先選擇，但亦不會排斥或否定其他方案之可行性。

三、科學創造力方面

（ㄧ）本研究中，國小學童經樂高(LEGO)動手做教學所培養之科學創造力，較 傳統教學法為佳。

針對選用之「威廉斯創造性思考活動」測驗，兩組學童在接受樂高 (LEGO)動手做教學與傳統教學後，其前後測成績比較均產生顯著差異與 進步，但從實驗組學童之後測成績與對照組相較仍達顯著差異可得知：

樂高(LEGO)動手做教學模式對於訓練與培養國小學童之科學創造力，可 獲致相對優於傳統教學模式之良好成效。

（二）樂高(LEGO)動手做教學於本研究中，對國小學童於「擴散性圖形轉換能 力」的培養，獲致較佳之成效。

在創造力的擴散性圖形轉換特質中，兩組表現以「精密性」特質之 差異最為顯著。雖然在「開放性」、「變通性」、「獨創性」三項特質 之差異程度未達顯著，但仍以實驗組學童之平均得分較高。意即樂高 (LEGO)動手做教學模式用於訓練與培養國小學童擴散性圖形轉換能力，

可獲致相對良好之成效。而在創造力的擴散性語意轉換特質中，為圖形 命名之「標題」特質則或許因實驗教學設計並未特別強調之緣故，其成 效無法與傳統教學產生區別。

四、創造性傾向方面

（ㄧ）本研究中，樂高(LEGO)動手做教學與傳統教學法均未能對國小學童之創 造性傾向產生立即的影響。

針對選用之「威廉斯創造性傾向量表」測驗，兩組學童在接受不同 述教學模式後，其後測平均得分均較前測為低，基於可能之前測影響以 及短期密集式課程無法造成創造性傾向與人格特質上的成長，樂高 (LEGO)動手做教學設計於本研究中，並無法獲得足以增強與提昇創造性 傾向的支持。

（二）本研究中，國小學童經樂高(LEGO)動手做教學所表現之創造性人格特質，

較傳統教學法為明顯。

有 23.1%的實驗組學童會對學校教科書之教材內容的正確性感到存

疑；有 61.5%的學童認為自己有能力發明新的事物；有 69.2%的實驗組學 童認為自己於樂高(LEGO)動手做教學進行時或課程結束後，常產生不同 的新奇想法；亦有 84.6%的實驗組學童開始樂於凡事以親自動手嘗試的方 法求得了解。因此樂高(LEGO)動手做教學對於創造性人格特質中幾項關 鍵特質包含：「容忍曖昧不明」、「突破功能固著」「突破規範」以及

「喜歡冒險和具有勇氣」，應具備有優於傳統教學且正面提昇之實質意 義。