結論

1.本研究所設計之動畫互動型多媒體教材具有良好學習成效

本研究利用學習者以動畫互動型多媒體教材進行學習之前後測成 績，進行成對樣本t 檢定，發現前後測成績具有顯著差異，且後測成 績高於前測，表示本研究所設計之動畫互動型多媒體教材具有良好學 習成效。

2.認知負荷前 27%高之學習者以動畫互動型多媒體教材進行學習時，

其正面情緒與認知負荷量表中的難易度分量成顯著負相關；負面情緒與認 知負荷量表中的難易度分量成顯著正相關；認知負荷分量中的難易度可預 測正負面情緒

本研究針對認知負荷前 27%高學習者之正負面情緒及認知負荷進 行皮爾森積差相關分析，結果顯示認知負荷前 27%高學習者的正負面 情緒雖然與整體認知負荷並無顯著相關；但是在認知負荷量表中的難 易度分量構面上，學習者的正面情緒與難易度呈顯著負相關；負面情 緒與難易度呈顯著正相關。雖然本研究採用之認知負荷量表中的四個 構 面 ， 皆 會 一 定 程 度 影 響 學 習 者 的 認 知 負 荷 (Leplat,1978; Tulga;

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Yoshitake, 1971)，但是 Paas 及 Van Merriënboer(1993)的研究指出，難 易度的構面對於認知負荷所造成的影響，會高強於其他的認知負荷構 面，為學習者主要的認知負荷來源，上述觀點與本研究的研究結果一 致。並且經過簡單迴歸分析後可得知，正面情緒與難易度具有可預測 性，難易度越高，正面情緒越低；同時，負面情緒與難易度也具有可 預測性，難易度越高，負面情緒越高。

3.不同性別之前 27%高認知負荷學習者以動畫互動型多媒體教材進行 學習時，其整體認知負荷及正負面情緒具有顯著差異

根據不同性別的前 27%高認知負荷學習者以動畫互動型多媒體教 材進行學習時之正面情緒、負面情緒及整體認知負荷獨立樣本t 檢定結 果，顯示正面情緒、負面情緒及整體認知負荷皆具顯著差異。並且女 生正面情緒高於男生；男生的負面情緒高於女生；男生的整體認知負 荷高於女生的整體認知負荷。Chen 及 Wang(2010)的研究指出不同性 別學習者以多媒體教材進行學習時，其正負面情緒具有顯著差異(Chen

&Wang, 2010) ，上述觀點與本研究的研究結果一致。此外，在高記憶 負荷(memory load)的情況下，男女的表現具有顯著差異，並且男生的 表現優於女生(Ward et al. 1986)。

同時針對不同性別的前 27%高認知負荷學習著進行皮爾森積差相 關分析，可得知認知負荷前 27%高男生之認知負荷量表中的難易度分 量與正面情緒呈顯著負相關，此一結果與普遍認知之難易度高容易造 成較低的正面情緒相符。同時，認知負荷前 27%高女生之正面情緒與 認知負荷量表中的負面效應分量具有顯著負相關；而正面情緒與整體 認知負荷成正相關。正面情緒與整體認知負荷成正相關與普遍的認知

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相左，其原因有待進一步探究，但是根據 Pekrun (2002)的理論，正負 面情緒均可能有激發或抑制學習的可能，也為上述現象提供一個可能 發生原因的思考方向。

4.認知負荷前 27%高之男性學習者以動畫互動型多媒體教材進行學習 時，其負面情緒與學習成效具有顯著負相關

根據認知負荷前27%高男生進步成績與負面情緒之皮爾森積差相 關分析結果，發現兩者呈現負相關。再進一步經過迴歸分析後，發現 兩者關係具有可預測性。此一結果與王惠平(2010)的研究結果一致。

5.認知負荷高低極端學習者以動畫互動型多媒體教材進行學習時，其後 測成績、認知負荷量表中的難易度及能力分量、整體認知負荷皆具有顯著 差異

本研究針對前 27%高認知負荷學習者之整體認知負荷與學習成效 相關性分析結果未達顯著，此一結果與郭瑾諭(2003)的研究指出，認知 負荷與學習成效為負相關的結果不一致。推測可能原因為本研究所設 計之動畫互動型多媒體教材對於學習者而言偏向簡單，故而產生的認 知負荷並不高，致使認知負荷與學習成效之相關性未達顯著，此可以 從整體學習者之認知負荷平均值僅達30.59，且對於前 27%高認知負荷 學習者之認知負荷平均值也僅達 48.75 可看出(認知負荷最高值為 200)。但是根據認知負荷高低極端學習者之獨立樣本t 檢定結果，顯示 認知負荷高低極端學習者之後測成績、認知負荷量表中的難易度及自 評能力分量、整體認知負荷皆具有顯著差異。而認知負荷高低極端之 學習者，其學習成效也具有顯著差異，表示認知負荷不同，學習成效 亦不同。

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6.文字型及圖像型不同認知風格學習者以動畫互動型多媒體教材進行 學習時，在認知負荷量表中的難易度分量具有顯著差異

文字型及圖像型不同認知風格且認知負荷前 27%高之學習者，雖 然學習成效並無顯著差異，但是在認知負荷量表中的難易度分量具有 顯著差異，並且文字型感受之難易度高於圖像型，表示文字型認知風 格學習者在學習動畫互動型多媒體教材時，確實會比圖像型認知風格 之學習者感到更加困難。一般而言，圖像型認知風格者喜歡利用看 (looking)的方式來吸收訊息；而文字型認知風格者則習慣利用閱讀 (Reading)的方式來接受訊息(Kirby, Mioore, & Schohfield,1988 ) ，本研 究的結果也呼應這樣的觀點。過去也有許多研究指出，若能給予文字 型及圖像型學習者適合其認知風格傾向的學習教材，學習者的學習及 資訊吸收狀況也會更好 (Sabine, Chung, Tzu-Chien& Kinshuk,2009;

Pedro & Pilar,2006; Smith & Woody,2000; Dunn & Dunn,1993)。