統計分析

問卷回收後，首先剔除填寫不完整或不清楚的樣本後，再將原始資料輸入電 腦後，進行統計分析。所運用的統計方法分為兩部分：

一、以次數分配、平均數與標準差等敘述性統計方式，分析全體受試學生對各項 試用經驗的程度高低與分布情形。

二、使用單因子變異數分析 ，分別以學生性別、每週使用電腦的總時數、每週 使用電腦上網的頻率、以及覺得自己的電腦操作能力等項目做為因子，對不同背 景受試者試用經驗的差異進行比較和分析。最後，整理分析本研究的各項結果並 做出結論，以作為未來實施以知識結構為基礎之診斷評量系統研發或其他相關研 究之參考。

第七節 研究工具

本節依軟體、硬體兩方面來綜合敘述本研究之各項研究工具。

壹、軟體方面

一、伺服器端

（一）網路作業系統：Microsoft Windows 2003 Advanced Server中文版

（二）資料庫管理系統：Microsoft Access 2000，以ActiveX Data Object透過ODBC 界面存取資料庫。

（三）Web Server：採用Microsoft Internet Information Server6.0(IIS65.0)。

二、系統開發工具

（一）MacroMedia DreamWeaver MX 2004中文版：撰寫互動式網頁與資料庫網頁 的主要工具。

（二）Microsoft SQL Server 2000中文版：資料庫管理系統。

三、論文撰寫工具

MicroSoft Word 2003中文版：撰寫本研究論文之文書處理軟體。

四、統計分析工具

SPSS for Windows 10.0中文版套裝程式：進行本研究之次數分配、平均數、

標準差、相關係數等統計分析時，所使用之統計套裝軟體。

貳、硬體方面

Pentium 4 3G，RAM2G，硬碟160GB，硬碟傳輸界面為SCSI ULTRA_WIDE II，網路卡傳輸效率100MB/S的伺服器平台。

第四章 研究結果與討論

本章就線上診斷評量系統在考試過後針對老師、及學生個人所製作的診斷報 告、學生試用經驗結果進行分析及線上測驗診斷試題的編制。

第一節 線上測驗報告分析

壹、線上診斷評量系統在考試後給老師的診斷報告

圖 4-1 學生在九年一貫能力指標瞭解程度報告

圖 4-1 的畫面是線上診斷評量系統在全部的學生考完試卷五年級多邊形考卷 後，提供給 yeh 老師針對全體受試學生在九年一貫能力指標中大概念瞭解程度的 評估報告。畫面左下方有能力指標的文字敘述，畫面右下方瞭解程度是以答對率

百分比的方式來呈現，不同於傳統紙筆測驗只是以一個簡單的分數來表示學生的 學習成果。除了全體受試學生在九年一貫能力指標瞭解程度的評估報告外，系統 也會針對全體受試學生在每一個教學單元，如下圖 4-2：

圖 4-2 學生在評量目標瞭解程度報告

圖 4-2 的畫面是線上診斷評量系統在全部的學生考完試卷五年級多邊形考卷 後，提供給 yeh 老師針對全體受試學生在單元目標瞭解程度的評估報告。畫面左 下方有評量目標的文字敘述，畫面右下方瞭解程度也是以答對率百分比的方式來 呈現。老師可以根據評量目標瞭解程度百分比的高低，得知哪一個單元是學生已 經精熟學習或需要加強的。研究者建議瞭解程度百分比高於 80﹪為已經精熟學 習，低於 60﹪為需要加強。

報告，如圖 4-3：

圖 4-3 學生在解題概念瞭解程度報告

圖 4-3 的畫面是線上診斷評量系統在試卷五年級多邊形考卷全部的學生考試 完後，提供給 yeh 老師針對全體受試學生在教學活動，所需概念瞭解程度的評估 報告。畫面左下方有解題所需概念的文字敘述，畫面右下方瞭解程度也是以答對 率百分比的方式來呈現。老師可以根據解題所需概念瞭解程度百分比的高低，得 知哪一個概念是最需要進行補救教學。研究者建議以瞭解程度百分最低的概念列 為最優先需要進行補救教學的活動，因為老師教學的時間有限，因此只能針對 一、二個概念進行補救教學。從圖 4-3，每一個解題概念的瞭解程度都達到 60％

以上看來，全體學生在這次考試範圍的學習成效還算不錯。

貳、線上診斷評量系統在考試後給學生個人的診斷報告

線上診斷評量系統在考試過後，可以立即針對學生個人在能力指標、單元目 標、教學活動的瞭解程度進行評估。

研究者以學生 ny51721 為例，說明該生的學習成效：

一、 學生 ny51721 的診斷報告：

圖 4-4 學生 ny51721 個人在能力指標瞭解程度報告

圖 4-4 是 ny51721 學生在能力指標瞭解程度的診斷報告。這裡的瞭解程度是 用百分比來表示，是線上診斷評量系統經由計算 ny51721 學生個人在表 3-5 九年 一貫能力指標的答對率，針對九年一貫能力指標瞭解程度的診斷報告。

圖 4-5 學生 ny51721 個人在評量目標瞭解程度報告

圖 4-5 是 ny51721 學生在評量目標瞭解程度的診斷報告。這裡的瞭解程度是 用答對率百分比來表示，針對評量目標瞭解程度的診斷報告。

另外線上診斷評量系統也會針對 ny51721 學生在每一個教學活動，所需概 念編碼的答對率進行試算，結果如下圖 4-6：

圖 4-6 學生 ny51721 個人在解題概念瞭解程度報告

從圖 4-6 可以看出 ny51721 學生在每一個解題所需概念的瞭解程度都在 90％

以上，只有在「三角形的內角和為 180 度和能由已知角的度數，算出未知角的度 數。」這兩個解題概念的答對率較低只有 50％。可見「三角形的內角和為 180 度 和能由已知角的度數，算出未知角的度數。」這兩個解題概念是 ny51721 學生的 學習弱點，在正式的考試（如：月考）前可以針對這個概念進行補救教學。

第二節 學生試用經驗問卷

本研究所採用之「以知識結構為基礎之線上診斷評量系統」學生試用經驗問 卷，是分別參考楊振印（2000）、林裕集（2001）、陳奕壬（2005）等所編之有關 問卷，刪除與本研究主題較無關之題目，保留或修改與本研究主題較相關之題 目，並配合本研究之目的加以編製而成。問卷分為兩大部分，第一部分在於了解 試用學生的個人基本資料，總共有七題。第二部分則是要了解學生使用本系統之 後的試用經驗，共計十六題。詳細問卷內容請參閱附錄二。

壹、學生問卷之個人背景資料統計

此部份的題目在了解學生的個人基本資料，總共有六題，前兩題是關於受試 者的個人基本變項，依次為性別、班級，第三到第七題則是關於受試者家中有無 電腦、使用電腦時數、家中電腦是否可以上網、使用電腦上網頻率、電腦操作能 力等項目。而使用電腦時數、使用電腦上網頻率、以及電腦操作能力等三個項目 將做為 Pearson 積差相關分析的變項。

本研究在學生方面共回收有效問卷為 201 份，其中男生 105 份，女生 96 份。

其次數統計與百分比如表 4-1 所示。統計的結果顯示，電腦普及率已經很高，超 過九成(95%)的學生家中都有電腦。合計約有四成(43.3%) 的受試者其每週使用電 腦上網的時間在兩小時以內。在網路普及率方面，家中有電腦的學生，也有九成 (91%)以上可以上網。在每週上網頻率方面，「一星期 1-3 天」佔 50.9%，「一星 期 4-6 天」佔 3.4%，顯示大部分的學生是常上網的。而有 13.4% 和 24.4%的受 試者分別表示自己的電腦操作能力為「非常好」及「還不錯」，52.2%的受試者則 表示普通，合計 90.0%，只有 7.0%和 3.0%的受試者分別認為自己的電腦操作能 力「不太好」與「非常不好」，表示大部分的受試者已具備基本的電腦操作能力。

表 4-1 學生問卷個人資料之敘述性統計

表 4-2 學生試用經驗問卷第 1 題之描述性統計分析表

表 4-4 學生試用經驗問卷第 3 題之描述性統計分析表

表 4-6 學生試用經驗問卷第 5 題之描述性統計分析表

表 4-9 學生試用經驗問卷第 8 題之描述性統計分析表

表 4-11 學生試用經驗問卷第 10 題之描述性統計分析表

測驗題目看起來不吃力，研究者推測是因為學生第一次接觸線上測驗感到新奇，

表 4-16 學生試用經驗問卷第 15 題之描述性統計分析表

表 4-18 性別之單因子變異數分析表

平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

表4-19性別之第四題描述性統計量分析表

平均數的 95% 信賴區間

個數 平均數 標準差 標準誤 下界 上界 最小值 最大值

1.00 104 1.6250 .94702 .09286 1.4408 1.8092 1.00 5.00 2.00 94 1.9468 1.09119 .11255 1.7233 2.1703 1.00 5.00 總和 198 1.7778 1.02809 .07306 1.6337 1.9219 1.00 5.00

由表4-18、表4-19的統計結果可以看出只有在「我覺得線上評量一點都不會 讓我緊張」，其顯著性0.027＜α=0.05，存有顯著差異。其餘的選項沒有顯著差異。統計 結果說明，女生比男生在線上評量測驗時較不易緊張。

表4-20家中有無電腦之單因子變異數分析表

平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

表4-21你每週使用電腦的總時數之單因子變異數分析表

平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

表4-22家中電腦是否可以上網之單因子變異數分析表

平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

表4-23你每週使用電腦上網的頻率之單因子變異數分析表

平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

表4-24你覺得自己的電腦操作能力之單因子變異數分析表

平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

第五章 結論與建議

本研究的主要目的在於利用線上診斷評量系統製作給老師、學生個人的診斷 報告進行模擬分析，作為教師補救教學的依據或未來教材編寫之參考。這些研究 結果，除了作為進行相關研究者之參考外，更希望能夠將研究資料之分析結果，

提供給教師作為日後教學和系統設計者作為規劃網路題庫或線上測驗之參考。

第一節 研究結論

根據學生的試用經驗及前章研究結果的呈現與討論，本節擬歸納提出本研究 的結論如下：

壹、線上診斷評量系統對學習有幫助

本系統採用ASP.NET語言及SQL Server架設資料庫，並以Microsoft Windows Server 2003做為伺服器作業系統，藉由internet達成全球資訊共享的目的，並使用 web browser為使用界面，教師可在線上進行試題收集、修改試題、組成試卷等功 能，克服時空的限制，使學生能在網路上進行測驗，並立即回饋評量結果，作為 教師教學的依據。

貳、線上診斷評量系統具有診斷的功能

本研究所發展的以知識結構為基礎之線上診斷評量系統，教師透過知識結構 可以了解到學生的認知結構，指出學生的錯誤概念的關鍵，進而修改教學進度及

本研究所發展的以知識結構為基礎之線上診斷評量系統，教師透過知識結構 可以了解到學生的認知結構，指出學生的錯誤概念的關鍵，進而修改教學進度及