國立台中教育大學測驗統計研究所理學碩士論文
指 導 教 授： 鄭 富 森 博士
以知識結構為基礎之線上診斷評量系
統—以國小五年級數學科為例
摘 要
九年一貫課程所強調的是多元化評量。教師要將能力指標轉化為教學目標， 以學生具體的行為表現來加以檢視是否已經達成學習目標。本研究基於多元化評 量之精神，嘗試利用傳統紙筆測驗之外的線上診斷評量，模擬如國外的線上評量 系統，在考試後針對施測的學生個人製作精確的診斷報告，評估監控學習進展， 分析學生的學習弱點，提供老師相關的補救教學的指引。 本研究嘗試運用電腦科技輔助評量。以數學科「多邊形與內角和」主題為評 量範例。研究者分析教材內容及知識結構、形成解題概念表，在線 上診斷評量系統編製試題、組成試卷。學生利用線上診斷評量系統進行線上測 驗，利用線上測驗的結果，評量學生在數學科的學習成效。利用線上評量提升整 體教學成效，是未來發展的重點。本研究所試用之線上診斷評量系統，其設計之 線上測驗題型，是以選擇題為主軸。在網際網路上除了發展學習環境，也應該開 發良好的評量系統來維持線上學習的品質。 關鍵詞：線上評量系統、知識結構Abstract
Grade 1-9 Curriculum emphasized Multiple Evaluations. Teachers should be able to transform Competence Indicators of Grade 1-9 Curriculum into teaching objectives, according to students’ performance records and check if they have achieved the goals of learning. This study based on the Multiple Evaluations spirit used an online diagnostic assessment system instead of paper-and-pencil tests. This diagnostic tool, simulating an online assessment system from abroad, makes
accurate diagnostic reports for the performance of individual student after
examinations. Besides, it monitored the learning progress, analyzed the learning weaknesses, and provided teachers with guide to remedial instruction.
This study attempted to assist assessment with computer technology, for the learning areas of Mathematics "Polygon and interior angle sum " theme as an evaluation model. The researcher analyzed the content of teaching materials and knowledge structure, developed a chart of problem-solving concept, and designed question sets in the online diagnostic assessment system. After students took the test, results were used to evaluate students’ learning in Mathematics. In the future, it will be a major trend to use online assessment systems to enhance overall
effectiveness of teaching. This study used mainly multiple-choice questions for the online diagnostic assessment system. On the Internet, in addition to the
development of a better learning environment, we should also develop a good assessment system to maintain the quality of E-learning.
目 次
中文摘要………Ⅱ 英文摘要………Ⅲ 目次………Ⅳ 表次………Ⅵ 圖次………Ⅷ第一章 緒論
第一節 研究動機………1 第二節 研究目的………1 第三節 研究問題………2 第四節 研究限制………2 第五節 名詞釋義………3第二章 文獻探討
第一節 線上教學與線上評量 ……… 8 第二節 知識結構 ……… 10第三章 研究方法
第一節 研究步驟……….….…12 第二節 知識結構分析………...…13 第三節 系統介紹 ………...…14 第四節 系統試用………...…..16 第五節 試用問卷………...………..…17 第六節 統計分析……….………18第七節 研究工具……….………19
第四章 研究結果與討論
第一節 線上測驗報告分析……….………20 第二節 學生試用經驗問卷……….…………26第五章 結論與建議
第一節 研究結論……….………48 第二節 建議……….………50參考文獻
中文部分...52 英文部分...55附錄
附錄一：線上診斷評量試卷...57 附錄二：線上診斷評量對學童迷思概念之研究學生試用經驗問 卷...60表次
表 1-1 第二階段（國小四、五年級）的數學領域之能力指標 ………...……...5 表 3-1 評量目標所需概念編碼表...13 表 4-1 學生問卷個人資料之敘述性統計...27 表 4-2 學生試用經驗問卷第 1 題之描述性統計分析表...28 表 4-3 學生試用經驗問卷第 2 題之描述性統計分析表...28 表 4-4 學生試用經驗問卷第 3 題之描述性統計分析表...29 表 4-5 學生試用經驗問卷第 4 題之描述性統計分析表...29 表 4-6 學生試用經驗問卷第 5 題之描述性統計分析表...30 表 4-7 學生試用經驗問卷第 6 題之描述性統計分析表...30 表 4-8 學生試用經驗問卷第 7 題之描述性統計分析表...30 表 4-9 學生試用經驗問卷第 8 題之描述性統計分析表...31 表 4-10 學生試用經驗問卷第 9 題之描述性統計分析表...31 表 4-11 學生試用經驗問卷第 10 題之描述性統計分析表...32 表 4-12 學生試用經驗問卷第 11 題之描述性統計分析表...32 表 4-13 學生試用經驗問卷第 12 題之描述性統計分析表...32 表 4-14 學生試用經驗問卷第 13 題之描述性統計分析表...33 表 4-15 學生試用經驗問卷第 14 題之描述性統計分析表...33 表 4-16 學生試用經驗問卷第 15 題之描述性統計分析表...34 表 4-17 學生試用經驗問卷第 16 題之描述性統計分析表...34 表 4-18 性別之單因子變異數分析表………..……35 表 4-19 性別之第四題描述性統計量分析表………..37 表 4-20 家中有無電腦之單因子變異數分析表……….……….38 表 4-21 你每週使用電腦的總時數之單因子變異數分析表………..40 表 4-22 家中電腦是否可以上網之單因子變異數分析表………..…42表 4-23 你每週使用電腦上網的頻率之單因子變異數分析表………..44 表 4-24 你覺得自己的電腦操作能力之單因子變異數分析表……….……46
圖次
圖 3-1 研究步驟圖 ………12 圖 4-1 學生在九年一貫能力指標瞭解程度報告………20 圖 4-2 學生在評量目標瞭解程度報告………21 圖 4-3 學生在解題概念瞭解程度報告………22 圖 4-4 學生 ny51721 個人在能力指標瞭解程度報告 ………23 圖 4-5 學生 ny51721 個人在評量目標瞭解程度報告 ………24 圖 4-6 學生 ny51721 個人在解題概念瞭解程度報告 ………25第一章緒論
九年一貫課程強調的是多元化評量，要把能力指標轉化為教材與評量，老師 對於學生在課程結束後，應該學會什麼，根據每學期的教學計畫，對應每項重要 的教學目標，訂定評量計畫，將課程最核心的部份，以學生具體的表現記錄來加 以反省和檢查，看看學生是否已達到學習目標。本研究基於多元評量之精神，嘗 試利用紙筆測驗之外的線上評量，以評量結果作為實施補救教學的指引，達到提 升教育品質的目的。第一節
研究動機
測驗與評量是教學過程中不可或缺的一環，可看出學生對於課程內容了解的 多寡，讓教師得以適度調整教學進度。而以學生而言，有效的評量可以提供學生 適時的回饋，幫助自我瞭解學習的盲點並增強學生對教學內容與目標的瞭解。因 此適時與適當的教學評量是很重要的，其乃檢視教學成效的主要機制與課程改革 成敗的關鍵（鄭富森，2001 ）。在線上教學蓬勃發展的今日，將線上教學與評量 互相結合已經成為一種新興的趨勢，使得數位學習平台更加的完備。第二節
研究目的
本研究旨在結合測驗理論與網路技術，發展出線上診斷學習迷思概念為基礎 的網路評量系統，試題依據知識結構分析編制，並且以國小五年級數學科為範一、提出線上診斷評量系統的設計。 二、依據上述設計進行線上診斷評量系統之建置。 三、分析本單元的知識結構概念，並結合國小五年級數學科九年一貫能力指標的 概念編製試題，將試題置入本系統，建立題庫。 四、調查上述線上診斷評量系統的學生試用經驗與態度。
第三節
研究問題
基於上述研究動機與目的，本研究提出的研究問題條列如下： 一、線上診斷評量的效用為何？ 二、線上診斷評量系統的實施情況為何？ 三、線上診斷評量系統的學生試用經驗結果為何？第四節
研究限制
本研究在考量人力、時間和環境等相關限制因素之下，預期本研究的限制會 有以下幾點： 一、本研究的重點在於發展一個適用於新式與傳統選擇題之知識結構網路診斷評 量系統之雛型架構，而不在於建置一個功能繁複的系統。 二、建置以知識結構為基礎之網路診斷評量系統可適用於傳統選擇題及任何學 科，但為了系統之測試，選擇國小五年級數學科「多邊形與內角和」作為傳 統選擇題題目之測試內容。 三、受限於時間及人力之不足因素，在線上診斷評量題庫系統的各功能程式編寫 未盡理想，待後進改進補強。第五節
名詞釋義
壹、
九年一貫數學能力指標
本綱要能力指標係參酌施行有年且有穩定基礎的傳統教材、國際間數學課程 必備的核心題材、數學作為科學工具性的特質、現有學生能夠有效學習數學的一 般能力等原則進行修訂。 數學領域將九年國民教育區分為四個階段：階段一為一至三年級，階段二為 四、五年級，階段三為六、七年級，階段四為八、九年級。另將數學內容分為數 與量、幾何、代數、統計與機率、連結等五大主題。 前四項主題的能力指標以三碼編排，其中第一碼表示主題，分別以字母N、S、 A、D表示「數與量」、「幾何」、「代數」和「統計與機率」四個主題；第二碼表 示階段，分別以1, 2, 3, 4表示第一、二、三和四階段；第三碼則是能力指標的流 水號，表示該細項下指標的序號。雖以主題與階段來區分，仍有若干能力指標採 跨主題方式同時編列，如「數與量」、「幾何」，以強調其連結，此類指標皆以相 關連結編碼註記。再者，由於「量」的教學（除「時間」外）概皆遵循固定的發 展過程，我們以同樣的指標（N-1-15, N-1-16）來描述「量」的發展。但各類「量」 的成熟早晚有別，因此部分「量」的完成，會延續到第二階段，相關細節則於本 章第三節「分年細目」中以（N-1-15#, N-1-16#）註明。此外，數學內部的連結可 貫穿前述四個主題，來強調解題能力的培養；數學外部的連結則強調生活及其他 領域中數學問題的察覺、轉化、解題、溝通、評析諸能力的培養。具備這些能力， 一方面增進學生的數學素養，能適切地應用數學，來提高生活品質，另一方面也 能加強其數學的思維，有助於個人在生涯中求進一步的發展。因此，我們仍沿用 暫行綱要的方案，不對連結的能力指標加以分段，各階段四個主題的能力要與連 結的能力相配合培養，而連結的能力經過各階段後會愈來愈強。連結的能力指標評析(E)，而第三碼則是流水號。如下表1-1所示為目前第二階段（國小四、五年 級）的數學領域之能力指標。
表1-1 第二階段（國小四、五年級）的數學領域之能力指標 主題 階段 流水號 能力指標 N 2 01 能透過位值概念，延伸整數的認識到大數，並作位值單 位的換算。 02 能熟練整數加、減、乘、除的直式計算。 03 能熟練整數四則混合運算，並解決生活中的問題。 04 能理解因數、倍數、公因數與公倍數。 05 能用四捨五入法，對某數在指定位數取概數，並作加、 減、乘、除之估算。 06 能理解分數之「整數相除」的意涵。 07 能認識真分數、假分數與帶分數，作同分母分數的比 較、加減與整數倍計算，並解決生活中的問題。 08 能理解等值分數、約分、擴分的意義。 09 能理解通分的意義，並用來解決異分母分數的比較與加 減問題。 10 能認識多位小數，理解其比較，及用直式處理加、減與 整數倍的計算，並解決生活中的問題。 11 能理解分數乘法的意義及計算方法，並解決生活中的問 題。 12 能用直式處理乘數是小數的計算，並解決生活中的問 題。 13 能做分數與小數的互換，並標記在數線上。 14 能認識比率及其在生活中的應用。 15 能認識測量的普遍單位，並處理相關的計算問題。 16 能理解普遍單位間的關係，並在描述一個量時，作不同 單位間的換算。 17 能 理 解長 方 形 面 積 、 周 長 與 長 方 體 體 積 的 公 式 。 （S-2-07） 18 能理解容量、容積和體積間的關係。 19 能運用切割重組，理解三角形、平行四邊形與梯形的面 積公式。（S-2-08）
03 能透過操作，認識簡單平面圖形的性質。 04 能認識平面圖形全等的意義。 05 能理解旋轉角的意義。 06 能理解平面圖形的線對稱關係。 07 能 理 解長 方 形 面 積 、 周 長 與 長 方 體 體 積 的 公 式 。 （N-2-17） 08 能運用切割重組，理解三角形、平行四邊形與梯形的面 積公式。（N-2-19） A 2 01 能在具體情境中，理解乘法結合律、乘法對加法的分配 律與其他乘除混合計算之性質，並運用於簡化計算。 02 能理解乘除互逆，並運用於驗算與解題。 03 能解決用未知數符號列出之單步驟算式填充題。 04 能使用中文簡記式記錄常用的公式。 D 2 01 能認識生活中資料的統計圖。 02 能報讀較複雜的長條圖。 03 能整理生活中的資料，並製成長條圖。 04 能整理有序資料，並繪製成折線圖。 引自：教育部，國民中小學九年一貫課程能力指標（2003）
貳、
知識結構
知識結構分析的基本概念是假設每個人從出生後開始，藉著各種生活經．驗 儲存各式各樣的知識，進而能利用腦中的知識形成許多思考、判斷，以應付日常 生活的一切問題，由於這些知識是有系統、有結構、有組織的，所以稱為知識結 構。本研究採知識結構中的命題表徵系統，依九年一貫能力指標及分年細目，以 專家知識結構分析出許多有意義的知識單位－命題，再以階層式節點樹狀圖形， 針對每一個節點代表的單一概念編製試題，建構出網路診斷評量。參、
網路診斷評量系統
本研究所發展的網路診斷評量架構，利用 ASP 語言及 SQL Server 2000 架設 系統及資料庫，結合九年一貫能力指標及分年細目為基礎，使用知識結構分析出 階層式節點樹狀圖形，針對每一個節點代表的單一概念編製網路診斷評量，在評 量結束時，可立即知道評量結果，診斷學童學習上的困難，了解學童的迷思概念， 確認學童在各能力指標的學習情況，作為補救教學的參考。並藉由 internet 達成 全球資訊共享的目的，web browser 為使用界面，教學使用者可在線上進行試題收 集、修改試題、組成試卷等功能，克服時空的限制，使受試者能在網路上進行測 驗，並立即回饋評量結果，作為師生及時修正「教」與「學」的依據。第二章文獻探討
本研究之主要目的在於建構以知識結構技術為基礎的線上評量題庫系統的 雛形，來提供教師學生學習成就的資料網頁技術來建置線上評量環境，以便進行 補救教學。由於此評量系統是以 ASP.NET 網頁技術來建置線上評量環境，並以 知識結構來設計題目，探討補救教學與診斷評量如何應用知識結構來建置系統。 因此在本章將就文獻方面希望透過這些主題的探究，歸納出「以知識結構為基礎 之線上診斷評量系統」的設計重點。第一節 線上教學與線上評量
台灣商業周刊第 957 期（出刊日期：2006 年 3 月 27 日，第 88 和 89 頁）報 導美國出版巨人麥格羅希爾（McGraw-Hill）的成功經驗。面對電腦網路時代興 起，麥格羅希爾藉由開發創新的智慧型線上服務，由傳統產業變身為全新的網路 科技廠商。而且，麥格羅希爾只花五年的時間，就能勝出，每年賺取淨利近 500 億新台幣，並且使其股價翻漲一倍。現在，麥格羅希爾的大部分服務，都是透過 網路平台，所以我們再也不能將他們當作傳統出版商。總之，麥格羅希爾將強勢 內容結合智慧型線上服務系統，創造別人難以模仿的新價值，成功地建立全球數 位內容線上服務產業的典範。 麥格羅希爾原本的事業主要分成兩大部分：其中一部分是以教科書為主的教 育事業，另一部份是以著名雜誌『商業週刊』和 S & P 股市交易資料庫為核心的 財務資訊服務事業。雖然麥格羅希爾是以出版起家，卻從 1994 年起，不斷併購 相關的軟體公司和重要資料庫，研發創新的科技，重塑數位內容產業的線上服務 模式。根據麥格羅希爾 2005 年公布的資料，他們的線上服務模式主要包含「工 作流程的分析與整合」、「智慧型分析系統」和「線上內容」三大塊。從另一方面 看，麥格羅希爾的線上服務模式又可分為「教育內容線上服務」和「專業內容線上服務」兩大部份。就「教育內容線上服務」而言，麥格羅希爾在過去五年成長 15%，平均每年賺進 6.9 億美元（約 220 億新台幣）的淨利。在另一方面，就「專 業內容線上服務」而言，和 2000 年相比，麥格羅希爾在 2004 年的淨利增加了 1.2 倍，賺到 8.3 億美元（約 270 億新台幣）。亦即，藉由開發創新的數位內容線上服 務模式，麥格羅希爾由傳統產業變身為全新的網路科技廠商，而且只花五年的時 間，每年的淨利就成長到 15.2 億美元（約 490 億新台幣）。麥格羅希爾的「教育 內容線上服務」主要包含兩大部分：其一是「教科書線上服務平台」。麥格羅希 爾先將許多教科書轉變成數位內容，建立各學科知識庫。然後，麥格羅希爾再建 立「教科書線上服務平台」，讓教師可以方便地上網進行瀏覽和選購。所有教科 書都可以切割販賣，任由教師挑選所需的章節，重新組成符合自己需求的教材。 「線上教學平台」與「線上診斷評量系統」。麥格羅希爾更進一步地應用各學科 知識庫，建立「線上教學平台」與「線上診斷評量系統」。目前麥格羅希爾至少 有 15 種以上的「線上教學平台」與「線上診斷評量系統」，其涵蓋範圍相當廣泛， 從小學到專業工程師的大多數重要學科都包含在內。此外，麥格羅希爾還將「線 上教學平台」與「線上診斷評量系統」做進一步的結合。不論是接受學校的課堂 教學，或是接受麥格羅希爾的「線上教學」，每當學生完成一個階段的學習，學 生就必須接受麥格羅希爾的「線上診斷評量」。麥格羅希爾的「線上診斷評量系 統」可以自動分析學生的弱點，並且建議和安排學生再回到麥格羅希爾的「線上 教學平台」，接受最適當而且有效的補救教學課程。必要時，上述程序可以自動 重複多次，直到學生達成預訂的學習目標為止。結語：我們希望仿效麥格羅希爾 （McGraw-Hill）的成功經驗，在中文世界中來建置一套線上診斷評量系統，幫 助老師與學生在教學和學習的過程中，能更加順利！
第二節 知識結構
何謂知識結構？幾乎所有的認知心理學家都強調在人類大腦的知識是有組 織、具結構性的，而非雜亂無章的方式來表徵儲存外界訊息。所謂「知識表徵」 是指個體將各種知識轉換成可處理的訊息，此種轉換過程，即是知識表徵的歷 程，它涉及了以概念代替實物的歷程，以及心理活動過程中產生的各種內在心像 （余民寧，1997）。知識是由許多零碎、片段的「小概念」所組合而成。學習的 認知分析（cognitive analysis）所涉及的是學習者所獲得的知識之各項描述。知識 雖然是由許多片段零碎的「小概念」所組合而成，但是每個人在運用知識解決問 題時，並不是只有運用到這些單一、獨立的「小概念」而已，還需要運用到這些 「小概念」之間的關係、組織或系統。為了貼切的形容這個現象，我們採用「知 識結構」一詞來代替「知識」，藉以強調許多「知識」之間的關係、組織或系統性（鄭富森，1995）。關於知識結構的理論，Morton & Bekerian（1986）主張將其
分成『語意網路理論』與『基模理論』兩種，其中語意網路理論較強調知識在大 腦記憶中的組織方式，而基模理論則較重視知識在大腦記憶中的運作歷程。語意 網路理論主張人類的知識是由概念節點與概念節點的連結關係所形成的結構化 網路，因此，節點間的連結關係，以及概念節點如何促使網路的活化，是語意網 路理論探討的重心；基模理論主張人類以抽象的知識結構來表徵過去的行動或經 驗，因此，訊息的儲存與提取、行動程序的組織、目標的設定等方面，才是基模 理論關注的焦點。進行教學評量時，我們是以教材所呈現的知識結構為分析的主 體，雖然這種做法會忽略上述各種人物知識結構之間的差異，但是教材的知識結 構卻是上述各種人物知識結構之間的唯一交集。再則，教材是靜態的，沒有時間 的限制，適合對其進行長期、深入、詳細的研究，因此我們是以教材所呈現的知 識結構為分析的主體（鄭富森，1995）。任何人、教材或書籍的知識結構都是內 隱的，無法直接觀察或測量，因此只好透過間接的方法來測量知識結構。所謂間 接的測量方法就是利用外在的問題誘使受試者根據其內在的知識結構來作答，然
後分析其答案，以略窺知其內在知識結構的一小部分。透過對教材進行知識結構 分析的結果來瞭解學生的知識結構，並且對學生在所有試題上的正確反應有合理 的期待。
第三章 研究方法
本章主要說明研究步驟、知識結構分析、系統規劃、系統試用、試用問卷、 統計分析、研究工具，共分六節，說明如下：第一節
研究步驟
本研究是以黃偉政（2004）、洪世聰（2004）、陳泓良所建立之線上診斷評量 系統為核心，進行系統試用，並利用線上測驗的結果探討學生需要補救教學的概 念及學生的迷思概念。為了達成此一目標，本研究之步驟如圖3-1所示： 圖 3-1 研究步驟圖 線上診斷評量系統試用 文獻探討 編製線上診斷測驗 學生進行線上診斷測驗 分析教材 建立解題概念表 編製試題及試卷 撰寫研究報告 資料分析第二節 知識結構分析
表 3-1 評量目標所需概念編碼表 單元目標 知識結構 認識多邊形 （S-2-1-1） （S-2-1-1-1）了解各圖形的邊數、角數和頂點 數，並根據邊數來判斷幾邊形。 （S-2-1-1-2）根據一堆圖形的邊數，來認識多邊 形。 認識正多邊形 （S-2-3-1） （S-2-3-1-1）複習正三角形和正方形。 （S-2-3-1-2）認識正多邊形。 認識三角形的 內角和 （S-2-3-2） （S-2-3-2-1）三角形的內角和為 180。 認識多邊形的 內角和 （S-2-3-3） （S-2-3-3-1）能應用三角形內角和的度數，算出 多邊形的內角和。 （S-2-3-3-2）多邊形內角和的公式。 （S-2-3-3-3）由多邊形內角和的公式，得知每個 內角的度數。多
邊
形
和
內
角
和
（S-2-1）
（S-2-3）
（N-2-11）
多邊形內角和 的應用 （N-2-11-1） （N-2-11-1-1）能解決角量的合成問題。 （N-2-11-1-2）能解決角量的分解問題。 （N-2-11-1-3）能由已知角的度數，算出未知角 的度數。 九年一貫能力指標「a-b-c」的編號中，第一碼表示主題，分別以字母 N、S、 A、D 表示「數與量」、「幾何」、「代數」和「統計與機率」四個主題；第二碼表 示階段，分別以 1, 2, 3, 4 表示第一、二、三和四階段；第三碼則是能力指標的流 水號，表示該細項下指標的序號。 評量單元目標（大概念）編碼「a-b-c-d」的編號中，前三碼延續九年一貫能 力指標，而第四碼「d」為研究者將有關本次測驗之能力指標分成一個單元目標 並依序編碼為：S-2-1-1 認識多邊形。解題所需概念編碼（中概念）「a-b-c-d-e」 的編號中，前四碼延續評量目標編碼，「e」代表更進一步的觀念，以 1、2、3、4本次線上診斷評量試卷包含 20 題選擇題，用來評量學生的學習成就和診斷學生 有關本單元的迷思概念，題目盡量以一題考一個概念為主，並把題目分散，使每 個概念可以測驗到，才能依測驗結果診斷學生迷思概念。
第二節
系統介紹
本系統之部分功能設計係參考洪世聰（2005）之九年一貫能力指標網路題庫 評量系統改編而成，並配合研究者之研究目的進行開發設計。本節先說明本研究 所設計之診斷學童學習迷思概念網路評量系統的系統架構流程圖，再針對系統功 能與系統規格加以介紹說明。壹、 系統架構
一、 使用者功能選單： （一） 教師功能選單 1. 試題管理 主要有新增試題和修改試題兩項功能，可以管理試題。 2. 試卷管理 主要有新增試卷和修改試卷試題兩項功能，可以管理試卷。 3. 成績查詢 分為依試卷查詢和依個人查詢兩項功能，可查詢學生成績。 4. 測驗評量 提供教師自我施測和檢查試卷用。 5. 資源共享區 分為上傳評量檔案、依能力指標搜尋和全文檢索三項功能。 6. 個人工具 修改個人基本資料 7. 收發信件收發訊息，提供使用者互動 8. 系統管理 新增使用者帳戶 9. 討論區 可提供使用者討論題目 10.留言版 可留言給提供互動。 （二）學生功能選單 1.成績查詢 提供學生查詢成績 2.測驗評量 學生可選擇要測驗的考卷 3.收發信件 收發訊息 4.個人工具 修改學生資本資料 5.討論區 可提供學生討論題目 6.留言版。 可留言給提供互動。
第四節 系統試用
壹、預試步驟與結果
本預試的目的在求系統設計能更趨完善，以利正式施測時，本系統能穩定運 作。也藉此了解參與預試的學生在測試過程中所遭遇的問題，以便修正系統。預 試以台中縣某國小五年級33位學生為樣本，預試時間約30分鐘，參與預試的學生 已經具備基本的電腦操作能力。 一、學生預試的結果如下： 33位學生進入任何一個網頁內容都能快速出現，沒有遲滯的現象。經過晤談 之後此種測驗方式都覺得新鮮有趣。對於測驗之後能夠立即顯示自己的測驗結果 與診斷，全部學生皆深表贊同，不用像傳統測驗要等老師改完試卷之後才能得知 測驗結果，且對於評量後的診斷報告，能顯示自己學習上的缺點，提供自己學習 的參考，感到新鮮有幫助。預試的結果只供修正系統及正式施測的參考，因預試 樣本數有限，全班三、四十人同時上線的運作，有待正式施測後，方能了解系統 的最大效能。 二、正式施測步驟、樣本與評估項目 正式施測時使用之研究工具，包括參考楊振印(2000)、林裕集(2001)、陳奕任 (2005)等所編之「線上教學評量系統」學生試用經驗問卷，刪除與本研究主題較 無關之題目，保留或修改與本研究主題較相關之題目，並配合本研究之目的加以 編製而成。問卷分為兩大部分，第一部分在於了解學生的個人基本資料。第二部 分則是要了解學生使用本系統之後的試用經驗。進行系統效能測試及受試者試用 經驗問卷等兩方面的評估。有關受試者試用經驗問卷結果，將於第四章詳述，在 此就研究樣本、施測流程及系統效能測試三方面加以說明。 ㄧ、研究樣本 以台中縣某國小五年級六個班為研究對象，共約201人。二、施測流程 施測時每次以一個班級為單位，利用電腦課共約45分鐘時間，前5分鐘為施 測說明，緊接30分鐘開始施測，施測結束後，受試者利用5分鐘瀏覽測驗結果， 剩下5分鐘為說明並實施問卷調查的時間。詳細施測過程如下： 1、受試者進入電腦教室後，採一人一機的方式施測。由主試者透過全體廣播說 明診斷評量系統的施測流程、診斷評量系統的進入方式等。 2、透過全體廣播指導每位受試者登入系統並調整視窗大小，進入主功能頁之後， 按下「評量測驗」，當所有學生準備就緒時，主試者公布試卷密碼。施測即正 式開始。 3、30分鐘後測驗結束，主試者請所有受試者瀏覽測驗結果，五分鐘後發給試用 經驗問卷，主試者說明及指導問卷之填答方式、注意事項，作為統計分析之 用。 三、系統效能測試方面 （一）觀察參加正式施測的學生在施測過程中，是否均能能順利操作且正確、 快速地顯示各個功能網頁？ （二）如果有錯誤狀況出現，是怎樣的錯誤？可否在施測時即時處置而不影響 施測的進行？
第五節 試用問卷
本節依問卷編製、問卷內容和填答方式共三方面來加以說明。壹、問卷編製
本研究所採用之「以知識結構為基礎網路診斷評量系統」教師及學生試用經 驗問卷，係參考楊振印（2000）、林裕集（2001）和陳奕壬（2005）等所編之相 關問卷，配合本研究之目的加以編製而成。一、學生試用經驗問卷 本問卷的目的在了解國小五年級學生在試用網路測驗後的經驗，問卷內容詳 見附錄二。 問卷包含： （一）個人基本資料 此部份的題目在了解學生的個人基本資料，總共有七題，前兩題是關於受試 者的個人基本變項，依次為性別、班級，第三到第七題則是關於受試者家中有無 電腦、每週使用電腦的總時數、家中電腦是否可以上網、你每週使用電腦上網的 頻率、以及覺得自己的電腦操作能力如何等項目。 （二）試用經驗 此部份的題目共有十六題。目的在了解學生於測驗實施後的經驗感受。
叁、填答方式
本問卷採用Likert五點量表，填答方式是在受試者作完本研究之網路測驗 後，依自己的實際情形，勾選一個最符合自己狀況的選項。第六節 統計分析
問卷回收後，首先剔除填寫不完整或不清楚的樣本後，再將原始資料輸入電 腦後，進行統計分析。所運用的統計方法分為兩部分： 一、以次數分配、平均數與標準差等敘述性統計方式，分析全體受試學生對各項 試用經驗的程度高低與分布情形。 二、使用單因子變異數分析 ，分別以學生性別、每週使用電腦的總時數、每週 使用電腦上網的頻率、以及覺得自己的電腦操作能力等項目做為因子，對不同背 景受試者試用經驗的差異進行比較和分析。最後，整理分析本研究的各項結果並 做出結論，以作為未來實施以知識結構為基礎之診斷評量系統研發或其他相關研 究之參考。第七節 研究工具
本節依軟體、硬體兩方面來綜合敘述本研究之各項研究工具。
壹、軟體方面
一、伺服器端
（一）網路作業系統：Microsoft Windows 2003 Advanced Server中文版
（二）資料庫管理系統：Microsoft Access 2000，以ActiveX Data Object透過ODBC 界面存取資料庫。
（三）Web Server：採用Microsoft Internet Information Server6.0(IIS65.0)。 二、系統開發工具 （一）MacroMedia DreamWeaver MX 2004中文版：撰寫互動式網頁與資料庫網頁 的主要工具。 （二）Microsoft SQL Server 2000中文版：資料庫管理系統。 三、論文撰寫工具 MicroSoft Word 2003中文版：撰寫本研究論文之文書處理軟體。 四、統計分析工具 SPSS for Windows 10.0中文版套裝程式：進行本研究之次數分配、平均數、 標準差、相關係數等統計分析時，所使用之統計套裝軟體。
貳、硬體方面
Pentium 4 3G，RAM2G，硬碟160GB，硬碟傳輸界面為SCSI ULTRA_WIDE II，網路卡傳輸效率100MB/S的伺服器平台。
第四章 研究結果與討論
本章就線上診斷評量系統在考試過後針對老師、及學生個人所製作的診斷報 告、學生試用經驗結果進行分析及線上測驗診斷試題的編制。第一節
線上測驗報告分析
壹、線上診斷評量系統在考試後給老師的診斷報告
圖 4-1 學生在九年一貫能力指標瞭解程度報告 圖 4-1 的畫面是線上診斷評量系統在全部的學生考完試卷五年級多邊形考卷 後，提供給 yeh 老師針對全體受試學生在九年一貫能力指標中大概念瞭解程度的 評估報告。畫面左下方有能力指標的文字敘述，畫面右下方瞭解程度是以答對率百分比的方式來呈現，不同於傳統紙筆測驗只是以一個簡單的分數來表示學生的 學習成果。除了全體受試學生在九年一貫能力指標瞭解程度的評估報告外，系統 也會針對全體受試學生在每一個教學單元，如下圖 4-2： 圖 4-2 學生在評量目標瞭解程度報告 圖 4-2 的畫面是線上診斷評量系統在全部的學生考完試卷五年級多邊形考卷 後，提供給 yeh 老師針對全體受試學生在單元目標瞭解程度的評估報告。畫面左 下方有評量目標的文字敘述，畫面右下方瞭解程度也是以答對率百分比的方式來 呈現。老師可以根據評量目標瞭解程度百分比的高低，得知哪一個單元是學生已 經精熟學習或需要加強的。研究者建議瞭解程度百分比高於 80﹪為已經精熟學 習，低於 60﹪為需要加強。
報告，如圖 4-3： 圖 4-3 學生在解題概念瞭解程度報告 圖 4-3 的畫面是線上診斷評量系統在試卷五年級多邊形考卷全部的學生考試 完後，提供給 yeh 老師針對全體受試學生在教學活動，所需概念瞭解程度的評估 報告。畫面左下方有解題所需概念的文字敘述，畫面右下方瞭解程度也是以答對 率百分比的方式來呈現。老師可以根據解題所需概念瞭解程度百分比的高低，得 知哪一個概念是最需要進行補救教學。研究者建議以瞭解程度百分最低的概念列 為最優先需要進行補救教學的活動，因為老師教學的時間有限，因此只能針對 一、二個概念進行補救教學。從圖 4-3，每一個解題概念的瞭解程度都達到 60％ 以上看來，全體學生在這次考試範圍的學習成效還算不錯。
貳、線上診斷評量系統在考試後給學生個人的診斷報告
線上診斷評量系統在考試過後，可以立即針對學生個人在能力指標、單元目 標、教學活動的瞭解程度進行評估。 研究者以學生 ny51721 為例，說明該生的學習成效： 一、 學生 ny51721 的診斷報告： 圖 4-4 學生 ny51721 個人在能力指標瞭解程度報告 圖 4-4 是 ny51721 學生在能力指標瞭解程度的診斷報告。這裡的瞭解程度是 用百分比來表示，是線上診斷評量系統經由計算 ny51721 學生個人在表 3-5 九年 一貫能力指標的答對率，針對九年一貫能力指標瞭解程度的診斷報告。
圖 4-5 學生 ny51721 個人在評量目標瞭解程度報告
圖 4-5 是 ny51721 學生在評量目標瞭解程度的診斷報告。這裡的瞭解程度是 用答對率百分比來表示，針對評量目標瞭解程度的診斷報告。
另外線上診斷評量系統也會針對 ny51721 學生在每一個教學活動，所需概 念編碼的答對率進行試算，結果如下圖 4-6：
圖 4-6 學生 ny51721 個人在解題概念瞭解程度報告 從圖 4-6 可以看出 ny51721 學生在每一個解題所需概念的瞭解程度都在 90％ 以上，只有在「三角形的內角和為 180 度和能由已知角的度數，算出未知角的度 數。」這兩個解題概念的答對率較低只有 50％。可見「三角形的內角和為 180 度 和能由已知角的度數，算出未知角的度數。」這兩個解題概念是 ny51721 學生的 學習弱點，在正式的考試（如：月考）前可以針對這個概念進行補救教學。
第二節 學生試用經驗問卷
本研究所採用之「以知識結構為基礎之線上診斷評量系統」學生試用經驗問 卷，是分別參考楊振印（2000）、林裕集（2001）、陳奕壬（2005）等所編之有關 問卷，刪除與本研究主題較無關之題目，保留或修改與本研究主題較相關之題 目，並配合本研究之目的加以編製而成。問卷分為兩大部分，第一部分在於了解 試用學生的個人基本資料，總共有七題。第二部分則是要了解學生使用本系統之 後的試用經驗，共計十六題。詳細問卷內容請參閱附錄二。壹、學生問卷之個人背景資料統計
此部份的題目在了解學生的個人基本資料，總共有六題，前兩題是關於受試 者的個人基本變項，依次為性別、班級，第三到第七題則是關於受試者家中有無 電腦、使用電腦時數、家中電腦是否可以上網、使用電腦上網頻率、電腦操作能 力等項目。而使用電腦時數、使用電腦上網頻率、以及電腦操作能力等三個項目 將做為 Pearson 積差相關分析的變項。 本研究在學生方面共回收有效問卷為 201 份，其中男生 105 份，女生 96 份。 其次數統計與百分比如表 4-1 所示。統計的結果顯示，電腦普及率已經很高，超 過九成(95%)的學生家中都有電腦。合計約有四成(43.3%) 的受試者其每週使用電 腦上網的時間在兩小時以內。在網路普及率方面，家中有電腦的學生，也有九成 (91%)以上可以上網。在每週上網頻率方面，「一星期 1-3 天」佔 50.9%，「一星 期 4-6 天」佔 3.4%，顯示大部分的學生是常上網的。而有 13.4% 和 24.4%的受 試者分別表示自己的電腦操作能力為「非常好」及「還不錯」，52.2%的受試者則 表示普通，合計 90.0%，只有 7.0%和 3.0%的受試者分別認為自己的電腦操作能 力「不太好」與「非常不好」，表示大部分的受試者已具備基本的電腦操作能力。表 4-1 學生問卷個人資料之敘述性統計 個人資料項目 選項 次數 百分比 性別 男 105 52.2 ％ 女 96 47.8 ％ 家中有無電腦 有 189 95 ％ 無 10 5 ％ 你每週使用電腦總時數 2 小時以下 2-3 小時 3 小時以上 124 53 11 66.0 ％ 28. 2 ％ 5.8 ％ 家中電腦是有可以上網 是 否 171 17 91.0 ％ 9.0 ％ 你每週使用電腦上網的頻 率 一星期不到一天 一星期 1-3 天 一星期 4-6 天 每天上網 70 89 6 10 40.0 ％ 50.9 ％ 3.4 ％ 5.7 ％ 妳覺得自己的電腦操作能 力 非常好 好 普通 不好 非常不好 27 49 105 14 6 13.4 ％ 24.4 ％ 52.2 ％ 7.0 ％ 3.0 ％
貳、學生問卷之試用經驗分析
此部份的題目共有十六題，受試者根據實際的試用經驗來填答，其目的是要 了解學生使用本系統後的經驗與感受，由於試用對象是國小學生，故均採用五選 一的選擇題方式，問卷之各題選項的計分方式為選「非常同意」給 5 分，選「同 意」給 4 分，依此類推；其中第五、七、十二為反向計分題。隨後整理與計算 各題項之得分並進行統計分析。本問卷之統計分析工具使用 SPSS for Windows 12.0 套裝程式。另外在問卷的題目信度方面，本問卷之總量表 Cronbach α 係數 為.761，分量表 Cronbachα 係數介於.732 至.777 間，顯示此量表的可信度佳， 且內部一致性良好。以下是逐題說明問卷的結果分析 一、第一題到第四題分析結果統計表 4-2 學生試用經驗問卷第 1 題之描述性統計分析表 第 1 題：我覺得這次線上測驗很簡單。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 95 66 36 4 0 47.3 ％ 32.8 ％ 17.9 ％ 2.0 ％ 0 ％ 1.7463 .81872 表 4-3 學生試用經驗問卷第 2 題之描述性統計分析表 第 2 題：我覺得這次線上測驗題數剛好我做的完。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 121 38 28 9 4 60.5 ％ 18.9 ％ 13.9 ％ 4.5 ％ 2.0 ％ 1.6850 1.00540
表 4-4 學生試用經驗問卷第 3 題之描述性統計分析表 第 3 題：我覺得使用電腦作答對我來說很容易。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 78 66 46 7 2 39.2 ％ 33.2 ％ 23.1 ％ 3.5 ％ 1.0 ％ 1.9397 .92462 表 4-5 學生試用經驗問卷第 4 題之描述性統計分析表 第 4 題：我覺得線上測驗一點都不會讓我緊張。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 107 48 27 12 4 54.0 ％ 24.2 ％ 13.6 ％ 6.1 ％ 2.0 ％ 1.7778 1.02809 由表 4-2、表 4-3 可以看出學生認為這次線上評量題目偏易，題數適中可以 在限制的時間內完成，而由表 4-4、表 4-5 可以看出大部分學生，可以接受用電 腦作答，並且不會對線上測驗感到緊張。研究者推測應該是考試分數理想，所以 受試者會覺得題目偏易，而受試者有一定的電腦操作基礎，所以會覺得用電腦作 答容易且比較不會緊張。
表 4-6 學生試用經驗問卷第 5 題之描述性統計分析表 第 5 題：我會害怕線上測驗。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 10 14 41 37 96 5.1 ％ 7.1 ％ 20.7 ％ 18.7 ％ 48.5％ 3.9848 1.19846 表 4-7 學生試用經驗問卷第 6 題之描述性統計分析表 第 6 題：我希望以後能再接受線上測驗。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 81 44 42 14 13 41.8 ％ 22.7 ％ 21.6 ％ 7.2 ％ 6.7 ％ 2.1443 1.22993 表 4-8 學生試用經驗問卷第 7 題之描述性統計分析表 第 7 題：我覺得線上測驗會讓我分心，無法專心作答。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 8 14 39 54 84 4.0 ％ 7.0 ％ 19.6 ％ 27.1 ％ 42.2 ％ 3.9648 1.12536
表 4-9 學生試用經驗問卷第 8 題之描述性統計分析表 第 8 題：我覺得線上測驗可以讓我發揮實力。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 90 40 51 10 8 45.2 ％ 20.1 ％ 25.6 ％ 5.0 ％ 4.0 ％ 2.0251 1.13011 由表 4-6、表 4-7 可以看出學生大部份不會害怕線上測驗，大部份都願意再 接受線上測驗。而由表 4-8、表 4-9 可以看出大部分學生，對於使用線上測驗， 不會使他們分心，可以專心使用電腦作答，但是對於是不是可以發揮實力，有六 成學生認為可以，研究者推測也許是題目容易，增加學生的信心所致。 表 4-10 學生試用經驗問卷第 9 題之描述性統計分析表 第 9 題：我喜歡線上測驗可立即知道成績和答案。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 100 42 48 5 5 50.0 ％ 21.0 ％ 24.0 ％ 2.5 ％ 2.5 ％ 1.8650 1.02569
表 4-11 學生試用經驗問卷第 10 題之描述性統計分析表 第 10 題：我喜歡線上測驗後可以知道自己沒學好的觀念。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 80 50 44 5 12 44.2 ％ 25.1 ％ 22.1 ％ 2.5 ％ 6.0 ％ 2.0101 1.14588 表 4-12 學生試用經驗問卷第 11 題之描述性統計分析表 第 11 題：我覺得線上測驗可以馬上知道自己不會的地方。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 89 57 36 8 8 44.9 ％ 28.8 ％ 18.2 ％ 4.0 ％ 4.0 ％ 1.9343 1.07615 表 4-13 學生試用經驗問卷第 12 題之描述性統計分析表 第 12 題：我覺得線上測驗的題目看起來比較吃力。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 11 16 45 58 66 5.6 ％ 8.2 ％ 23.0 ％ 29.6 ％ 33.7 ％ 3.7755 1.16382 由表 4-10、表 4-11 可以看出學生喜歡線上測驗可以馬上知道分數，並且可 以知道自己沒學好的觀念在哪。而由表 4-12、表 4-13 可以看出學生會覺得線上
測驗題目看起來不吃力，研究者推測是因為學生第一次接觸線上測驗感到新奇， 不討厭的緣故。 表 4-14 學生試用經驗問卷第 13 題之描述性統計分析表 第 13 題：和測驗卷考試比起來我比較喜歡用線上測驗。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 96 47 35 7 11 49.0 ％ 24.0 ％ 17.9 ％ 3.6 ％ 5.6 ％ 1.9826 1.14802 表 4-15 學生試用經驗問卷第 14 題之描述性統計分析表 第 14 題：我覺得評量可以幫助我更瞭解這個單元。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 88 49 53 4 4 44.4 ％ 24.7 ％ 26.8 ％ 2.0 ％ 2.0 ％ 1.9242 .98688
表 4-16 學生試用經驗問卷第 15 題之描述性統計分析表 第 15 題：我覺得平常常上網的話對線上測驗有幫助。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 43 40 66 21 30 21.5 ％ 20.0 ％ 33.0 ％ 10.5 ％ 15.0 ％ 2.7750 1.31263 表 4-17 學生試用經驗問卷第 16 題之描述性統計分析表 第 16 題：我覺得電腦好的同學線上測驗分數會比較高。 選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意 5 4 3 2 1 24 22 51 42 62 11.9 ％ 10.9 ％ 25.4 ％ 20.9 ％ 30.8 ％ 3.4776 1.34564 由表 4-14、表 4-15 由統計結果可以看出學生相較於紙筆測驗來說，比較喜 歡線上測驗，並且覺得經過評量可以更瞭解這個單元。而由表 4-16、表 4-17 可 以看出學生認為常上網的話，對於線上測驗是有幫助的，但是並不認為電腦好的 同學，可以拿到比較高的分數。
表 4-18 性別之單因子變異數分析表 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 1.393 1 1.393 2.090 .150 組內 132.667 199 .667 我覺得這次線 上評量題目很 簡單 總和 134.060 200 組間 1.004 1 1.004 .993 .320 組內 200.151 198 1.011 我覺得使用這 次線上評量題 數剛好我做的 完 總和 201.155 199 組間 2.771 1 2.771 3.278 .072 組內 166.506 197 .845 我覺得使用電 腦作答對我來 說很容易 總和 169.276 198 組間 5.113 1 5.113 4.934 .027 組內 203.109 196 1.036 我覺得線上評 量一點都不會 讓我緊張 總和 208.222 197 組間 .133 1 .133 .092 .762 組內 282.822 196 1.443 我會害怕線上 評量 總和 282.955 197 組間 2.244 1 2.244 1.487 .224 組內 289.715 192 1.509 我希望以後能 再接受線上評 量 總和 291.959 193 組間 .142 1 .142 .112 .738 組內 250.611 197 1.272 我覺得線上評 量會讓我分 心，無法專心作 答 總和 250.754 198 組間 2.182 1 2.182 1.715 .192 組內 250.693 197 1.273 我覺得線上評 量可以讓我發 揮實力 總和 252.874 198
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 1.032 1 1.032 .981 .323 組內 208.323 198 1.052 我喜歡線上評 量可立即知道 成績和答案 總和 209.355 199 組間 .976 1 .976 .743 .390 組內 259.004 197 1.315 我喜歡線上評 量後可以知道 自己沒學好的 觀念 總和 259.980 198 組間 1.373 1 1.373 1.187 .277 組內 226.773 196 1.157 我覺得線上評 量可以馬上知 道自己不會的 地方 總和 228.146 197 組間 .090 1 .090 .066 .797 組內 264.032 194 1.361 我覺得線上評 量的題目看起 來比較吃力 總和 264.122 195 組間 .030 1 .030 .023 .880 組內 256.970 194 1.325 和測驗卷考試 比起來我比較 喜歡用線上評 量 總和 257.000 195 組間 1.207 1 1.207 1.241 .267 組內 190.656 196 .973 我覺得評量可 以幫助我更瞭 解這個單元 總和 191.864 197 組間 .388 1 .388 .224 .636 組內 342.487 198 1.730 我覺得平常常 上網的話對線 上評量有幫助 總和 342.875 199 組間 2.943 1 2.943 1.631 .203 組內 359.206 199 1.805 我覺得電腦好 的同學線上評 量分數會比較 高 總和 362.149 200
表4-19性別之第四題描述性統計量分析表 平均數的 95% 信賴區間 個數 平均數 標準差 標準誤 下界 上界 最小值 最大值 1.00 104 1.6250 .94702 .09286 1.4408 1.8092 1.00 5.00 2.00 94 1.9468 1.09119 .11255 1.7233 2.1703 1.00 5.00 總和 198 1.7778 1.02809 .07306 1.6337 1.9219 1.00 5.00 由表4-18、表4-19的統計結果可以看出只有在「我覺得線上評量一點都不會 讓我緊張」，其顯著性0.027＜α=0.05，存有顯著差異。其餘的選項沒有顯著差異。統計 結果說明，女生比男生在線上評量測驗時較不易緊張。
表4-20家中有無電腦之單因子變異數分析表 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 .217 1 .217 .325 .569 組內 131.712 197 .669 我覺得這次線 上評量題目很 簡單 總和 131.930 198 組間 .006 1 .006 .006 .940 組內 199.307 196 1.017 我覺得使用這 次線上評量題 數剛好我做的 完 總和 199.313 197 組間 .577 1 .577 .671 .414 組內 167.565 195 .859 我覺得使用電 腦作答對我來 說很容易 總和 168.142 196 組間 .060 1 .060 .056 .813 組內 208.062 194 1.072 我覺得線上評 量一點都不會 讓我緊張 總和 208.122 195 組間 .824 1 .824 .569 .452 組內 281.095 194 1.449 我會害怕線上 評量 總和 281.918 195 組間 .623 1 .623 .407 .524 組內 291.293 190 1.533 我希望以後能 再接受線上評 量 總和 291.917 191 組間 .203 1 .203 .158 .692 組內 250.548 195 1.285 我覺得線上評 量會讓我分 心，無法專心作 答 總和 250.751 196 組間 .824 1 .824 .640 .425 組內 251.095 195 1.288 我覺得線上評 量可以讓我發 揮實力 總和 251.919 196
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 .242 1 .242 .233 .630 組內 203.213 196 1.037 我喜歡線上評 量可立即知道 成績和答案 總和 203.455 197 組間 2.797 1 2.797 2.129 .146 組內 256.158 195 1.314 我喜歡線上評 量後可以知道 自己沒學好的 觀念 總和 258.954 196 組間 .200 1 .200 .174 .677 組內 223.652 194 1.153 我覺得線上評 量可以馬上知 道自己不會的 地方 總和 223.852 195 組間 .468 1 .468 .342 .559 組內 263.001 192 1.370 我覺得線上評 量的題目看起 來比較吃力 總和 263.469 193 組間 .818 1 .818 .613 .435 組內 256.172 192 1.334 和測驗卷考試 比起來我比較 喜歡用線上評 量 總和 256.990 193 組間 .647 1 .647 .659 .418 組內 190.353 194 .981 我覺得評量可 以幫助我更瞭 解這個單元 總和 191.000 195 組間 .497 1 .497 .287 .593 組內 339.165 196 1.730 我覺得平常常 上網的話對線 上評量有幫助 總和 339.662 197 組間 .331 1 .331 .181 .671 組內 361.317 197 1.834 我覺得電腦好 的同學線上評 量分數會比較 高 總和 361.648 198 由表4-20的統計結果可以看出「家中有無電腦」對線上評量測驗沒有顯著差 異。說明線上評量測驗是容易操作使用的優點。
表4-21你每週使用電腦的總時數之單因子變異數分析表 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 3.550 2 1.775 2.644 .074 組內 124.195 185 .671 我覺得這次線 上評量題目很 簡單 總和 127.745 187 組間 2.552 2 1.276 1.234 .293 組內 190.197 184 1.034 我覺得使用這 次線上評量題 數剛好我做的 完 總和 192.749 186 組間 2.583 2 1.291 1.618 .201 組內 146.883 184 .798 我覺得使用電 腦作答對我來 說很容易 總和 149.465 186 組間 1.619 2 .810 .793 .454 組內 185.916 182 1.022 我覺得線上評 量一點都不會 讓我緊張 總和 187.535 184 組間 .996 2 .498 .363 .696 組內 249.739 182 1.372 我會害怕線上 評量 總和 250.735 184 組間 7.142 2 3.571 2.362 .097 組內 269.123 178 1.512 我希望以後能 再接受線上評 量 總和 276.265 180 組間 .141 2 .071 .057 .944 組內 224.725 183 1.228 我覺得線上評 量會讓我分 心，無法專心作 答 總和 224.866 185 組間 11.496 2 5.748 4.750 .010 組內 221.455 183 1.210 我覺得線上評 量可以讓我發 揮實力 總和 232.952 185
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 7.081 2 3.540 3.396 .036 組內 191.839 184 1.043 我喜歡線上評 量可立即知道 成績和答案 總和 198.920 186 組間 11.120 2 5.560 4.263 .016 組內 238.686 183 1.304 我喜歡線上評 量後可以知道 自己沒學好的 觀念 總和 249.806 185 組間 .834 2 .417 .354 .702 組內 214.387 182 1.178 我覺得線上評 量可以馬上知 道自己不會的 地方 總和 215.222 184 組間 .424 2 .212 .156 .855 組內 245.728 181 1.358 我覺得線上評 量的題目看起 來比較吃力 總和 246.152 183 組間 4.563 2 2.282 1.709 .184 組內 240.366 180 1.335 和測驗卷考試 比起來我比較 喜歡用線上評 量 總和 244.929 182 組間 17.748 2 8.874 9.777 .000 組內 165.193 182 .908 我覺得評量可 以幫助我更瞭 解這個單元 總和 182.941 184 組間 .773 2 .386 .220 .803 組內 323.912 184 1.760 我覺得平常常 上網的話對線 上評量有幫助 總和 324.684 186 組間 3.551 2 1.776 .962 .384 組內 341.401 185 1.845 我覺得電腦好 的同學線上評 量分數會比較 高 總和 344.952 187 由表4-21的統計結果可以看出「每週使用電腦的總時數」對於第八題、第九 題、第十題、第十四題有顯著的差異。顯示學生對於線上評量可以立即知道答案 和自己不會的地方，幫助他們更瞭解這個單元，讓線上評量的功能有發揮到實用 的效益。
表4-22家中電腦是否可以上網之單因子變異數分析表 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 1.459 1 1.459 2.158 .144 組內 125.791 186 .676 我覺得這次線 上評量題目很 簡單 總和 127.250 187 組間 2.122 1 2.122 2.068 .152 組內 189.888 185 1.026 我覺得使用這 次線上評量題 數剛好我做的 完 總和 192.011 186 組間 .005 1 .005 .007 .936 組內 142.941 184 .777 我覺得使用電 腦作答對我來 說很容易 總和 142.946 185 組間 .011 1 .011 .011 .918 組內 192.767 183 1.053 我覺得線上評 量一點都不會 讓我緊張 總和 192.778 184 組間 .002 1 .002 .002 .969 組內 261.976 183 1.432 我會害怕線上 評量 總和 261.978 184 組間 .444 1 .444 .287 .593 組內 278.611 180 1.548 我希望以後能 再接受線上評 量 總和 279.055 181 組間 .773 1 .773 .645 .423 組內 223.035 186 1.199 我覺得線上評 量會讓我分 心，無法專心作 答 總和 223.809 187 組間 .362 1 .362 .288 .592 組內 231.552 184 1.258 我覺得線上評 量可以讓我發 揮實力 總和 231.914 185
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 2.928 1 2.928 2.811 .095 組內 192.729 185 1.042 我喜歡線上評 量可立即知道 成績和答案 總和 195.658 186 組間 .215 1 .215 .159 .690 組內 248.349 184 1.350 我喜歡線上評 量後可以知道 自己沒學好的 觀念 總和 248.565 185 組間 2.259 1 2.259 1.944 .165 組內 214.971 185 1.162 我覺得線上評 量可以馬上知 道自己不會的 地方 總和 217.230 186 組間 .182 1 .182 .140 .709 組內 236.775 182 1.301 我覺得線上評 量的題目看起 來比較吃力 總和 236.957 183 組間 .508 1 .508 .379 .539 組內 243.574 182 1.338 和測驗卷考試 比起來我比較 喜歡用線上評 量 總和 244.082 183 組間 .313 1 .313 .315 .576 組內 183.149 184 .995 我覺得評量可 以幫助我更瞭 解這個單元 總和 183.462 185 組間 6.589 1 6.589 3.887 .050 組內 313.582 185 1.695 我覺得平常常 上網的話對線 上評量有幫助 總和 320.171 186 組間 .792 1 .792 .444 .506 組內 332.208 186 1.786 我覺得電腦好 的同學線上評 量分數會比較 高 總和 333.000 187 由表4-22的統計結果可以看出「家中電腦是否可以上網」對線上評量測驗沒 有顯著差異。說明線上測驗的結果並不影響學生在家是否可以上網。
表4-23你每週使用電腦上網的頻率之單因子變異數分析表 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 2.332 3 .777 1.127 .340 組內 117.977 171 .690 我覺得這次線 上評量題目很 簡單 總和 120.309 174 組間 4.848 3 1.616 1.516 .212 組內 181.203 170 1.066 我覺得使用這 次線上評量題 數剛好我做的 完 總和 186.052 173 組間 1.095 3 .365 .454 .715 組內 136.698 170 .804 我覺得使用電 腦作答對我來 說很容易 總和 137.793 173 組間 3.117 3 1.039 1.017 .387 組內 171.581 168 1.021 我覺得線上評 量一點都不會 讓我緊張 總和 174.698 171 組間 5.285 3 1.762 1.343 .262 組內 220.343 168 1.312 我會害怕線上 評量 總和 225.628 171 組間 10.545 3 3.515 2.302 .079 組內 253.478 166 1.527 我希望以後能 再接受線上評 量 總和 264.024 169 組間 1.479 3 .493 .424 .736 組內 196.521 169 1.163 我覺得線上評 量會讓我分 心，無法專心作 答 總和 198.000 172 組間 12.303 3 4.101 3.292 .022 組內 210.553 169 1.246 我覺得線上評 量可以讓我發 揮實力 總和 222.855 172
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 4.783 3 1.594 1.462 .227 組內 185.355 170 1.090 我喜歡線上評 量可立即知道 成績和答案 總和 190.138 173 組間 3.560 3 1.187 .864 .461 組內 232.232 169 1.374 我喜歡線上評 量後可以知道 自己沒學好的 觀念 總和 235.792 172 組間 5.757 3 1.919 1.603 .191 組內 201.098 168 1.197 我覺得線上評 量可以馬上知 道自己不會的 地方 總和 206.855 171 組間 .817 3 .272 .204 .893 組內 222.423 167 1.332 我覺得線上評 量的題目看起 來比較吃力 總和 223.240 170 組間 7.753 3 2.584 1.894 .133 組內 226.535 166 1.365 和測驗卷考試 比起來我比較 喜歡用線上評 量 總和 234.288 169 組間 6.588 3 2.196 2.222 .087 組內 167.043 169 .988 我覺得評量可 以幫助我更瞭 解這個單元 總和 173.630 172 組間 12.520 3 4.173 2.538 .058 組內 279.531 170 1.644 我覺得平常常 上網的話對線 上評量有幫助 總和 292.052 173 組間 4.022 3 1.341 .722 .540 組內 317.715 171 1.858 我覺得電腦好 的同學線上評 量分數會比較 高 總和 321.737 174 由表4-23的統計結果可以看出「每週使用電腦上網的頻率」對第八題有顯著 差異。說明每週使用電腦上網的頻率愈頻繁對學生而言愈能發揮實力，研究者推 測可能是因為線上評量測驗不會造成學生的緊張的緣故，因而穩定心情才能發揮 實力。
表4-24你覺得自己的電腦操作能力之單因子變異數分析表 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 1.907 4 .477 .707 .588 組內 132.153 196 .674 我覺得這次線 上評量題目很 簡單 總和 134.060 200 組間 5.200 4 1.300 1.294 .274 組內 195.955 195 1.005 我覺得使用這 次線上評量題 數剛好我做的 完 總和 201.155 199 組間 19.703 4 4.926 6.389 .000 組內 149.573 194 .771 我覺得使用電 腦作答對我來 說很容易 總和 169.276 198 組間 6.286 4 1.572 1.502 .203 組內 201.936 193 1.046 我覺得線上評 量一點都不會 讓我緊張 總和 208.222 197 組間 19.140 4 4.785 3.501 .009 組內 263.815 193 1.367 我會害怕線上 評量 總和 282.955 197 組間 2.128 4 .532 .347 .846 組內 289.831 189 1.533 我希望以後能 再接受線上評 量 總和 291.959 193 組間 11.165 4 2.791 2.260 .064 組內 239.589 194 1.235 我覺得線上評 量會讓我分 心，無法專心作 答 總和 250.754 198 組間 12.554 4 3.139 2.534 .042 組內 240.320 194 1.239 我覺得線上評 量可以讓我發 揮實力 總和 252.874 198
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 3.880 4 .970 .921 .453 組內 205.475 195 1.054 我喜歡線上評 量可立即知道 成績和答案 總和 209.355 199 組間 3.421 4 .855 .647 .630 組內 256.559 194 1.322 我喜歡線上評 量後可以知道 自己沒學好的 觀念 總和 259.980 198 組間 4.406 4 1.102 .950 .436 組內 223.740 193 1.159 我覺得線上評 量可以馬上知 道自己不會的 地方 總和 228.146 197 組間 2.270 4 .568 .414 .798 組內 261.852 191 1.371 我覺得線上評 量的題目看起 來比較吃力 總和 264.122 195 組間 1.274 4 .319 .238 .917 組內 255.726 191 1.339 和測驗卷考試 比起來我比較 喜歡用線上評 量 總和 257.000 195 組間 3.236 4 .809 .828 .509 組內 188.628 193 .977 我覺得評量可 以幫助我更瞭 解這個單元 總和 191.864 197 組間 8.118 4 2.029 1.182 .320 組內 334.757 195 1.717 我覺得平常常 上網的話對線 上評量有幫助 總和 342.875 199 組間 2.798 4 .700 .382 .822 組內 359.351 196 1.833 我覺得電腦好 的同學線上評 量分數會比較 高 總和 362.149 200 由表4-24的統計結果可以看出「你覺得自己的電腦操作能力」對第三題、第 五題、第八題有顯著差異。結果說明操作能力愈好的學生對於覺得電腦作答很容易的 選項，感到很有信心及不害怕線上評量測驗，因而穩定心情發揮實力，這些都再三的驗 證線上評量測驗的優點。
第五章 結論與建議
本研究的主要目的在於利用線上診斷評量系統製作給老師、學生個人的診斷 報告進行模擬分析，作為教師補救教學的依據或未來教材編寫之參考。這些研究 結果，除了作為進行相關研究者之參考外，更希望能夠將研究資料之分析結果， 提供給教師作為日後教學和系統設計者作為規劃網路題庫或線上測驗之參考。第一節 研究結論
根據學生的試用經驗及前章研究結果的呈現與討論，本節擬歸納提出本研究 的結論如下：壹、線上診斷評量系統對學習有幫助
本系統採用ASP.NET語言及SQL Server架設資料庫，並以Microsoft Windows Server 2003做為伺服器作業系統，藉由internet達成全球資訊共享的目的，並使用 web browser為使用界面，教師可在線上進行試題收集、修改試題、組成試卷等功 能，克服時空的限制，使學生能在網路上進行測驗，並立即回饋評量結果，作為 教師教學的依據。
貳、線上診斷評量系統具有診斷的功能
本研究所發展的以知識結構為基礎之線上診斷評量系統，教師透過知識結構 可以了解到學生的認知結構，指出學生的錯誤概念的關鍵，進而修改教學進度及 教材或研擬出教學措施，針對學生弱點進行補救教學。對學生、家長及教師而言， 本系統配合九年一貫能力指標，隨時隨地透過線上診斷評量進行立即性的學習診 斷分析，了解學生的迷思概念，對學習有極大的助益。參、實施情況
本研究在學生方面共回收有效問卷為 201 份，其中男生 105 份，女生 96 份。其次數統計與百分比如表 4-1 所示。統計的結果顯示，電腦普及率已經很高，超 過九成(95%)的學生家中都有電腦。合計約有四成(43.3%) 的受試者其每週使用電 腦上網的時間在兩小時以內。在網路普及率方面，家中有電腦的學生，也有九成 (91%)以上可以上網。在每週上網頻率方面，「一星期 1-3 天」佔 50.9%，「一星 期 4-6 天」佔 3.4%，顯示大部分的學生是常上網的。而有 13.4% 和 24.4%的受 試者分別表示自己的電腦操作能力為「非常好」及「還不錯」，52.2%的受試者則 表示普通，合計 90.0%，只有 7.0%和 3.0%的受試者分別認為自己的電腦操作能 力「不太好」與「非常不好」，表示大部分的受試者已具備基本的電腦操作能力。
肆、系統試用經驗
針對第四章之學生試用經驗問卷統計分析結果，整理條列如下： （一）線上評量測驗是容易操作使用的優點。 （二）顯示學生對於線上評量可以立即知道答案和自己不會的地方，幫助他們更 瞭解這個單元，讓線上評量的功能有發揮到實用的效益。 （三）說明每週使用電腦上網的頻率愈頻繁對學生而言愈能發揮實力，研究者推 測可能是因為線上評量測驗不會造成學生的緊張的緣故，因而穩定心情才 能發揮實力。第二節 建議
本研究所試用之線上診斷評量系統，雖然已經能初步達成診斷的功能，然而 認知的評量是一門非常深奧的技術，如何利用線上評量提升整體教學成效，才是 未來發展的重點。就自然與生活科技學習領域之診斷評量而言，未來仍然有許多 值得繼續研究與發展的方向，茲說明如下：壹、增加測驗題目的類型
本研究之線上診斷評量系統所設計之線上測驗題型，是以選擇題為主軸來建 置測驗題型。根據 NAEP 2009 Science Framework（2007）指出，電腦化評量試題 有以下四種類別，可供未來評量系統設計時之參考： 一、增加題庫的題型：例如是非題、配合題、計算題或簡答題等，並且克服部份 給分和如何記錄計算過程等問題。 二、建立整批上傳試題及帳號的功能，方便使用者大量新增試題及帳號。 三、提供試題詳解：讓答錯的學生能夠趁印象深刻之時，了解錯誤的原因立即澄 清錯誤的迷思概念。 四、增加學生自我練習的功能：讓學生能利用課餘時間挑選練習卷以供自我評 量，並記錄學生的使用次數和上站時間，作為評量學生成績的依據之一，並 且鼓勵學生多利用系統學習。 五、加入試題分析的功能：如鑑別度及選項誘答力分析，提供教師更多關於試題 的資訊，利於試卷的編制。 六、加入測驗防弊功能：讓座位相鄰的電腦同一時間呈現不同的試題或選項，避 免作弊的行為發生。 七、增加試題列印及排版功能：列印及排版功能可增加測驗的多元化及創意，提 供教師依需求做選擇，增加本系統的實用性。 八、與電腦化適性測驗結合：未來可朝與電腦化適性測驗結合的方向繼續研發。就某一學科的題庫建立開始，結合本評量模式與電腦化適性測驗的施測技 術，可更全面性地診斷學生在每一學科的各項能力指標達成情況，及各教學 活動學習狀況，進而針對迷思概念提出有效的補救教學。 九、若能利用免費的軟體如：Linux、Apache、PHP、My SQL 等，來架設並加以 創新，更可省下一筆經費。
