本節將在 SFL 的背景下，說明「技術性建構」和「話語」這兩個概念。同時，
透過 Halliday 和 Vygotsky 兩個學習理論的對照，討論技術性建構與概念學習的關係
（研究目的 1）。本節關於技術性建構的探討─從研究方法的角度來看─其目的乃在 建立理論事物建構的理想型，本研究實徵部分對課文和學生口語資料的分析與討論 都將透過與這個理想型對照比較來進行。
從語言的角度來看，實在的建構存在於兩個層面：日常意義和語法層面。其一 語言透過技術性建構將理論事物合法化，使之獲得日常意義。其二，在語法層面，
談論理論事物的話語構成語言性事實，此一事實使該事物成為理所當然的存有物。
從科學發展的角度來看，第一個層面先發生，然後才逐漸形成第二個層面。本節將 先說明技術性建構的意義，然後說明話語的意義。其中技術性建構涉及「語法隱喻」
此一 SFL 特有的語言學概念，將特別詳加介紹（圖 2-2-1）。
建立
形成 語言資源之運用
技術性建構 (語法 隱喻)
話語
技術事件和 隱喻事件間的轉換 包含
隱喻事件
圖 2-2-1：實在建構之語言資源運用
一、技術性建構與名物化
根據 Halliday(1998b)的分析，像力這類科學裡的理論事物主要是透過名物化的
過程而在文本之中建立起來的。從歷史發展來看，有著名物化這樣顯著特徵的科學 語言是與實驗科學的建立一起發展起來的(Halliday, 1993c, 1998a)。
對一個理論事物或科學概念進行說明，或者說把一個代表該概念的語詞引介到 學生面前，這件工作和辭典說明詞彙意義的工作頗為相似。從心理學的角度來看，
術語意義的說明也就是概念教學。相關的研究分析了概念間的關係，指出概念的構 成要素，例如：概念包含名稱、定義、屬性、值、例子等 (Bruner, Goodnow, & Austin, 1956; Gagne', Yekovich, & Yekovich, 1993; 陳瓊森, 1998)。然而，這些研究都把語言 放在研究的背景中，並未探討語言在科學概念學習中所扮演的角色。
透過對 Newton、Darwin 等科學家的著作，英法等國語言在歷史上的演變，以 及科學課文的分析，Halliday(1993c; Halliday, 1995, 1998a, 1998b; Halliday & Martin, 1993) 指出在科學文本中建立技術詞彙是透過名物化過程而達成的。所謂名物化是 指原先以動詞、形容詞或助動詞等其他詞類表達的概念被轉換為名詞來表達。科學 為了對世界建立一種與常識不同的解釋，對經驗會以日常說法作為論述的起點，然 後把它們轉譯為專門知識。在這個論述的過程中，詞類也同時會從非名詞轉變為名 詞。Halliday(1993, 頁 124-132) 還比較了英語和漢語的科學文章指出在中文裡也存 在著名物化的現象。Unsworth (2000, ; , 2001a) 以國中階段介紹聲音的兩篇課文，深 入地比較了有名物化和沒有名物化的課文之間的優劣。
在書面的科學文本中建立技術術語是一種特殊的情境脈絡，此脈絡所具有的語 言特徵就是名物化過程。本小節將以 Unsworth (2001a) 分析聲音的一篇文本為例（見 圖 2-2-2），從體裁層次、語篇語義層次和詞彙語法層次對此名物化過程加以說明；
說明在上下文脈絡中，一個技術詞彙如何被建構起來。
（一）體裁層面
首先，就體裁層次來看，文本以依序發生的系列事件解釋了音叉振動，可分為 三個發展階段：現象例示（phenomenon exemplification）、蘊含序列（implication sequence）、結尾（closure）；此一綱要結構屬於時序解釋（sequential explanation）。
現象例示階段透過圖示從學生熟知的具體經驗切入。這是科學文本慣常採用的 方式，符合科學作為經驗科學的一般印象。這個階段同時向讀者提示接下來課文要 說明的主題是「物體振動產生聲波」。在蘊含序列這個階段，物體振動產生聲波這件 事被拆解為多個牽涉其中序列發生的事件 (Wignell et al., 1993)。其中產生了兩個效 應：密部（compression）及疏部（stretching 或 rarefaction）。 小句 16-21 是一個有 功能的階段，說明了物體向右移動壓縮空氣粒子，以至密部產生；小句 22-25 則說
Compression
疏部 Rarefaction
連續排列 Seriation 15 Figure15.1 shows a vibrating object [producing sound wave]
16 As the object moves to the right
17 it pushes or compresses the air particles next to it.
18 The compressed air particles pushes on the air particles to their right
19 and compress them.
20 As each air particle pushes on the next one to its right 21 the compression travels through the air.
22 When the vibrating object moves back to left 23 the compression travels through the air.
24 They spread out 25 or are stretched apart
26 As a compression travels through the air
27 it is followed by the stretching apart of air particles
28 because the vibrating object continually moves back and forth 29 a series of compressions and stretchings of air particles is sent out
from the object.
30 These compression and stretching make up a sound wave.
現象例示
蘊含序列
結論
（二）語篇語義層面
Unsworth (2001a)從兩個方面來進行語篇語義階層的分析，其一是邏輯連接，這 是語篇功能的部分，其二是詞彙連接，這是概念功能的部分。
根據邏輯連接的語義來源，邏輯連接可區分為外部連接關係和內部連接關係，
前者指的是物質世界中存在的關係，後者指的是文本內由說者或作者所組織建立的 關係(Unsworth, 2001b)。小句 16-19 這四句（圖 2-2-4）都是外部連接關係，其中僅 有小句 16 以「As」外顯地用連接詞表達出來。在小句 16-19 和小句 20-21 之間是內 部連接關係，意思是說透過小句 16-19 的說明，「因此」你應該就能接受小句 20-21 的說明。而小句 20-21 所表達的意思事實上與小句 16-19 是一樣的，只是用了不同 的說法而已，這裡的「因此」是「重述」的修辭關係。
圖 2-2-4：聲音文本之邏輯連接關係
15 Figure15.1 shows a vibrating object [producing sound wave]
16 As the object moves to the right
17 it pushes or compresses the air particles next to it.
18 The compressed air partilcles pushes on the air particles to their right
19 and compress them.
20 As each air particle pushes on the next one to its right 21 the compression travels through the air.
因此
22 When the vibrating object moves back to left 23 the compression travels through the air.
24 They spread out 25 or are stretched apart
同時
接續 結果
然後
26 As a compression travels through the air
27 it is followed by the stretching apart of air partilcles 因此
i.e.
因此
28 because the vibrating object continually moves back and forth 29a series of compressions and stretchings of a air particles is
sent out from the object.
30These compressions and stretchings make up a sound wave 同時
結果
同時
結果 同時
整篇文本的邏輯連接關係如圖 2-2-4 所示（有圓框的是內部連接關係）。從這個 邏輯連接關係，可以看到體裁的三個階段如何連接起來。這篇文本的邏輯連接關係，
從內部連接關係來看有三層。最底層是小句 16-21 之間的內部連接─「因此」，以及 小句 22-27 之間的內部連接─「因此」，這兩個部分分別建立了「密部」（compression）
和「疏部」（stretching）。第二層是前述兩部分之間的連接─「然後」，這個連接建立 了蘊含序列這個階段。最後第三層則是第一和第二階段間的內部連接「也就是」，以 及第二和第三階段間的內部連接─「因此」。在這篇文本裡，內部連接比外部連接重 要得多。這些內部連接關係將在詞彙語法層面得到進一步的說明。
從內部連接關係可以看到整篇文本是個三明治結構。夾在中間的蘊含序列同時 有兩個功能：一個是進一步說明現象列示階段所指出的現象，另一個是為結尾的結 論做好修辭準備。
語篇語義階層概念功能詞彙連接這個角度的分析必須和詞彙語法階層的分析合 併分析，因為這是名物化過程在語言兩個階層的表現。這個分析 Unsworth (2001a) 就 稱為名物化過程分析。
（三）詞彙語法層面
在這個聲音文本中，空氣壓縮、空氣被拉開、傳遞，這些個構成聲波的經驗內 容，透過一連串的詞彙連接和詞類的轉變，最後構作成一個抽象的事件，並把這個 經驗內涵透過識別關係小句（…make up…）指派給了聲波（sound wave）。
以 16-21 這幾個小句為例，可以看到其中論述的變化如下：
即技術事件（technical event）
16 As the object moves to the right
17 it pushes or compresses the air particles next to it.
變成
18 The compressed air particles pushes on the air particles to their right 19 and compress them
注意： 「compresses air particles」在此變成了「The compressed air particles」。「壓
縮」原以動詞表達，改以形容詞表達。壓縮從語法的過程轉變為修飾名詞組的中心 詞「particles」的性質，這是第一層的抽象。同時，藉此文本得以進一步解釋接下來 的壓縮過程。在這個階段，事件的過程還是以動詞形式表達，參與者是具體的物體 以 名 詞 形 式 表 達 。 這 種 經 驗 形 式 跟 語 法 形 式 一 致 的 表 達 方 式 稱 為 一 致 式
（congruent）。這種表達方式也是孩童在最初幾年學說話時所學會的表達方式 (Halliday, 1995)。以這種方式表達的事件稱為技術事件。
21 句的表達方式為隱喻式（metaphorical）。因為事件的參與者並不是具體的物 體，而是一系列技術事件，經驗形式與語法形式不再一致。18 句中過程「compress」
被名物化為 19 句的「compression」，成為語法意義上的物件（thing）。以這種方式表 達的事件稱為巨集事件（macro-event）：
18 As each air particle pushes on the next one to its right 19 the compression travels through the air.
在圖 2-2-5 可見，過程「compress」作為新訊息是透過述位進入文本。名物化了 的「compression」也作為新訊息出現在述位。透過名物化與詞彙銜接，小句 21 重述 了小句 17-19 的事件序列；16-19 句和 20-21 句之間的關係也就是先前提及的內部連 接關係。如此，相同的經驗以兩種不同的方式表達了出來，也就是重構（reconstrue）
了。此重構為接下來的推理做了準備。
為了要讓「壓縮」和「拉開」這組反覆發生的巨集事件複合體能在進一步的後 設事件（meta-event，如：Sound wave moves.）中作為參與者（即 sound wave），因 此需要把它重新構作為物件。「在時序上接續發生」的這個意義透過名詞「series」
來表達（圖 2-2-5 中粗線的部分），「compression」和「stretching」則成為它的後修 飾語。小句 29 的參與者包含了兩個層面的抽象─「壓縮、拉開」和「接續關係」。
此名物化了的參與者與過程「send out」構成更為抽象的後設事件。最後，透過識別 關係過程「make up」，前述累積的概念意義非常簡潔地通通都被打包（pack）在名 詞「sound wave」裡。
同樣，透過詞彙銜接和主位發展，蘊含序列與結尾之間的內部連接關係也就建 立起來了。此關係之建立同樣拜名物化了的「compression」和「stretching」所賜。
同時，增加了新的物件「series」，並進一步產生了「sound wave」這個物件。
在此聲音的科學說明文本中涉及三種事件：技術事件、巨集事件以及後設事件。
在此聲音的科學說明文本中涉及三種事件：技術事件、巨集事件以及後設事件。