綜合討論

(一)高中體育教師專業指標建構方面

本研究在經過三次德懷術指標建構的程序後，體育教師專業素質在一級指標向度

上，共有三個指標向度，包含專業知識、專業能力與專業態度。在二級指標構面上，共 有十二個指標構面，這些指標構面在專業知識方面，包含課程總綱認知、體育綱要認知、

教育專業知識、體育專門知識等四個構面；在專業能力方面，包含運動指導能力、體育 課程規劃、體育教學策略、體育教學評量、運動風險管理等五個構面；在專業態度方面，

包含體育教師信念、教師敬業精神、專業成長動向等三個構面。在三級指標內涵上，共 計 59 個指標內涵陳述，包含專業知識方面有 21 個內涵指標，課程綱要認知構面有 5 個 內涵指標、體育綱要認知構面有 5 個內涵指標、教育專業知識有 3 個內涵指標、體育專 門知識方面有 8 個內涵指標；在專業能力方面有 27 個內涵指標，包含運動指導能力構 面有 9 個內涵指標、體育課程規劃有 5 個內涵指標、體育教學策略有 5 個內涵指標、體 育教學評量有 4 個內涵指標、運動風險管理有 4 個內涵指標；在專業態度方面，有 11 個內涵指標，包含體育教學信念有 4 個內涵指標、教師敬業精有 4 個內涵指標、專業成 長動向有 3 個內涵指標。本研究結果顯示，所有指標四分差都在 1 以下，指標重要性達 標準之百分比都在 75%以上，以上兩種指標數值達到Ｒaskin(1994)及 Todd & Reece(1989) 所陳述之標準，也代表本研究以德懷術所建構的高中體育教師專業素質指標，具有良好 的信效度，可作為測量高中體育教師專業素質自我評估之工具。

有關教師專業素質的探討上，本研究以將教師專業素質指標建構的層級分成三個層 級，這種層級分法與王誼邦（1997）、汪旺益（2004）、簡茂發等人（1997）、趙起陽（1993）

等研究的分類層級有其相似之處，主要是三個層級的指標分類將更清楚各專業指標的構 面與內涵，專業知識、專業能力與專業態度更形成體育教師專業的三個主要向度構面。

專業知識是教師專業素質的基本要素，這是國內外學者共同的認知（單文經，1990；

黃瑞榮，1997；歐用生，1996；簡茂發等人，1997；Zdkrajsek & Woods, 1983；Tan, 1997）， 在本研究中，高中體育教師專業素質在專業知識方面，包含課程總綱認知、體育綱要認 知、教育專業知識、體育專門知識等四個構面；事實上，有關課程總綱認知、體育綱要 認知方面，新頒高中體育課程綱要已於 95 學年度正式實施，體育教師對新頒高中課程 總綱綱要與體育課程綱要的內涵要有充分認知，才能落實新的課程綱要所要學生達到的 高中教育目標與體育課程目標，新課程綱要中有一些重要變革與特色，體育教師必需充 分認識與用心體會，才能達到風行草偃之效，如教育部 95 年高中課程總綱有七大特色

（教育部，2004）：1.「目標」部分強調「生活素養」、「生涯發展」及「生命價值」

三層面 。2.「科目與學分數」部分強調「延後分化」及「科目減併」兩大原則。3.銜接 大學基礎教育及九年一貫課程之精神 。4.採用學習領域概念，但仍採分科教學。5.強調 學校本位課程精神，落實選修課程下放。6.將協調「大學招生委員聯合會」等相關單位 共同推動將高三淨空 。7.強調與後期中等教育課程之相互配合，讓不同類型課程間可相 互統整。在 95 年高中體育課程綱要有有五大特色（潘義祥，2004b），分別為 1.體育科 為高中課程必修有學分的共同核心課程。2.強調學校本位的特色課程，學校體育課程自 主性加大，不強制將各運動項目類別設限，依學校本身特色發展課程。3.提供更多新興 運動項目，讓學生能有更多選擇。4.強調運動習慣養成與健康體適能的培養。5.強調培 養學生擁有一種個人興趣導向的專長運動，以作為從事終身運動的基礎。新綱要重視專 長運動的培養，為培養終身運動的基礎，本次綱要中也明訂，強調每次上課以一節為原 則，若因特殊課程實施之需要，如游泳課程等項目，可連續上課二節，其最主要目標在 調節知識性課程帶來的學習煩躁，這也是現行課程標準未特別載明的。就教材綱要而 言，其一是新綱要重視學校本位課程發展特色，在綱要中特別聲明「各校得根據學校特

性、學生特質、資源特點、發展特色，自訂教材內容及百分比，提交校務會議通過後實 施。」其主要目的在於尊重學校的課程自主權以及為讓學校更重視體育課程，將諸提之 於校務會議，讓師生家長更了解學校整體育課程的規劃，有助於體育課程之發展。其二 是教材類別更具有多元化與休閒化，這與現行體育標準的分法以田徑、體操、球類、游 泳…等傳統體育的分類，更有突破性的歸類與分法，共分七大類，分別為競技運動類、

戶外活動類、健康體適能類、舞蹈類、鄉土活動類、健康管理類、運動知識類。在 95 體育課程綱要教學評量比重也與過去不同，其中運動技能佔百分之六十（現行標準 60%）、運動精神與學習態度佔百分之二十五（現行標準 20%）、體育知識佔百分之十五

（現行標準 20%）。新課程綱要的實施，也代表新的教育理念的融入，高中體育教師必 需要有熟悉新綱要內涵，才能落實教育方針。

此外，在專業知識中，教育專業知識也是一種高中體育教師素質不可或缺的要素，

國內外研究者也有共同認知（張德銳，1992；鍾任琴，1994；簡茂發等人，1997；Hallman, 1987; Moore & Hopkins, 1992; Shulman, 1987; Simpson & Smith, 1993），其中包含教育本 質、方法、原理、政策等等專業知識內涵，這種基本的一般性教育專業知識，對教師而 言，是一種教育通識知識，即使是體育教師也應該具備。在專業知識方面的另一個重要 構面，就是體育專門知識，就教師專業而言，除了一般性教育專業知識外，每個學科都 有其專門的知識，在體育課程方面，就是體育專門知識，國內外研究者（王誼邦，1997；

程瑞福，2000；吳萬福，1992; Tan, 1997; Blakemore, et al., 1997）也認為體育專門知識 是構成體育教師專業重要的要素，因為體育課程有其學科特殊性，必需要具備體育專門 知識的教師任教。

在專業能力方面，本研究包含運動指導能力、體育課程規劃、體育教學策略、

體育教學評量、運動風險管理等五個構面。運動指導能力構面是體育教師最基本的專業 能力表現 (王誼邦，1997；程瑞福，2000)，本研究的運動指導能力代表教師能進行運動 教學的示範與指導能力，能夠直接包含各種運動教材的教學能力，如指導健康體適能、

田徑、游泳、體操、球類、舞蹈、民俗體育、國術或跆拳道等等自衛運動、潛水或直排 輪等等新興休閒運動，如此的劃分將會使有關運動指導能力更臻細緻，更能評估出體育 教師這本項指標的基本素質。另外在體育課程規畫構面指標上，過去研究也認為課程規 畫是體育教師重要的素質內涵（王欣茹，2002；康美文，2003），在體育課程規畫的內 涵指標上，本研究指標內涵較具特色之處，包含學校本位課程的規畫、瞭解體育課程發 展委員會運作模式，這是配合 95 課程綱要的實施，應該加以整合進入教師專業指標內 涵上，可以進一步了解教師在這一方面的素質能力。在體育教學策略構面指標方面，過 去研究也認同體育教學策略是教師重要專業素質（童介政，2002；程瑞福，2000；周宏 室，1994；Rink, 1997），本研究此一方面的指標內涵強調教師在多元化教學、資訊媒體 教學、適應體育教學、自製教具等較合乎時代性、創新性的教學策略內涵。在體育教學 評量構面指標上，過去研究也認為體育教學評量是教師重要的能力要素（王誼邦，1997；

程瑞福，2000，Rink,1997 ），本研究此一方面的指標內涵強調多元評量、健康體適能檢 測與評估、身心障礙學生評量、以及教師自我進行的教學後設評鑑，如此的體育教學評 量內涵，將可以結合 95 體育課程綱要的特色中，強調多元評量及身心障礙學生評量的 要點。在運動風險管理構面指標中，這是近年來體育教學上非常重視的一環，主要肇因 於體育教學是風險性較高的課程，運動傷害、猝死等事件頻傳，一些研究者也認為運動 風險管理是教師應具有的專業能力（江擇群，2000；李坤培，2005；蔡秀華 2001；劉兆

達、程瑞福和周宏室，2004）。因此，如何規避風險、預防意外、急救、傷害處理等等，

也形成體育教師必備的專業素質，而這些內涵也含括在本研究運動風險管理指標構面內 涵中。

在專業態度方面，包含體育教師信念、教師敬業精神、專業成長動向等三個構面指 標。體育教師信念是專業態度重要的一環（杜壬昌，2001；陳麗綾，2004），在本研究 體育教師信念中，含括教育理念、體育價值等，能夠有效評教師的信念。在教師敬業精 神方面，其也是教師專業素質重要的要素之一（王誼邦，1997；程瑞福，2002），本研 究指標中含括教學準備、學校本位體育課程規劃的參與投入、關懷學生、協助辦理體育 競賽活動等，可以評估出體育教師的敬業精神；在專業成長動向構面指標上，一些研究 也提出由於邁入知識更迭快速的時代，教師有積極的專業成長態度，才能學得更新的知 識、技能，因此，專業成長是教師專業態度中不可或缺的要素，其也是教師專業素質中 的重要構面（王誼邦，1997；程瑞福，2002；許義雄等，2001），在本研究專業成長動 向指標內涵上，包含積極參與校內外進修研習、主動探究體育教學問題、主動研發創新

在專業態度方面，包含體育教師信念、教師敬業精神、專業成長動向等三個構面指 標。體育教師信念是專業態度重要的一環（杜壬昌，2001；陳麗綾，2004），在本研究 體育教師信念中，含括教育理念、體育價值等，能夠有效評教師的信念。在教師敬業精 神方面，其也是教師專業素質重要的要素之一（王誼邦，1997；程瑞福，2002），本研 究指標中含括教學準備、學校本位體育課程規劃的參與投入、關懷學生、協助辦理體育 競賽活動等，可以評估出體育教師的敬業精神；在專業成長動向構面指標上，一些研究 也提出由於邁入知識更迭快速的時代，教師有積極的專業成長態度，才能學得更新的知 識、技能，因此，專業成長是教師專業態度中不可或缺的要素，其也是教師專業素質中 的重要構面（王誼邦，1997；程瑞福，2002；許義雄等，2001），在本研究專業成長動 向指標內涵上，包含積極參與校內外進修研習、主動探究體育教學問題、主動研發創新