行政院國家科學委員會專題研究計畫 成果報告
我國高中體育教師專業指標之建構及其專業素質、進修需求
之研究---以新頒高中體育課程綱要為取向
計畫類別： 個別型計畫 計畫編號： NSC94-2413-H-110-004- 執行期間： 94 年 08 月 01 日至 95 年 07 月 31 日 執行單位： 國立中山大學通識教育中心 計畫主持人： 潘義祥 共同主持人： 周宏室 計畫參與人員： 許秀桃 徐美香 劉季諺 研究助理：林翠玟 許孟琪 林佩晴 報告類型： 精簡報告 處理方式： 本計畫可公開查詢中 華 民 國 95 年 10 月 31 日
我國高中體育教師專業指標之建構及其
專業素質、進修需求之研究
---以新頒高中體育課程綱要為研究取向
摘要
本研究主要研究目的有下列三項：一是以新高中體育課程綱要為基準，建構 一套高中體育教師專業指標；二是探討高中體育教師專業素質；三是探討高中體 育教師進修需求。本研究研究方法以德懷術、問卷調查法、座談、訪談等方法進 行研究，以全國高中體育教師為對象進行調查，研究工具採自編問卷方式，本研 究採用德懷術(Delphi method)專家取向方式建構高中體育教師專業指標，並以此 指標為依據，設計出「高中體育教師專業素質與進修需求量表」為工具進行研究， 抽取 104 所學校，發放問卷 618 份，有效實際回收 557 份，有效回收率 90.13%。 本研究結果指出：一、教師專業指標方面：（一）在我國高中體育教師專業指標 一級指標分成三個領域指標，分別為專業知識、專業能力、專業態度。體育教師 專業指標二級指標分成十二個構面指標，分別專業知識構面下，含有課程總綱認 知、體育綱要認知、教育專業知識、體育專門知識；專業能力構面下，含有運動 指導能力、體育課程規畫、體育教學策略、體育教學評量、運動風險管理；專業 態度構面下，含有體育教師信念、教師敬業精神、專業成長動向。體育教師專業 指標三級指標共有 59 項內涵指標。二、教師專業素質方面：(一)我國高中體育教 師專業素質在中上程度。體育教師信念、教師敬業精神等專業態度領域表現最 佳，專業知識領域中的課程總綱認知、體育綱要認知等素質較低。(二)不同背景 變項教師專業素質有差異存在，其中男性、兼任行政、參與體育課程綱要研習、 博碩士學位、資深教師等變項有較佳的專業素質。(三)性別、學歷、是否參加體 育課程綱要研習等變項對體育教師專業素質具有預測力。三、體育教師進修需求 方面：(一)我國高中體育教師進修需求在中等程度。專業能力的進修需求較為高， 如運動風險管理、運動指導能力等指標，專業態度中的體育教師信念、教師敬業 精神的進修需求較低。(二)不同背景變項教師專業素質有差異存在，其中未參與 研習、大學或專科學歷、初任教師有較高的進修需求。(三) 專業成長動向、體育 課程規畫、體育綱要認知、任教年資等變項，對教師進修需求具有預測力。本研 究最後提出增辦運動風險管理與各項運動指導能力研習活動、加強辦理未參與 95 課程綱要研習的體育教師進行研習、滿足大學或專科學歷與初任教師的進修研 習、強化教師專業成長態度等建議，以暢通教師進修管道，強化教師專業素質。 關鍵字：高中體育 體育教師 專業素質 進修需求A study on construct of teacher professional indexes, professional capacity, and
professional development requirement for physical education teachers in senior
high school
Abstract
This study was a series of investigations for physical education teachers of high school, based on new senior high school physical education curriculum fundamentals. The main research purposes included three items as follows: 1. To construct new professional indexes of physical education teachers in senior high school. 2. To investigate professional capacity and attitude of physical education teachers in senior high school. 3. To investigate professional development requirement of physical education teachers in senior high school. The study used Delphi method to construct professional indexes of physical education teacher, used questionnaire investigation to collect quantity data, and use informal discussion and interview to practice depth analysis. This study mailed 618 questionnaires sampled from 104 high schools and validly returned 557 questionnaires(90.13%). The results of research showed as follows: 1. Physical education teacher professional indexes included 3 first-class indexes(including of professional knowledge, professional ability, and professional attitude), 12 second-class indexes(including of curriculum guideline cognition, physical education guideline cognition, pedagogical knowledge, physical education knowledge, sport teaching ability, physical education curriculum plan, physical education teaching strategy, physical education teaching evaluation, sport risk management, physical education teacher belief, teacher professional spirit, professional developmental act) , and 59 third-class indexes. 2. Based on professional capacity, (1) Physical teacher belief and teacher professional spirit had better performance, but curriculum guideline cognition and physical education guideline cognition were lower level of capacity. (2) It was significant difference for different background teachers. (3) Gender, academic degree, participat curriculum of physical guildline could predict professional capacity. 3. Based on professional development requirement, (1) teachers have high professional development requirement at professional ability, and it was low requirement at professional attitude. (2) There was significant difference for different background variables teacher. (3) Professional capacity and teaching years could predict professional development requirement. This study recommend that government and school should increase sport risk management, other various sport teaching curriculu, and new curricular guideline fundamentals of high school to improve education teacher professional capacity.
Key words: senior high school, physical education teacher, professional capacity, developmental requirement.
壹、緒論
二十一世紀是一個科技高度發展、社會快速變遷以及國際關係日益密切的時代，教 育部為了順應世界教育改革之潮流，於民國八十七年進行「國民教育階段九年一貫課程 綱要」的修訂，並自九十學年度起逐年實施，迄今已全面實施九年一貫課程，為了銜接 國民教育課程之實施，隨即在九十三年八月三十一日頒佈了「後期中等教育共同核心課 程指引總綱」及「普通高級中學課程暫行綱要」，預計在民國九十五年實施，全面呼應 我國這次教育改革的聲浪(周宏室，2004)。本次高中體育課程綱要的特色，強調「學校 本位的特色課程」、「提供更多新興運動項目讓學生能有更多選擇」、「強調運動習慣養成 與健康體適能的培養」、「強調培養學生擁有可從事終身運動的一種個人興趣導向的專長 運動」，而新課程綱要的修訂代表學校課程的轉變，教師必需要面對其轉變學習新的專 業能力，才能符合課程綱要所要達成之課程目標之訴求。因此，在新體育課程綱要頒佈 下，建構體育教師專業指標，實有其必要性，其可促進瞭解構成體育教師的專業內涵與 要素，有助於高中體育師資培育課程之建構，以及高中體育教師於職前、實習及在職等 三級教師養成制度的推動。 二十一世紀來臨，教育改革的浪潮席捲全球，美國在 1980 年代的第一波教育改革 浪潮是督促政府部門對學校教育的過程及結果作較詳實的規定與要求，以改善教育的品 質，然而經過幾年過後，這一波改革潮並未如期地帶來教育的進步，直到 1986 年的大 量的研究指出有教師是影響教育品質至深且鉅的關鍵，教育改革重點聚焦於教師身上， 由此帶來第二波的改革風潮，而第二波教育改革的基本主張是：教學專業化訴求，以改 善教育品質，此一波改革運動又稱為教學專業化運動 (Beaudry, 1990)。教育是一種專 業，教師為專業人員是無庸置疑的（歐用生，1996），能夠了解教師的專業素質，將可 促進了解教師達成教育目標及課程目標之能力。在新的高中體育課程綱要頒佈下，體育 教師專業素質是亟待探討的課題，因此，探討「新頒高中課程綱要頒佈下體育教師專業 素質之現況與差異」，有助於了解高中體育教師專業素質之情形， 對於高中體育教師專 業知能之了解將產生貢獻，並可作為在職進修安排之依據。 謝金青（1996）探討「國民小學學校效能指標與權重體系」的研究中，在一級指標 中之教育輸入指標，下轄發展目標與計畫、經費與教學設備、教師能力素質及學校環境 品質等四個二級指標，相對權重依序為 19.5%、17.6%、43.4%，19.5%。可見，教師能 力素質在權重指數上列居首位，且相較於其他指標領域，有極大的領先差距，亦代表教 師能力素養在教育體系指標的重要性。因為有再好的設施、器材、設備，如果教師專業 涵養不足，也無法發揮其功效，但教師若具專業知能及足夠的敬業精神，即使外在環境 多差，其還是能夠利用各種教育途徑，達成教育目標，可見，教師在教育中的重要性。 教育的成敗和師資之良窳有相當大的相關，為了能讓教育理想有效的產出，勢必不能忽 視師資的重要影響力。因此，課程改革的實施必須能有教師素質的提高才能成功，實施 教師在職進修教育是提高教師素質的重要策略。教師進修是有計畫、有組織、有系統的 目標導向活動，教師進修需求評估是辦理教師進修的基礎，而教師自覺需求的調查，是 推動專業成長的必要歷程。教師在職進修的目的在於提昇專業知能、獲得教學與工作的 新知、擴展人際層面及追求專業肯定（楊志顯，2004）。因此，在新高中體育課程綱要 頒佈下，能夠了解教師的在職進修需求，將有助於教師在職進修課程之安排，對教師專 業素質之提昇有其重要性。 本研究的研究目的如下：1.在新頒高中體育課程綱要內涵下，建構我國高中體育教師專業指標。2.在新頒高中體育課程綱要內涵下，瞭解我國高中體育教師專業素質之現 況及不同背景教師(性別、教學年資、教育背景、任教職務、研習進修)之差異。3.在新 頒高中體育課程綱要內涵下，瞭解我國高中體育教師進修需求之現況及不同背景教師 (性別、教學年資、教育背景、任教職務、研習進修)之差異。4.探討不同的背景變項對 高中體育教師專業素質、進修需求的整體預測功能。5.對教育行政機關、學校行政單位、 師資養成機構提出建言，提昇我國高中體育教師學專業素質與在職進修之參考。
貳、文獻探討
一、我國新頒普通高中體育科課程綱要之探究
近年來由於知識經濟的興起，網路社會的形成，以及全球化、市場化的衝擊，都使 得高級中等學校教育必須面對社會急遽變遷的挑戰，無論在學校教育目標、功能或類型 方面，都必須有所調整。高級中學以陶冶青年身心，培養健全公民，奠定研究學術或學 習專門知能之預備為宗旨，是追求卓越、奠定個人發展及培育國家人才的重要階段，因 此，近年來無論是官方或民間都對中等教育階段產生的問題，紛紛提出新的變革，如「多 元入學方案」、「廣設高中」、「實施綜合中學」……..等。希望能在學校轉型上走向 多元（如普通高中、完全中學、綜合高中），以適應學生不同的需求；在教育功能上則 突破「升學預備」而同時強調「統整」和「完成」的適性教育。此外中等教育也必須掌 握教育機會均等的正義原則，因應城鄉均衡的需求，配合社區特性的發展。 然而學校 類型的多樣化，功能的擴充以及社區化的發展下，如果缺乏共同的核心課程來加以統 整，則會造成學校各行其事，差異過大，而學生則會因課程過多分化（或分軌）造成學 習的偏失或困難（如轉學），這對即將進入成年世界的青少年而言，可能會失去社會共 識凝聚及「公民素養」的達成。本次新頒普通高級中學體育科課程綱要共分目標、核心 能力、教材綱要、實施方法等四大部分，其草案內涵有五大特色（潘義祥，2004b）： 1.體育科為必修有學分的共同核心課程，每學期兩學分，每週二節。 2.強調學校本位的特色課程：學校體育課程自主性加大，不強制將各運動項目類別設限， 依學校本身特色發展課程。 3.提供更多新興運動項目，讓學生能有更多選擇。 4.強調運動習慣養成與健康體適能的培養。 5.強調培養學生擁有一種個人興趣導向的專長運動，以作為從事終身運動的基礎。 新頒體育科課程綱要與現行課程標準的差異，就課程目標而言，新綱要重視專長運 動的培養，此點在舊課程綱要目標上並不特別注重。就核心能力而言，本次增訂核心能 力，以銜接九年一貫能力指標之延續，舊課程綱要並沒有明訂。就時間分配而言，強調 每次上課以一節為原則，若因特殊課程實施之需要，如游泳課程等項目，可連續上課二 節，其最主要目標在調節知識性課程帶來的學習煩躁，這也是現行課程標準未特別載明 的。就教材綱要而言，其一是新綱要重視學校本位課程發展特色，在綱要中特別聲明「各 校得根據學校特性、學生特質、資源特點、發展特色，自訂教材內容及百分比，提交校 務會議通過後實施。」其主要目的在於尊重學校的課程自主權以及為讓學校更重視體育 課程，將諸提之於校務會議，讓師生家長更了解學校整體育課程的規劃，有助於體育課 程之發展。其二是教材類別更具有多元化與休閒化，這與現行體育標準的分法以田徑、體操、球類、游泳…等傳統體育的分類，更有突破性的歸類與分法，共分七大類，分別 為競技運動類、戶外活動類、健康體適能類、舞蹈類、鄉土活動類、健康管理類、運動 知識類。其三是在教材內容上，以核心能力作為標竿，並再細分為分項指標、指標說明 及主要教材內容，在整合體育課程之核心能力、細項能力指標、如何達成指標之說明以 及何種教材可以達成此一指標，這是過去課程標準所沒有明載的。在實施方法的教學評 量上，在精神態度與知識比率上有適當調整，主要是基於運動精神與學習態度是學生學 習的內在動力，也見於在北中南三場公聽會高中體育教師與社會人士的建言，在此也因 應改變，新綱要教學評量之運動技能佔百分之六十（現行標準 60%）、運動精神與學習態 度佔百分之二十五（現行標準 20%）、體育知識佔百分之十五（現行標準 20%）。 在世界各先進國家，體適能的問題一直被廣泛的關注著，在終身生活中，體適能應 用於發展與維持身體的功能，達到生活的需求以及提昇最理想的健康是非常重要的，體 育課正是培養體適能最好的時間。彼岸的中國大陸為了強化學生身體素質，自一九七九 年起，特將體育科列為高中升學考試之科目，藉以增強學生的身體素質。而近期研究指 出國人體適能較美、日、大陸為差，這是個警訊，美國運動醫學學會建議青少年與幼兒 體適能計畫，主要目的在於鼓勵採行適當的終生運動習慣，進而以足夠的體適能活動來 發展與維持身體的功能和增進健康。再者，規律運動是維護健康的重要途徑，要參與運 動一定要有良好的運動體驗，要有好的運動體驗一定要有較佳的運動技能，體育課程是 運動技能培養的主要時刻，高中體育課程是大學體育課程的中繼站及學生就業的體育課 程的終結站，其更彰顯高中體育課程的重要。
二、高中體育教師專業指標探究
有關教育專業及教師專業指標的研究，研究方法採取文獻分析、問卷調查、綜合 座談、AHP 階層分析法、delphi analysis 等方法建構專業指標，主要是研究的主題及研 究者個人的選擇，但對於專業指標制定的方法有專家取向的傾向，因此，本研究方法的 選取上，主要也是專家為導向，而本研究之專業指標工具的編製對象，也以新頒體育課 程綱要委員為對象，包含大學院校的學者、專業的基層體育教師、學校體育行政人員來 做指標建構之對象，而所建構的教育或教師專業指標，依其研究的立場及觀點之不同， 而有不同。國內研究者（如王麗菱，1998；江明曄，1997；李俊湖，1992；沈翠蓮，1993； 周崇儒，1997；陳明終，1986；孫國華，1998；張志毓，1997；張翠娥，1986；陳慶鶴， 1996；湯維玲，1990；魏延超，1998；蔡碧璉，1993）指出教師本身的教育專業知識、 學科專門知識、教育專業技能、學科專門技能、專業態度等要素，影響教育品質甚鉅。 從以上的說明中，不難了解教師要構成教師專業化，必需經長期專業教育，且不斷地在 職進修及專業訓練、且不斷促進專業成長，提昇專業知能與品德修養、在心態上，認為 教育是具有價值的專業，對教育工作能產生勝任感及歸屬感、有專業貢獻於職志忠於職 守的專業道德、為社會及學生需要提供適切的服務，且注重服務品質及熱忱。在師範教 育體制下，也是在培養教師教育知能及教育態度為主軸。因此，綜合上述研究之分析， 本研究擬定的教師專業指標構面必需要有下列幾個要項：專業知識、專業能力與專業態 度三個構面。 縱觀我國學校體育的研究，研究者蒐集國內期刊、博碩士論文做統計分析，結果 發現國內研究者著重在教學策略的研究，主要研究不同教學法對學生學習效果的影響， 而研究法也以量化研究作為主要方式（潘義祥、周宏室，1998）。然而體育教學有其不同的構造環節，如教師、學生、教材、學習集團、教學組織型態、學習計劃、場地設施 與教學目標等要素所構成，每一個要素都有其重要性，國內的研究者策重在教學策略的 研究，以教師本身為對象的研究似乎較少，但教師是教育成敗的關鍵，提昇師資品質， 建立教師專業自性，乃目前國內所推動的一連串教育改革的核心議題，因為教育改革者 堅信師資之良窳，是改革成敗的最後關鍵。教學是一種專業，教師是專業人員，教師應 具備的教學專業素養至少包括四部分，即專業知能、專門知能、專業精神和專業倫理（歐 用生，1996），換言之，體育科教師除了要熟悉教學原理和方法、個體發展和班級經營 等教育素養及愛心、耐心等信念外，還要研究各類體育學術領域知識，如體育史、運動 心理學、運動社會學、運動技術指導，並且能具有運動技能，以期能示範各種運動技術、 動作技巧給學生學習。程瑞福（2000）研究中小學體育教師應具備之專業能力，經因素 分析後，涵蓋「教學專業」及「體育專業」兩方面，十三大類目及七十四項能力項目， 「教學專業」方面，共分為教學知能、教學技能、輔導能力及管理能力等四大類目，「體 育專業」能力構面，共分為體育認知、運動安全、學術研究、行政管理、運動指導、體 育教學、健康適能、運動裁判、教學與評量等九大類目。程瑞福（2002）建構國民中學 體育教師評鑑指標，共分成課程規劃與實施、專業精神與輔導、教學與評量、專業技能、 行政與溝通、專業成長等構面，針對國民中學教師為對象進行問卷調查後發現，其構面 重要性分別依序為專業精神與輔導、教學與評量其重要性較高，行政與溝通、專業成長 的重要性則較低。王欣茹（2002）在花蓮縣國民中學體育教師專業發展需求之研究中， 將教師專業發展分成教學能力、體育認知、運動技能、情意、課程與評量、行政管理與 輔導六個構面，其研究結果顯示為花蓮縣國中體育教師之重要性得分情形在中上程度， 情意與運動技能、教學能力等構想重要性較高，體育認知較低。在不同背景方面，不同 學歷之國中體育教師在整體專業發展重要性上達顯著差異，研究所高於大學學歷。其他 在性別、年齡、年資、擔任職務等方面，無顯著差異存存。鄭一龍（2003）進行新竹地 區高中體育教師專業發展之研究，將教師專業發展量表分成教學能力、運動技能、體育 認知、情意（指培養學生運動情意態度方面）、行政管理等五個層面，其重要性依序為 情意、教學能力、運動技能、體育認知、行政管理。汪旺益（2004）研究台北縣市幼兒 體育教師專業能力，研究指出台北縣市幼兒體育教師對專業能力主要有「專業技能」、 「專業知識」和「專業態度」，各構面的重要程度之高低，依序為「專業技能」、「專 業知識」和「專業態度」。鄭三權（2004）在高中職體育教師專業發展需求之研究之研 究中，共分成運動技能、教學能力、情意、行政管理與輔導、課程與評量五個構面，專 業發展重要性得分在中等以上。侯銀華（2005）進行高雄縣中等學校體育教師專業能力 現況之研究，研究結果指出中等學校體育教師各項專業能力有「情意培養」、「教學知 能」、「輔導與評量」、「競技管理」及「行政規劃」等五構面。 在體育教學的範疇中，體育是教育的末稍觀念深值人心，體育課程是否具有專業性 是近年極受爭議的論題（Griffin，1986; Jewett, 1985），體育教師專業化的呼聲近年來受 到許多研究者的嚴重關注(Blakemore, etal., 1997; Earls, 1981; Haskell, 1996; Macdonald, 1995,1999; Siedentop & Locke,1997; Manross & Templeton,1997; Bell,1997; Oliver,1987; Mitchell, 1992; Rink, 1997; Tan,1997; Washington, 1996) ，而 93 年 8 月 31 日頒佈的高 中體育科課程綱要，是一個全新的課程指引綱要，體育教師專業素質也必需要進一步依 課程綱要之更替，必需要加入新的成份以重新建構其專業素質。以前述對教育專業、教 師專業及教學專業等研究中，可以了解每位學者有不同看法，但其核心內涵卻有相通之
處，亦即專業知識、專業能力及專業態度較被學者們認同的，而體育教師專業指標在三 個構面下，本研究整理出其必需含有的向度，1.專業知識構面含課程總綱認知、體育綱 要認知、體育專業知識等向度；2.專業能力構面含運動指導能力、體育課程規畫、體育 教學策略、體育教學評量；3.專業態度構面含體育教學信念、教師敬業精神、專業成長 態度。
三、體育教師專業素質之研究
在教師是否具有充分的專業教育知識、專門學科知識、專業教學技能、表現專業行 為、發揮專業精神，將對其教學品質產生舉足輕重的影響，除了透過師資培育課程的在 職教育與在職教育之外，事實上，王秋絨（1991）指出教師專業涵養並不純然來自專業 教育過程，有一部分來自早年的生活經中對任教老師的觀感。也有另外一部分源自其他 非專業教育機構的環境影響，如社會制度、文化規範的影響，教師專業化的過程受到他 所處的一切生活環境，文化制度環境的影響，而這個過程，就是一個教師從普通的人， 透過任何方式，與社會文化不斷接觸，逐漸習得做為一個教師需具有的專業知識、專業 知能、專業倫理精神，而邁向一個專業教育工作者的歷程。有關教師專業素質的研究， 本研究欲探討教師背景特質，如性別、任教年資、教育背景、任教職務、研習進修等變 項的專業素質的現況及差異，以下的一些研究，可作為研究之參考。 許義雄、程瑞福（2000）探討我國體育教師專業能力指標，以國小、國中、高中 教師 545 位為對象，發現體育教師專業能力之認同度因不同背景而有差異產生。 李勝雄（2000）進行國小教師九年一貫健康與體育課程實施能力調查研究，調查 對象為台灣地區 237 所參與九年一貫課程之第一階段教師，研究發現教師對於課程內 涵、基本能力、主題軸與能力指標相關概念不清，無法掌握九年一貫的精髓，影響課程 實施。教師對九年一貫接受度與認知度不足。 王欣茹（2002）在花蓮縣國民中學體育教師專業發展需求之研究中，將教師專業 發展分成教學能力、體育認知、運動技能、情意、課程與評量、行政管理與輔導六個構 面，國中體育教師專業能力得分處於中等以上程度，情意與運動技能專業能力知覺較 佳，課程與評量、體育認知專業知覺較低。在教學能力構面上，任教 4-9 年教師大於 10 以上教師；在體育認知、課程與評量以及整體層面，研究所高於大學（含專科）。其他 在性別、年齡、擔任職務、取得教育學分上，並沒有顯著差異。 杜登明（2002）研究實施台灣地區中等學校體育教師自我效能之研究，樣本為台 灣地區 223 所學校國中教師 917 位，以問卷調查法為方法，結果指出體育教師自我效能 非常良好，個人教學效能高於一般教學效能。最高學歷、任教年資、學校位置的自我效 能有顯在差異。 康美文（2003）研究新竹市國民小學體育教師專業能力現況之研究，研究結果指 出國小體育教師專業能力得分在中上程度，其中男性、任教 6-10 年、體育科任和兼行 政教師、體育科系組畢業、參加體育進修研習、經常閱讀刊物、擔任教練，具有以上背 景的體育教師，其專業能力現況得分良好。女性、未擔任教練、很少或不曾閱讀體育刊 物、非體育科系組體育教師，專業能力較低。性別、擔任教練、閱讀體育刊物、體育科 系組畢業這四個背景變項，對國小體育教師專業能力現況預測力非常高。 鄭一龍（2003）進行新竹地區高中體育教師專業發展之研究，教師專業能力實際現 況都在中上程度，其專業能力依序為情意、運動技能、教學能力、體育認知、行政管理。最高學歷在教師專業能力上有差異存在，在行政管理、情意、運動技能、教學能力及整 體構面上，研究所顯著高於大學學歷。 鄭三權（2004）在高中職體育教師專業發展需求之研究之研究中，體育教師專業能 力知覺在中上程度，婚姻、年齡、任教年資、擔任職務、最高學歷、參與進修學分、同 儕互動在專業能力實際現況上達顯著差異。 潘義祥（2004a）進行有關國小健康與體育教師自我效能之研究，發現個人教學效 能高於一般教學效能，性別、教育背景、任教職務、研習進修、任教年資有差異存在。 侯銀華（2005）進行高雄縣中等學校體育教師專業能力現況及進修阻礙因素之研 究，本研究針對高雄縣公、私立中等學校（含綜合高中）體育教師為對象，以普查的方 式進行調查，總計發出問卷 296 份，回收有效問卷 262 份（有效問卷回收率為 88％）。 研究結果指出：1.高雄縣中等學校體育教師各項專業能力現況高低依序為「情意培養」、 「教學知能」、「輔導與評量」、「競技管理」及「行政規劃」。2.、婚姻狀況、年齡、 任教年資、職務、學校性質及教師資格於教師專業能力現況有顯著差異。 江明洲（2006）在桃園縣國民中學體育教師效能信念之研究，研究指出體育教師 之整體教師效能信念得分情形均在中上程度，在不同背景差異方面，以性別、婚姻、年 齡、任教年資、體育主修、進修研習及同儕教師互動達顯著差異。 晏涵文、劉潔心和劉捷文(2001)在國民中學健康教育教師性專業知能與進修需求之 研究，研究結果指出投入年齡、性別、教育程度、教師登記資格、是否兼任行政工作、 教學總年資、健教總年資、健學總時數、任健教總時數、性教育進修狀況、學校教學環 境等自變項，進行回歸分析，可以發現相關顯著變項為教育程度、任健教時數、學校教 學環境等三項因素，共同解釋專業知能的變異量達 13.5%。 在體育教師專業素質中，大部分研究以探討專業知識與專業能力為主，但是專業 態度也是重要一環，卻較少被研究。過去研究指出男教師體育教學態度高於女教師（杜 壬昌，2001；林春鳳，1992；劉仲成，1996），兼任主任組長教師高於一般教師（杜壬 昌，2001；林春鳳，1992；劉仲成，1996；劉文忠，1998；）；體育科系組高於非體育 科系組（杜壬昌，2001；陳照明，1997）；參加講習教師比未參加者更為積極（劉仲成， 1996；劉文忠，1999；）。杜壬昌（2001）在體育教師態度中的教師角色信念的研究中， 其結果指出體育教師角色信念男高於女，體育科系大於非體育科系，兼任體育科任和體 育科一般教師大於級任教師。陳麗綾（2004）研究台北市國中健康與體育領域教師對九 年一貫課程教學信念研究，教師教學信念均已達中上程度，其中教師「性別」、「授課 情形（主授或配課課程）」、「專業背景」及「任教科目」等因素會影響教師各層面的 教學信念。 從以上的文獻資料中，性別、年資、教育背景、擔任職務、研習進修等變項等因 素對教師專業素質的影響，研究的結果略有不同，但就國內外研究者(沈貴枝，1994； Graham, 1992; Harrison & Blackmore, 1992），其指出教師個人特質背景變項，皆會影響 教師之教學素養；另外，教師的不同背景變項對教師素質也具有預測性。是故，以上的 諸種變項皆值得在高中體育教師作深入之探討。
四、體育教師進修需求之探究
教師在職進修指現職教師有組織、有系統、有計畫之目標導向學習活動，其提昇 教師專業成長一種途徑(Glatthorn, 1995;Rubin, 1987) , 體育教師在職進修需求評估正是
施行體育教師在職進修的首要條件（許義雄、程瑞福，2001），在職進修包含教師個人 自我教育，即教師自行研究、閱讀、增進新知，另一是校內外的進修研究研習。教師需 求評估是在職進修中非常重要的一環，要改善教師的教學效能，幫助學生學習，滿足學 生個別差異，必須先明辨教師的需求，再確定需求的優先順序，正確的評估需求，安排 合宜的進修課程，可以讓教師學習新知，以獲得專業知能的提昇。今日的社會變化極大， 教育政策常為配合社會脈動與需要，不斷地做調整，再加上課程內容不斷革新、科技知 識的爆增、教育專業化的要求、師資養成教育的不足、終身教育理念的發展，這都促使 教師必需不斷進修，以維持良好的專業養素。 高熏芳（1998）研究中等學校教師在職進修需求評估，在職進修的六大構面為學生 輔導、普通素養、課程教材、教學知能、教育研究與學校行政。史詩琪(2002)研究國小 教師進修需求，進修需求類目依序為學生輔導、教學知能、課程教材、普通素養、其他 課程與學校行政。不同背景教師進修需求會有差異存在。楊昌勳(2003)將教師進修需求 課程分成五個層面，課程與教學設計、學生基本能力培養、學科內容、診斷與評量、教 學策略與方法。 王誼邦（1997）探討國民中學體育教師專業發展的情形，研究對象以台北縣市國民 中學體育教師為對象，以服務年資、畢業學校、擔任職務、擔任職務、學校規模、專業 團體組織的參與等六個變項，以量化統計及學者專家的訪談為研究方法，結果發現：服 務年資、畢業學校、專業團體組織的參與等變項有顯著差異在體育教師專業發展的需求 上達顯著差異，1.年資一年以內顯著高於年資 16 年以上。2.師範校院畢業顯著高於非師 範校院畢業。3.有參加專業組織教師高於無參加者。 林國瑞（1998）探討台灣高中體育教師之專業發展需求、教學關心問題及預測變 數，以 450 位高中體育教師為樣本，以文獻分析及問卷調查為方法，研究高中體育教師 的專業發展需求的構成要素，研究結果產生有五大面向：一是知識與技能層面、二是體 育之社會心理層面、三是課程與評量、四是策略、五是時勢及未及趨勢，研究指出體育 教師認為在學習體育符合時代性、未來趨勢體育相關性活動及增進本身的體育知識及技 能上有極大的需求。在性別、年齡、學歷、教學年資、是否擔任教練、公私立學校、城 鄉位置、學校大小、地理位置變項對於體育教師之專業需求差異上，只有學校大小、學 校位置、學歷上有顯著的效果，其中學生人數超過 3000 人、東部地區學校有較高的進 修需求，但學歷方面，學歷愈高專業發展需求愈低。最後，形成需求的重大因素是教師 在這三方面的專業素養不足以應付未來社會的變革。 蘇美雪（2000）研究中學體育教師生涯定位與生涯發展之研究，本研究針對中部 地區（台中縣、台中市、彰化縣及南投縣）之中學體育教師（包含高中、職及國中）進 行問卷調查。問卷共發出 668 份，有效回收 370 份，有效回收率為 55.4%。得到以下結 論為中學體育教師的生涯發展需求會因其年齡、年資、教育程度及婚姻狀況之不同，而 有不同程度的需求。在生涯發展需求的成長需求上，任教 2-5 年教師高於任教 21 年以 上教師、研究所及大學學歷教師大於專科。在性別、任教職務上，並沒有顯著差異存在。 林聯喜（1999）研究國民中學體育教師在職進修之需求評估，結果指出進修課程需 求依序為課程設計、教學與評量、運動技能、行政管理、研究創發，不同背景教師在職 進修需求有差異存在。國內研究高級中學體育教師專業表現之調查（劉兆達、程瑞福及 周宏室，2004），指出在教學因素中，體育教師在「能於課中善用教學媒體」、「能運用 多元評量方式，瞭解學生學習情境」、「能於課中運用合適之教學方法」、「能反省自己之
教學」、「能於課程擬定完整合適之教學大綱」及「不斷進修，以提升教學專業知能」有 待加強。 廖鳳嬌（2001）研究桃園縣國民中小學健康與體育學習領域在職進修需求，研究指 出教師進修目的為提昇專業知能，課程內容需求方面，六大議題中需加強進修的前三項 為生涯發展教育、兩性教育、環境教育，七大主題軸需加強進修的前三項為健康心理、 群體健康、運動技能。課程設計與通用能力中需加強進修的前四項為「選擇、組織教材、 決定主題與目標」、「選擇或設計教學活動」、「選擇或設計教學評量方式」、「高層次認知 與思考能力」，教師在性別、教育背景、不同職務上之需求有差異存在。 許義雄、程瑞福（2001）研究台灣地區體育教師在職進修需求評估，研究指出進修 需求分成五個構面，教師認為有進修之必要，需求依序為課程設計、教學與評量、運動 技能、行政管理、研究創發，性別、年齡、教育背景、最高學歷、年資等變項之需求有 差異存在。 王欣茹（2002）在花蓮縣國民中學體育教師專業發展需求之研究中，將教師專業 發展分成教學能力、體育認知、運動技能、情意、課程與評量、行政管理與輔導六個構 面，國中體育教師專業發展需求得分處於中等以上程度，情意、教學能力、運動技能較 高需求，課程與評量、體育認知有較低需求。在教學能力需求構面上，任教年資較低教 師進修需求較高。在行政管理與輔導上，兼任行政教師比一般體育教師進修需求高；其 他在性別、最高學歷、學校規模、教育學分取得上，則無顯著差異產生。另外，教師專 業能力知覺愈高進修需求愈高，解釋量達 56%。 鄭一龍（2003）進行新竹地區高中體育教師專業發展之研究，教師專業發展需求實 際現況都在中上程度，其專業發展需求依序為情意、運動技能、教學能力、體育認知、 行政管理。性別、婚姻、年齡、任教年資、擔任職務等變項並沒有差異。唯有在不同學 校地區、學校屬性、同儕互動上的部分構面有差異。 鄭三權（2004）在高中職體育教師專業發展需求之研究之研究中，體育教師專業發 展需求在中上程度，婚姻、任教年資、學校地區、學校規模、參與進修學分、同儕互動 在專業發展需求上達顯著差異。體育專業能力知覺愈高，則專業發展需求愈高。 魏萬能（2004）進行台南市國民小學教師健康與體育學習領域在職進修需求之研 究，在職進修需求前三項排名為發掘良好的教學技巧、引導學生積極的學習態度、輔導 學生管理自己的情緒。在進修需求的構面上，依序為班級經營能力、教學專業知識、教 學專業能力、專門學科能力、教學專業態度。進修最大目的為自我充實、提昇專業能力， 不同性別、年齡、職務、地區變項之需求有差異產生。 洪金水（2004）研究台北縣國民中學健康與體育領域體育科教師專業發需求之研 究，體育教師專業發展量表，量表包含教學與評量、運動技能指導與裁判、運動安全、 行政管理與輔導、體育知識認知與學術研究等五個構面。研究結果指出在整體專業發展 需求上女性教師高於男性教師；年齡為 23-35 歲之教師高於 46 歲以上之教師；服務年 資達 15 年以上之教師低於 6 年以下及 7-14 年之教師；公立學校教師高於私立學校教師。 汪旺益 （2004）研究台北縣市幼兒體育教師專業能力之研究，研究結果指出台北 縣市幼兒體育教師對專業能力需求程度各構面之高低，依序為「專業技能」、「專業態 度」和「專業知識」；台北縣市幼兒體育教師在專業能力需求程度上，不同性別、工作 屬性、任教年資和教育背景有顯著差異存在；而不同年齡、學歷、婚姻、在職進修和薪 資無顯著差異存在；台北縣市幼兒體育教師在整體專業能力重要程度認知及其三個因素
與整體專業能力需求程度及其三個構面間均有顯著正相關。 張振章（2006）在台北市國民中學體育教師專業發展需求之研究，共分為課程與 教學能力、體育認知、運動技能、情意、評量、行政管理能力等六個構面，台北市國民 中學體育教師之整體專業發展需求大致認為需要，在各分量表上，最需要的為情意，較 不需要的為運動技能，在不同背景差異方面，（一）不同現任職務之教師在整體專業發 展需求、課程與教學能力、體育認知與行政管理能力部分，顯示兼任行政職務教師高於 體育科任教師。（二）近一年是否參與體育相關進修研習在整體專業發展需求、課程與 教學能力及情意部分，顯示近一年參與進修研習教師之專業發展需求高於近一年未參與 進修研習教師。此外，教師專業能力越高則專業發展需求越高；教師專業能力越低則專 業發展需求越低。 晏涵文、劉潔心和劉捷文(2001)在國民中學健康教育教師性專業知能與進修需求之 研究，研究結果指出教師專業知能愈高，進修需求愈強。 從以上的研究中，可以發現教師進修需求的內涵集中在教學知能方面，構面的分 類因不同研究而有所區隔，而在不同背景教師變項下，教師進修需求也有所差異；另外， 教師不同背景變項與專業素質對進修需求具有預測性。本研究擬欲針對新頒體育科課程 綱要頒佈下，針對教師的專業發展需求，進行需求評估之研究，本研究其有助於體育教 師在職進修課程之設計。
參、研究方法
本研究的研究方法採取文獻分析法、德懷術(Delphi method)、問卷調查法、訪談與 綜合座談研究法進行研究，以在質量兼具的研究途徑下，能以文獻分析法對教師專業理 論做全面性分析，以問卷調查法做量化研究，以訪談與綜合座談法做質性詮釋探討，以 顧及研究的完整性、普及性、驗證性及深入性，茲略述主要研究方法。一、 研究架構
本研究有三個主架構，一是以新高中體育課程綱要為基準，建構一套高中體育教師 專業指標；二是以第一階段建構的教師專業指標為標準，調查高中體育教師專業素質及 高中體育教師進修需求。三、瞭解不同背景變項對教師專業素質的預測情形及瞭解不同 背景變項與教師專業素質構面對教師進修需求的預測情形。二、研究對象
（一）在德懷術問卷建構進行階段： 在德懷術進行階段，本研究在教師專業指標建構的專家取向對象，以對新高中體育 課程綱要有深入了解及研究的專家學者、教育行政人員與基層實務經驗的體育教師。基 本上，德懷術之指標建構，重點在於此領域的專業代表性，本研究分成下述二種類別成 員共 22 位。 本研究將上述問卷調查專家分成下列二類： 1.高中體育課程綱要修訂委員：指參與修訂九十五學年度要實施的高中體育課程綱要修 訂委員，其中含體育學者 4 位、教育學者 2 位、高中校長 3 位、高中主任 1 位、高中體 育教師 1 位、九年一貫健康與體育領域訂定委員 1 位，共 12 位。2.高中體育課程綱要體育學科中心委員：指參與教育部為發展新高中體育課程綱要而成 立的體育學科中心，這些成員的目的在於進行新體育課程綱要體育教師專業素養提昇推 展工作，工作任務在於推展新體育課程綱要理念、撰寫教材及進修研習之推廣。其中體 育學者 2 位、師資培育學者 1 位、高中主任 2 位、高中體育教師 5 位，共 10 位。 （二）問卷調查方面： 研究對象為全國高中體育教師（含學校課程發展委員會體育科召集人、體育組長及 體育教師，若召集人與組長現在非體育教師，因其擔任業務關係，對本研究可產生貢獻， 因此，亦納入本研究範圍），有關以全國教師為母群的抽樣，以縣市為單位進行抽樣最 為普遍，研究者可依教育部公佈的教育統計資料進行抽樣工作。依教育部民國 93 年教 育統計資料(94 年尚未公佈)，全國公私立高中合計 312 所，本研究預計抽取總校數 30%， 預計 104 所，每縣市抽出該縣市高中數的三分之一學校數，採取小數點四捨五入進位到 整數位為方式決定學校總數(如抽取總校數為 4.5 所，則取 5 所；抽取總校數為 4.1 所， 則取 4 所)，澎湖金馬地區因各只有一所高中，三縣市合在一起計算，預計每校寄發 6 份問卷，94 校合計 624 份，共計回收有效問卷 557 份(有效回收率 90.13%)，研究者為了 提高量表填答品質，擬親自前往教育部委託竹山高中辦理的全國高中體育課程綱要研 習，北、中、南三個場次，參與者共有全國 312 所高中體育教師都參加的研習會中，請 被抽中的學校帶回填寫，並在當場說明填答的方式，請各校於二週內擲回，並於事後追 縱，最後達到有效問卷 90.13%的高回收率。
三、研究工具
黃政傑等人（1996）指出指標要具有效性、可靠性、穩定性、反應性、量表性、代 表性、分割性等特質，本研究將以德懷術建構專家取向的「高中體育教師專業指標」， 並於專業指標建構出來後，再以此指標建構「高中體育教師專業素質與進修需求量表」， 以高中體育教師專業指標為依據來評估教師專業素質及其進修需求，工具的編製結合得 懷術之專家取向指標建構精神，涵蓋教育學者、體育教育學者及高中體育教師教師等共 同建構量表。 （一）新頒高中體育課程綱要體育教師專業指標問卷編製 新高中體育課程綱要體育教師專業指標問卷德懷術的問卷編製程序如下： 1.第一分問卷：以量表方式形成第一分問卷，並對問題提出意見。 2.第二分問卷：將第一分問卷結果以平均數、標準差及卡方檢定顯示調查結果，寄 回原調查對象，俾使其了解自己在團體中的調查結果，並對第二份問卷重新評 定，如應答者對每一題看法有實質差異，可提出解釋。 3.第三分問卷：將第二次的結果再分析，並對第三份問卷重新評定，以獲得一致性 陳述。 在第一分問卷編製上，本研究根據文獻探討有關新高中體育課程綱要內涵，以及體 育教師專業指標相關理論，並參考相關研究後，發展出新高中體育課程綱要體育教師專 業指標。參考的相關指標建構文獻有沈志強（2004）、許淑雲(2003)、許義雄及程瑞福 (2001)。張豔華(2002)、葛蕙容(2004)、廖芷妤(2003)、廖貴鋒(2002)、鄭一龍(2003)、蔡 英姝(2001)。初步指標包含專業知識、專業能力、專業態度等三個向度一級指標。十二 級指標，分別為專業知識包含課程總綱認知、體育綱要認知、體育專業知識；專業能力包含運動指導能力、體育課程規畫、體育教學策略、體育教學評量；專業態度含體育教 學信念、教師敬業精神、專業成長態度。根據二級指標之分類，再下分四十四項三級指 標，作為新高中體育課程綱要體育教師專業內涵指標。另外，研究者參考Ｒaskin(1994) 意見，以四分差在 1.00 以下達標準，另參考 Todd & Reece(1989)意見，指標重要性百分 比比例達 75%以上者達標準（意即在本研究指標題項圈選重要程度 4、5 以上達 75%以 上者）。各指標數值符合以上兩種規範者，代表其量化指標達到標準。未達標準則予以 刪除。 （二）新頒高中體育課程綱要高中體育教師專業素質量表與進修需求量表編製 在我國高中體育教師專業指標建構出來後，將依這份專業指標建立「高中體育教師 專業素質量表與進修需求量表」，量表設計上，每一個指標會有兩種陳述，意即每一個 指標陳述，每個填答者都會有兩個填答的選項，說明如下：
本問卷作答採李克特五點量表（Likert-type five point scale），每一陳述都形成兩個 問題，一是受試者的對此教師專業陳述指標之教師專業素質之知覺評估，二是受試者對 此教師專業陳述指標之教師進修需求之知覺評估。以下分別介紹其計分方式： 1.高中體育教師專業素質量表：如教師專業指標的第一個陳述為，「您認為左列教師專業 指標之專業素質為何？」：此一問題主要在了解教師從事體育教學工作時，其體育教師 專業素質程度為何？依個人的看法，在「非常好」、「良好」、「普通」、「不好」、「很不 好」五個選項中，選勾一項與自己感受最相近的選項。計分方式依序分別給予 5、4、 3、2、1 分，反向題則相反計分。 2.高中體育教師進修需求量表：如教師專業指標的第一個陳述問題，「您認為左列教師專 業指標之進修需求為何？」：此一問題主要在了解體育教師在職進修需求程度為何？依 個人的看法，在「非常需要」、「需要」、「普通」、「不需要」、「很不需要」五個選項中， 選勾一項與自己感受最相近的選項。計分方式依序分別給予 5、4、3、2、1 分，反向 題則相反計分。
四、實施步驟與流程
本研究的實施步驟如下所示：1.擬定研究計畫。2.蒐集國內外相關研究論文、期刊 之文獻，進行理論分析與文獻探討。3.依文獻分析的資料，發展問卷。4.以新頒高中體 育課程綱要修訂委員為對象，針對新頒高中體育課程綱要之內涵，以得懷術建構高中體 育教師專業指標。5.根據高中體育教師專業指標，進行設計「高中體育教師專業素質與 進修需求量表」。6.問卷設計完後，依分層抽樣的方法對台灣地區高中體育教師進行施 測。7.整理、統計、分析資料。8.進行訪談、座談。9.彙整量化與質化之資料，撰寫討論。 擬定結論與建議。10.研究報告最後修正與結案。五、資料處理
(一)量的資料處理 1.描述統計：主要有平均數、標準差、四分差、百分比、次數分配，旨在分析各指標及 各構面的平均數、標準差、樣本人數的百分比等。 2.獨立樣本單因子多變量變異數分析及薛費法(Scheffe’method)事後比較：主要在分析以 獨立樣本單因子多變量分析(one-way MANOVA)與薛費法(Scheffe’mothed)事後比較，分析各背景變項教師的專業素質及進修需求各構面上差異。
3.多元迴歸分析（multiple regression analysis）：主要在在分析不同的背景變項教師對專 業素質及進修需求預測情形。 4.本研究統計考驗水準訂為α=.05。 （二）質的資料處理 本研究以訪談記錄、座談資料、文件資料為質的資料，研究者以下列步驟進行資料的 分析與解釋： 1.建立資料分析代碼：本研究為進一步分析各種資料，以代碼代表資料來源，代碼如下： 「950621」代表觀察或訪談日期、A、B、C、D、E、F、G 代表受訪教師，I 代表訪 談，如資料編碼為 950621AI 代表 95 年 6 月 21 日訪談 A 師記錄；MI 代表座談資料， 950621MI 代表 95 年 06 月 21 日座談記錄。 2.初步分析階段：研究者就每一次進入田野中所觀察獲得的資料，做成摘要及編碼，以 便將原始資料加以分析，經過長時間的資料蒐集之後，將原始資料再一次地統整，加 以類化編碼，以做為初步資料。 3.綜合分析與歸納結論階段：經過資料蒐集、歸納的過程以及研究者不斷地比較、辯證， 形成結論，研究者再利用三角測量的方式，將已編碼的不同資料，按照相關類別作陳 述及解釋。
肆、結果分析與討論
一、新高中體育課程綱要體育教師專業指標建構方面
（一）新高中體育課程綱要之體育教師專業指標構面方面：一、二、三級指標之四分差 都在 1 以下，指標重要性達標準之百分比都在 75%以上，其指標達到合理的信效 度，如 4-1-1 所示。 表 4-1-1：高中體育課程綱要體育教師一、二、三級專業指標。 一 級 指 標 二級 指標 三 級 指 標 1-1-1 瞭解新高中課程綱要修訂的理念。 1-1-2 瞭解新高中課程綱要之課程目標。 1-1-3 瞭解新高中課程綱要重視學校本位課程之規畫。 1-1-4 瞭解新高中課程綱要實施必選修學分的內涵。 1-1 課程 總綱 認知 1-1-5 瞭解新高中課程在於銜接九年一貫課程與大學基礎教育。 1-2-1 瞭解新體育課程綱要之基本理念。 1-2-2 瞭解新體育課程綱要之課程目標。 1-2-3 瞭解新體育課程綱要中，期望學生達到的五大核心能力與分項指標。 1-2-4 瞭解新體育課程綱要的教材類別與配置比例。 1-2 體育 綱要 認知 1-2-5 瞭解新體育課程綱要教材內容，需融入新興議題(如生命教育、性別平等、法治、人權、環保…)。 1-3-1 瞭解教育的本質與目的。 1-3-2 瞭解教育的原理與方法。 1. 專 業 知 識 1-3 教育 專業 知識 1-3-3 瞭解教育政策與法令。1-4-1 瞭解基本的運動科學概論，如運動生理學、心理學、力學…等知識。 1-4-2 瞭解運動的歷史與演進 1-4 體育 專門 知識 1-4-3 瞭解基本的運動競賽規則(至少五種) 。 1-4-4 瞭解運動保健與傷害處理的基本知識。 1-4-5 瞭解各種體育教材的特性與價值。 1-4-6 瞭解各種體育教學的原理與方法。 1-4-7 瞭解教導身心障礙學生運動的基本知識。 1. 專 業 知 識 1-4 體育 專門 知識 1-4-8 瞭解運動安全與風險管理的基本知識。 2-1-1 具指導健康體適能的能力。 2-1-2 具指導新興休閒運動的能力，如登山、礬岩、直排輪、潛水、撞球、保齡球、帆船…等（至少 一種運動項目）。 2-1-3 具有指導田徑運動的能力。 2-1-4 具有指導游泳運動的能力。 2-1-5 具有指導體操運動的能力。 2-1-6 具有指導球類運動的能力(至少三種)。 2-1-7 具有指導舞蹈的能力。 2-1-8 具有指導民俗運動的能力。 2-1 運動 指導 能力 2-1-9 具有指導自衛運動的能力(含跆拳道、空手道、柔道或國術等，至少一種) 2-2-1 能依學校背景特質，規劃學校本位的體育課程。 2-2-2 瞭解體育課程發展委員會運作模式。 2-2-3 能依學生身心發展狀況，擬定學年與學期教學計畫。 2-2-4 能依體育課程綱要教材編配比例，編選適當教材內容於教學活動中。 2. 專 業 能 力 2-2 體育 課程 規畫 2-2-5 能依據體育課程之需要，規劃各種學校或班級的運動競賽與活動。 2-3-1 能針對學生的不同特性，運用多元化的體育教學方法與策略。 2-3-2 能依課程需要，善用資訊媒體進行體育教學活動。 2-3-3 能有效經營班級，營造良好的學習氣氛。 2-3-4 能對身心障礙學生實施適應體育教學。 2-3 體育 教學 策略 2-3-5 依據課程需要，運用各種運動設施、設備及自製教具，提昇學習效果。 2-4-1 能以觀察、紙筆、表演、比賽、口語、學習檔案等多元評量方式進行體育教學評量。 2-4-2 能對學生健康體適能進行檢測、評估與建議。 2-4-3 能對身心障礙學生進行教學評量。 2-4 體育 教學 評量 2-4-4 能針對教學實施進行自我評鑑。 2-5-1 具有評估各項運動風險的能力。 2-5-2 具有急救能力。 2-5-3 具有運動傷害處理能力。 2. 專 業 能 力 2-5 運動 風險 管理 2-5-4 具有降低或規避各項運動風險的能力。 3-1-1 具有良好的教育理念。 3-1-2 認同體育在學校教育中的價值。 3-1-3 認同體育課程可促進學生的身心發展。 3-1 體育 教師 信念 3-1-4 對體育教學工作充滿熱忱。 3-2-1 能在體育課實施前進行各種教學準備工作。 3-2-2 能主動參與學校本位體育課程建置。 3-2-3 關懷學生在體育課程中的學習表現。 3-2 教師 敬業 精神 3-2-4 願協助辦理校內外各種體育相關活動。 3-3-1 在教學工作之餘，積極參與校內、外體育相關進修與研習活動。 3-3-2 主動運用各種研究方法，探討體育教學問題。 3. 專 業 態 度 3-3 專業 成長 動向 3-3-3 主動研發創新的體育教學方法與策略，改進教學。
二、 高中體育教師專業素質之現況、差異及迴歸預測分析
（一）高中體育教師專業素質之現況
1.高中體育教師專業素質各構面指標現況
高中體育教師專業素質在一級指標構面上，其平均數都在五點量表中數 3 以上，因 此一級指標構面，在專業知識、專業能力、專業態度方面，都有中等以上的專業素質， 其中專業態度最高（M=4.01），其次為專業能力（M=3.71），最後為專業知識（M=3.62）。 高中體育教師專業素質二級指標構標共分成 12 個構面，其二級指標構面得分一到四名 依序為體育教師專業信念最高，而後為教師敬業精神、體育專門知識、專業成長動向。 從分五到八名，分別為運動風險管理、體育教學評量、教育專業知識、體育教學策略。 九到十二名，分別依序為體育課程規畫、運動指導能力、體育綱要認知、課程總綱認知。 另外，從訪談與座談資料中也顯示出教師專業素質現況的特質： (1)課程總綱認知構面：一般而言，有參與高中課程綱要研習教師較為了解，無參加研習 教師則傾向不太熟悉。 (2)體育綱要認知構面：參與高中課程綱要研習教師較為瞭解，無參加研習教師則傾向不 太熟悉。 (3)教育專業知識構面：教育專業知識大致良好，但有教師提到在教育政策上因為變化 快，還需要更多瞭解。 (4)體育專門知識構面：體育專門知識大致良好，但新的運動項目可能需再加強及運動保 健與傷害知識可以再強化。 (5)運動指導能力構面：教師普遍在球類、田徑運動方面有較高的指導能力，舞蹈、民 俗運動、國術跆拳等自衛運動較弱，也代表著學校推行較為普遍的運動，教師們接 觸多，運動指導能力較佳，其他較不普及的運動，除非有特別受訓，否則能力趨弱。 (6)體育課程規畫構面：體育課程規畫專業素質大致良好，教師大都以學校現有的場地、 器材為依據，進行課程進度的規畫，課程的實施傾向於自主性設計為主。另外，在 學校本位課程規劃能力方面，不同教師看法不一，有些認為可以，有些認為需再加 強，但也有學校會以學校附近的地理特色，發展學校本位的課程，如環潭路跑、登 山等。 (7)體育教學策略構面：教師們會運用各種策略促進學生學習，也發展樂趣教學、口語鼓 勵提昇學習動機，運用教學媒體、網路學習去發展教學活動。 (8)體育教學評量構面：教師普遍在教學評量方面，具有良好的評量能力，甚至會用更客 觀的方式換算成績。 (9)運動風險管理構面：教師對於運動風險管理有一定的認知，基於對學生生命的保護， 也自身工作權的保障，從教學經驗及各種管道提昇此一方面的專業能力。 (10)體育教師信念構面：教師大都能肯定體育教學的價值，其在學校課程中有其地位。 (11)教師敬業精神構面：教師們的敬業精神都不錯。 (12)專業成長動向構面：教師會主動追求專業成長，主要基於個人興趣、教學需要、學 習新知與觀念。2.高中體育教師專業素質三級內涵指標現況
高中體育教師專業素質三級指標構標共分成 59 個構面，其三級指標構面得分一到 五名依序為第一名為指標 3-1-3 認同體育課程可促進學生的身心發展、第 2 名為 3-1-4 對體育教學工作充滿熱忱、第三名為 3-1-2 認同體育在學校教育中的價值、第四名為 3-2-4 願協助辦理校內外各種體育相關活動、第五名為 3-2-3 關懷學生在體育課程中的學習表現。指標第 59 名(倒數第一名)為指標 2-1-9 具有指導自衛運動的能力(含跆拳道、空手道、柔 道或國術等，至少一種)、指標第 58 名(倒數第 2 名)為指標 2-1-8 具有指導民俗運動的能 力、指標第 57 名(倒數第 3 名)為指標 2-1-7 具有指導舞蹈的能力、指標第 56 名(倒數第 4 名)為 2-1-5 具有指導體操運動的能力、指標第 55 名(倒數第 5 名)為 2-1-2 具指導新興 休閒運動的能力，如登山、礬岩、直排輪、潛水、撞球、保齡球、帆船…等（至少一種 運動項目）。
(二)不同背景變項高中體育教師專業素質差異之分析
表 4-2-1 本研究背景變項教師專業素質之差異比較總表 變項類別 課程總 綱認知 體育綱 要認知 教育專 業知識 體育專 門知識 運動指 導能力 體育課 程規劃 體育教 學策略 體育教 學評量 運動風 險管理 體育教 師信念 教師敬 業精神 專業成 長動向 任教性別 1>2 1>2 1>2 1>2 1>2 1>2 1>2 1>2 1.男 2.女 任教職務 2>1 2>1 1.體育專任 2.兼主任組長 研習進修 2>1 2>1 1. 未參加 2. 有參加 最高學歷 1>2 1>2 1>2 1>2 1>2 1.博碩士 1>3 2.大學 3.專科 教學年資 5>1 5>1 5>1 1. 3年以下 2. 4-10年 3. 11-20年 4. 21-30年 5. 30年以上 . 不同性別教師專業素質差異比較摘要表中，可以了解在專業知識方面，課程總綱認 知構面上，男性高於女性；體育綱要認知方面，男性高於女性；教育專業知識方面，男 性高於女性；體育專門知識方面，男性高於女性；運動指導能力方面，男性高於女性； 體育課程規劃方面，男性高於女性；體育教學策略方面，男性高於女性；運動風險管理 方面，男性高於女性；其他二級指標構面則無顯著差異存在。不同任教職務教師專業素 質差異比較摘要表中，可以了解在專業知識方面，課程總綱認知構面上，體育專任教師 低於體育教師兼主任組長者；體育綱要認知方面，體育專任教師低於體育教師兼主任組 長者，其他二級指標構面則無顯著差異存在。有無參加高中體育課程綱要研習教師專業 素質差異比較摘要表中，可以了解在專業知識方面，課程總綱認知構面上，無研習教師 顯著低於參與研習教師；體育綱要認知方面，無研習教師顯著低於參與研習教師，其他 二級指標構面則無顯著差異存在。不同學歷高中體育課程綱要研習教師專業素質差異比 較摘要表中，可以了解在專業知識方面，課程總綱認知構面上，研究所顯著高於大學學 歷；教育專業知識方面，研究所顯著高於大學學歷；運動指導能力方面，研究所學歷顯 著高於大學與專科學歷；體育教學策略上，研究所顯著高於大學學歷；體育教學評量方 面，研究所顯著高於大學學歷；其他二級指標構面則無顯著差異存在。不同教學年資高 中體育課程綱要研習教師專業素質差異比較摘要表中，可以了解在課程總綱認知方面， 教學年資 31 年以上高於 3 年以下；在體育綱要認知方面，教學年資 31 年以上高於 3 年以下；在體育課程規劃方面，教學年資 31 年以上高於 3 年以下；其他的二級指標構面 則無顯著差異存在。
(三)不同背景變項高中體育教師專業素質迴歸預測之分析
本研究欲探討不同背景變項對高中體育教師專業素質迴歸預測情形，不同背景變項 分別為性別、任教職務、有無研習、不同學歷、教學年資等。由於本研究的預測變項為 類別變項，因此需先將這些變項轉為虛擬變項(Dummy variable)轉換，以使其適合進行 迴歸分析。經轉換之後，接著依照一般多元迴歸的步驟來進行資料處理，本研究資料以 看出其在殘差的機率分配是趨近於常態分配，且標準化殘差分散佈圖，其殘差呈帶狀分 佈，幾乎分佈於±3 之間，亦代表其變異數為同質性，而本研究依變項進修需求變項數皆 為獨立觀察值，且迴歸性呈現線性圖形。從上述分析可以驗證資料符合迴歸統計分析的 前題。本研究的各預測變項的容忍度(Tolerance)均未小於 0.1，變異數膨脹係數(Variance inflation factor, VIF)均未大於 10，皆是可接受的範圍。 因此，確認高中體育教師專業素 質各變項間無多元共線性的現象發生。在上述各項統計前題都符合的情況下，依據表 4-2-2 多元迴歸分析結果可知，此迴歸分析統計模式的適合度達到統計上的顯著水準， 因為整體性 F 考驗值為 6.631(p＜.05)，亦即使用不同背景變項性別、任教職務、有無研 習、不同學歷、教學年資作為預測變項來預測教師專業素質有其意義。 表 4-2-2 各背景變項與高中體育教師專業素質之多元迴歸分析摘要素 變異來源 SS df MS F 迴歸變異 殘差變異 3.725 103.411 3 553 1.242 0.187 6.631* 總變異 107.136 556 *p ﹤.05 有關體育教師專業素質逐步多元迴歸預測中，表 4-2-3 顯示在不同背景變項上，主 要是性別、學歷、研習具有預測力，其中性別(男生對女生對比組)具有主要預測力，可 預測 21.10%，再投入學歷變項(研究所以上與專科學歷對比組)，累積解釋量變成 31.90%，再投入研習變項(無研習與有研習對比組)，可累計 35.90%的解釋度。從標準化 迴歸係數β值來看，性別對專業素養的β值為 0.120，其數值為正值，表示性別為男生 的教師專業素質較高，在學歷變項上，研究所以上與專科學歷對比組對教師專業素質的 β值為 0.131，其值為正，表示與專科學歷背景相較之下，學歷為研究所以上者，其教 師專業素質較高；而研習對進修需求的β值為-0.097，表示無研習教師與有研習教師相 較之下，沒有參與研習者，其專業素質較低。表 4-2-3 各背景變項與高中體育教師專業素質之迴歸係數統計考驗摘要表 投入變項順序 多元相 關系數 R 累積解釋 量 R2 增加解釋 量 R2 F 值 B 估計值 t 值 β值 標準化迴 歸系數 截距 1. 性別(男生與女生 對比組) 2. 學歷(研究所以上 與專科學歷對比 組) 3. 研習(無研習與有 研習對比組) 0.459 0.565 0.599 0.211 0.319 0.359 0.211 0.108 0.040 56.409* 22.521* 6.631* 3.69 0.110 0.125 -0.087 100.141* 2.723* 2.935* -2.177* 0.120 0.131 -0.097 *p ﹤.05
三、高中體育教師進修需求之現況、差異與迴歸預測分析
(一)高中體育教師進修需求現況各構面指標描述統計
高中體育教師進修需求一級指標構面描述統計分析中，可以了解教師進修需求自我 評估之順序，依序為專業能力（M=3.61）、專業知識（M=3.59）、專業態度（M=3.54）。 高中體育教師進修需求二級指標構面描述統計分析中，可以了解第 1 到第 4 名依序為運 動風險管理、專業成長動向、運動指導能力、體育專門知識；第 5 到第 8 名依序為課程 總綱認知、體育綱要認知、體育教學策略、體育教學評量；第 9 到第 12 名依序為體育 課程規畫、教師敬業精神、教育專業知識、體育教師信念。高中體育教師進修需求三級 指標現況中，進修需求的前五名依序為排名第 1 指標為 2-1-2 具指導新興休閒運動的能 力，如登山、礬岩、直排輪、潛水、撞球、保齡球、帆船…等（至少一種運動項目）、 第 2 名為指標 2-5-2 具有急救能力、第 3 名為指標 2-5-3 具有運動傷害處理能力、第 4 名為指標 1-4-7 瞭解教導身心障礙學生運動的基本知識、第 5 名為 1-4-8 瞭解運動安全與風 險管理的基本知識。排名倒數第 1 為指標 1-3-1 瞭解教育的本質與目的、排名倒數第 2 為 指標 3-1-4 對體育教學工作充滿熱忱、排名倒數第 3 為指標 1-4-2 瞭解運動的歷史與演 進、排名倒數第 4 為指標 2-2-5 能依據體育課程之需要，規劃各種學校或班級的運動競賽與 活動、排名倒數第 5 為指標 1-3-2 瞭解教育的原理與方法。 本研究也綜合教師個別深度訪談與團體座談的資料，結果如下所示： 1 課程總綱認知進修需求構面：課程總綱研習有其必需性，可以瞭解課程綱要的理 念、內涵、實施方式等等。有研習教師也比較瞭解綱要內涵，無研習教師顯得較不 熟悉。 2 體育綱要認知進修需求構面：研習進修有其必要性，但如果已參加過，其進修需求 就會降低。 3 教育專業知識進修需求構面：這方面的進修需求因人而異，教師也提到教育政策變 化大，這方面進修有其需要性。 4 體育專門知識進修需求構面：教師們普遍認為運動風險管理知識、運動傷害知識是 非常需要進修的，這對學生健康維護有其作用在，再來也可以確保老師執教的保障。 5 運動指導能力進修需求構面： （1） 在體育課程的運動指導能力的進修需求上（如球類、舞蹈、田徑、體操、民俗運動、國術跆拳等防身自衛術），國術、舞蹈、民俗運動對大部分教師而 言，這方面因為接觸少所以能力較弱，基於對落實多元性課程而言，進修有 其需要性，但有時教師對這方面的興趣不高，也影響進修意願。 （2） 自己在健康體適能課程這方面的進修需求上，教師們在這方面能力大致具 備，但 如果這方面能力較弱者，則需要再進一步加強。 （3） 在新興休閒運動的指導的進修需求上，教師上普遍認為新興運動休閒項目研 習有其需要，如攀岩、撞球、直排輪…，但是學校相對也要相關的運動設施， 才能促進這方面課程的發展。 6 體育課程規畫進修需求構面： （1） 覺得自己在體育課程的規畫進修需求上（如編選學期教材內容、設計各種教 學或競賽活動…），大部分需求性較低；但有些個人興趣項目，會去參與研 習進修。 （2） 覺得自己是否能有學校本位體育課程的進修需求上，在這方面瞭解不多的教 師，會希望參與進修研習，以瞭解學校本位課程的內涵與實施方式；但如果 已具有這方面能力，則較無需求。 7 體育教學策略進修需求構面： （1） 運用各種體育教學策略來促進學生學習的進修需求上，教師們認為新的教學 策略進修有其必需性，可以學到更新的教學方法。 （2） 在適應體育上教學的進修需求上，教師接受進修需求性頗大，主要是體育教 學現在是融合式體育教學為主流，許多身心障礙學生都與一般學生一起上 課，教師必需要具備這一方面的教學能力，才能順利教學。 8 體育教學評量進修需求構面： (1) 覺得自己在體育教學評量（如認知評量、動作技能、學習態度…）方面的進 修 需求上，需求性較低，主要在於已具有這方面能力，所以需求性不高。 (2)在評估學生的健康體適能方面的進修需求上，需求性尚可，有些運動處方課程方 面會有較大的需求。 9 運動風險管理進修需求構面： (1)評估各種運動風險的進修需求上，教師們進修需求性極高，因為其對教師教 學生涯保障，有極大影響力。 (2)運動傷害處理能力（如學生腳扭傷、抽筋、中暑…）的進修需求，教師們進修 需求性頗高，主要可以應付臨時教學上的意外事故，減少學生痛苦。 10 體育教師信念進修需求構面：教師信念進修需求較沒有需要性，教師們經過專業訓 練，具有一定的專業信念。 11 教師敬業精神進修需求構面：這方面教師的需求性也不高，一般也都沒有這方面的 研習。 12 專業成長動向進修需求構面：一般而言，教師會主動追求專業成長，學習各種不同 的觀念。
