此節針對上述研究結果及質的資料進行比照及討論。
一、實驗組與控制組的前測比較分析
以獨立樣本 t 檢定分析實驗組與控制組學童在「同伴動物保護構面」上的前後測情 形，由研究結果可得知，兩組在「知識」、「態度」、「行為意向」三構面上之前測並未達 到顯著差異（p＞.05），顯示與研究者原先選取常態編班能力相當的兩個班，作為實驗組 與控制組之設想一致。而本研究的控制組與實驗組學童，其同伴動物保護知識前測得分 均高於 50%，顯示都市的學童在同伴動物保護方面的知識頗豐富，這與廖淑媚（2006）、
洪俐玲（1998）、Dorsey（1972，轉引自洪俐玲，1998）等人的研究結果相似。
二、實驗組與控制組的後測比較分析
綜合實驗組與控制組兩組在同伴動物保護問卷後測得分表現情形，發現在同伴動物 保護知識及態度表現上，實驗組得分顯著高於控制組，在行為意向方面，實驗組與控制 組得分並無顯著差異，如表 4-27 所列。以下針對兩組在知識、態度及行為意向構面的後 測表現情形進行綜合分析。
表 4-27 實驗組與控制組後測分析結果
構面與量表題項 p 值 構面與量表題項 p 值 構面與量表題項 p 值 同伴動物保護知識 .000** 同伴動物保護態度 .000** 同伴動物保護行為意向 .065 動物保護法法規 .000** 動物存在價值 .000** 流浪動物 .012*
人與動物的互動 .000** 對動物保護的看法 .043* 購買 .028*
飼主責任 .000** 飼主責任 .000** 法律 .108 疾病防治 .000** 人與動物的互動 .348 愛護動物行為 .548
流浪動物 .144
註：樣本數為 63 人，*表示 p＜.05 **表示 p＜.01 表示實驗組與控制組兩組具有顯著差異，且實驗
（一）實驗組與控制組同伴動物保護知識構面後測結果
實驗組在「同伴動物保護知識」構面的表現，在同伴動物保護課程介入後，後測得 分的比較上，實驗組得分顯著高於控制組，顯示同伴動物保護課程的介入可以顯著提升 學童動物保護知識。此研究結果與李淑真（2001）、王聖賢（2006）、蔡輝毅（2004）、李 沛芸（2007）、蔡佳紋(2007)、Hein （1987, 引自 Ascione, 1992）等人研究結果相似，均 指出動保課程的介入可以顯著提升學童動物保護知識。
進一步分析實驗組與控制組後測在「知識」構面下各題項的情形，結果顯示在「動 物保護法法規」、「人與動物的互動」、「飼主責任」、「疾病防治」四個題項檢測結果，實 驗組得分顯著高於控制組，顯示課程的介入能有效提升各面向的知識。
推測同伴動物保護課程中，影響學童知識增進的主要原因可能是：
1.在本研究第二章曾探討學童道德發展，三年級學童正處於他律與自律期間，因此對於 社會規範仍有服從的傾向。本研究介入之動保課程，內容包括動物保護相關法規、飼 主責任、疾病等知識，例如：第一單元內容提到「認識同伴動物的需求與福利」、第 二單元內容提到「如何接觸流浪動物」、「疾病防治」的知識，第四單元獸醫演講分享 了「負責任的飼主」、第五單元課程則包括動物保護法規。這些知識藉由教師或獸醫 傳授，對學童而言，正是規範之一種，會服從之。由質性資料（教學觀察與省思表）
也可知學童對於課程所介紹的簡報內容有濃厚興趣，且由最後製作海報所展現的主 題，可知學童已把知識內化，所以在知識方面和控制組的學童有顯著差異。
2.實驗組的學童在學習時，透過探究與體驗活動，學到觀察、詢問、法律等過程技能，
也因此加深其知識面的印象，所以實驗組和控制組的學童在知識構面的整體表現能達 到顯著水準。
（二）實驗組與控制組同伴動物保護態度構面後測結果
實驗組在「同伴動物保護態度」構面的表現，在同伴動物保護課程介入後，不但得 分比前測增加，且顯著高於控制組，顯示同伴動物保護課程的介入可以顯著提升學童動 物保護態度；此研究結果與 Ascione,Latham&Worthen（1985, 引自 Ascione , 1996）、Hein
（1987, 引自 Ascione, 1992）等人的研究結果相似，均指出教育的介入可以顯著提升學 童動物保護態度。由家長回饋也得知家長普遍認為此課程可培養學童的愛心、細心與關 懷，也減少動物受虐待的事情發生，並變得更有責任感（詳見家長回饋 A、C、D、L）。
進一步分析實驗組與控制組在「態度」構面下各題項的情形，可發現兩組在「動物 存在價值」、「對動物保護的看法」、「飼主責任」三個題項後測得分的比較上，實驗組得 分顯著高於控制組，顯示課程的介入可提升此三面向的態度。然而在「人與動物的互動」
及「流浪動物」兩題項的表現，實驗組與控制組則無顯著差異。
針對「人與動物的互動」題項的表現，實驗組得分略高於控制組，由質的資料也顯 現課程進行時，有增進學童「人與動物的互動」態度的表現，例如：第三單元課程進行 時，學童對於動物被人類利用的情形，感到十分不忍，對於「動物是否生下來就是被人 類利用的」，也能推想到「如果動物生下來是被利用的，那人類也是生下來就應該是被 人利用的。」（教學省思表四）。而在第四單元角色扮演活動（扮演狗、老鼠）結束時，
學童也能將同理心轉移到動物身上，能理解並思考當人與動物互動時，動物的感受（教 學省思表六）。然而實驗組與控制組在「人與動物的互動」題項後測結果卻無顯著差異，
推論其原因可能如下：
「人與動物的互動」題項共有四題，問卷得分範圍為 4~20 分，由表 4-10 控制組與 實驗組的後測「人與動物的互動」題項得分，可知控制組平均得分 17.72，實驗組平均 得分 18.16，雖然實驗組得分略高於控制組，但兩組得分皆高於 0.75，因此有可能此題項 的題目鑑別度不夠，因此兩組得分無顯著差異。
針對「流浪動物」題項的表現，實驗組得分略高於控制組，但兩組卻無顯著差異，
尤其在「當我看到流浪動物時，我會想要親近牠。」此題得分最低。研究者推測其可能
1.學童在 96 年 3 月 27 日參觀動物收容所，看到流浪動物及其處境，感到害怕（詳見附 錄教學觀察表 3/28、家長回饋 K、第二單元實驗組學習心得紀錄）。
2.都市學童平常生活中不常接觸流浪動物，覺得流浪動物髒、兇狠，因此不願意親近流 浪動物。
此結果與甘雅嵐（2004）針對花蓮地區大學童研究結果頗符合，不論是國小中年級 學童或大學學童，兩者對於直接幫助受傷或病弱的同伴動物意願皆低落。因此未來進行 教育時，宜加強「流浪動物」這方面的課程。另外需到收容所參訪時，要挑選福利較好 的收容所進行課程，以免使學童對於收容所的印象是「吵雜、狹窄、安樂死」，進而對 於流浪動物感到排斥。
（三）實驗組與控制組同伴動物保護行為意向構面後測結果
實驗組在「同伴動物保護行為意向」構面的表現，在同伴動物保護課程介入後，得 分比前測增加，但與控制組並無顯著差異，可知本研究之課程介入，對於同伴動物保護 行為意向沒有明顯增進效果。此結果與王聖賢（2006）、蔡輝毅（2004）等人的研究結果 有所差異，上述研究指出教育的介入使實驗組的動物保護行為意向優於對照組。
進一步分析實驗組與控制組在「行為意向」構面下各題項的情形，可發現實驗組與 控制組兩組在「流浪動物」、「購買」兩個題項後測得分的比較上，實驗組得分顯著高於 控制組，顯示課程的介入可提升此兩面向的行為意向；然而在「法律」及「愛護動物行 為」兩題項兩組並無顯著差異。
探討實驗組與控制組兩組在「法律」方面無顯著差異的可能原因如下：
1.本研究之「法律」題項包含「說服、檢舉、報告、制止」等四題，國小三年級學童由 於年紀較小，平時少有機會及動機進行與動物保護相關之法律行動，因此僅有「說服」
這題實驗組得分顯著高於控制組，「檢舉、報告、制止」等相關題目，則與控制組得 分無顯著差異。
2. 民國 96 年 4 月 24 日實驗組進行動物保護課程期間，遇到流浪狗進入校園事件（詳見 附錄六），學童曾為了流浪狗進入校園被驅離的事件，跟校警、訓導處老師接觸，發 覺以小朋友的身份來進行「實際行動」遇到了困難，大人有可能置之不理，或大人無
正確觀念反被責備，因此對於行動有疑慮，也有可能因此事造成學童認為要說服或檢 舉動物保護這件事，不宜由學童來做。
實驗組與控制組兩組在「愛護動物行為」題項無顯著差異，雖然實驗組在此題項下 的每一題得分皆高於控制組，由此可推測同伴動物保護課程的介入，在某種程度可增進 學童「愛護動物行為」，因此未來的課程設計可加強增進學生「行為意向」方面的內容。
另外由於本研究時間僅有短暫七週，而行為的養成可能需要較長的時間，因為行為 不是一朝一夕可看出的，對三年級孩童來說，可能因受試者的年齡較小，對於某些題目 在未確定答案下，任意猜答，也就是「為了考試而得高分」的心態（Hein, 1987, 引自 Ascione, 1992），使得結果無顯著差異，因此將來也可探究時間長短是否會影響行為意 向的表現。
三、實驗組學童前後測結果分析
綜合實驗組學童在同伴動物保護課程介入前後測問卷得分表現情形，發現在同伴動 物保護知識、態度及行為意向上，皆具有顯著提升作用（p＜.01），如表 4-28 所列，可 瞭解到同伴動物保護課程的介入，對於學童之同伴動物保護知識及態度及行為意向方面 是有增進影響。以下針對實驗組在知識、態度及行為意向構面的前後測表現情形進行綜 合分析。
綜合實驗組學童在同伴動物保護課程介入前後測問卷得分表現情形，發現在同伴動 物保護知識、態度及行為意向上，皆具有顯著提升作用（p＜.01），如表 4-28 所列，可 瞭解到同伴動物保護課程的介入，對於學童之同伴動物保護知識及態度及行為意向方面 是有增進影響。以下針對實驗組在知識、態度及行為意向構面的前後測表現情形進行綜 合分析。