本 節 根 據 以 上 資 料 分 析 的 結 果，擷 取 各 重 點 討 論 如 下：
壹、閱讀理解能力的學習效果
從 諸 多 研 究 中 得 知：聽 覺 障 礙 學 童 的 閱 讀 理 解 能 力 普 遍 低 落（ 林 寶 貴、李 真 賢，1987；林 寶 貴、黃 玉 枝，1997；
林 寶 貴 、 錡 寶 香 ， 2002； 胡 永 崇 ， 2000； 張 蓓 莉 ， 1989；
錡 寶 香 ， 2000； King & Quigley, 1985; McAnally, Rose &
Quigley, 1999; Quihlry & Paul,1989）， 除 了 因 為 聽 覺 器 官 的 缺 損 外 ， 有 些 則 是 因 教 師 的 教 材 教 法 不 妥 當 所 引 起 的
（ 林 寶 貴 ， 2005）。 然 而 根 據 本 研 究 結 果 顯 示 ， 經 多 媒 體 繪 本 教 學 後，三 位 受 試 者 在 多 媒 體 繪 本 閱 讀 理 解 測 驗 的 評 量 均 有 上 升 趨 勢 ， 且 其 實 驗 介 入 期 表 現 水 準 皆 高 於 基 線 期，顯 示 多 媒 體 繪 本 教 學 能 立 即 增 進 受 試 者 閱 讀 理 解 之 得 分 。 同 時 在 經 過 多 媒 體 繪 本 教 學 介 入 之 後 ， 其 保 留 期 皆 能 達 70%以 上 ， 與 基 線 期 相 較 ， 平 均 都 提 升 了 40%以 上 ， 三 位 受 試 者 的 閱 讀 理 解 能 力 都 獲 得 大 幅 度 成 長 。 整 體 而 言 ， 多 媒 體 繪 本 教 學 對 提 升 國 小 聽 覺 障 礙 學 童 閱 讀 理 解 能 力 確 實 有 立 即 且 保 留 之 效 果。此 一 結 果 與 國 內 外 將 之 應 用 在 普 通 班 學 童 及 其 他 類 別 障 礙 的 相 關 研 究 結 果 大 致 相 同（ 祝 佩 貞，2002；莊 雨 姍，2006；楊 惠 菁，2005；蔡 宗 穆，2006；
Doty, Popplewell & Byers, 2001; Goetze & Walker, 2004 ; Higins & Hess, 1999; Matthew, 1997; O’neil & Dalton, 2002）。 這 些 研 究 結 果 均 顯 示 當 閱 讀 理 解 的 教 材 以 多 媒 體 1996; Jensema, 1975; Quigle & Paul, 1989; Trybus, 1985;
Wilson,1979）可 以 得 知：儘 管 聽 覺 障 礙 學 生 已 然 就 讀 高 年
級 或 國 中，但 其 閱 讀 理 解 能 力 卻 皆 僅 能 達 一 般 同 儕 中 年 級 的 程 度 。 如 是 看 來 ， 本 研 究 的 研 究 對 象 雖 為 中 、 高 年 級 的 聽 覺 障 礙 學 生，但 閱 讀 理 解 的 能 力 未 能 隨 著 年 級 的 提 高 而 等 量 並 進 。 因 之 ， 本 研 究 的 重 要 結 果 ， 即 以 多 媒 體 繪 本 教 學 的 方 式 ， 能 有 效 提 升 聽 障 學 童 的 閱 讀 理 解 能 力 ， 與 相 關 研 究 成 果「 對 於 年 級 為 中 、 低 年 級 的 學 生 ， 以 多 媒 體 的 教 材 呈 現 方 式 ， 能 有 效 增 進 閱 讀 理 解 能 力 」 是 呼 應 不 悖 的 。
此 外 ， 莊 雨 姍（ 2006）以 行 動 研 究 的 方 法 對 閱 讀 障 礙 的 學 童 進 行 研 究 ， 發 現 資 訊 融 入 於 繪 本 當 中 ， 有 助 於 提 升 閱 讀 障 礙 學 生 的 閱 讀 動 機 與 閱 讀 理 解 能 力 ； 而 O’neil 與 Dalton (2002)是 以 102 名 有 認 知 缺 陷 的 中 學 生 為 研 究 對 象，發 現 使 用 電 子 書 的 學 生 較 未 使 用 者 在 閱 讀 理 解 上 有 更 好 的 表 現 ， 此 乃 與 本 研 究 的 結 果 有 異 曲 同 工 之 處 。
然 而，在 陳 慧 卿（ 2003）的 研 究 發 現：電 子 童 書 裡 的 動 畫 設 計 並 不 能 幫 助 兒 童 理 解 故 事 ， 反 而 因 大 量 的 動 畫 ， 而 忽 略 了 故 事 內 容 的 敘 述 ， 與 本 研 究 呈 現 不 一 致 的 結 果 。 究 其 原 因，乃 是 所 選 用 的 電 子 童 書 較 偏 向 遊 戲 光 碟 式 的 呈 現 ， 孩 童 可 能 因 太 熱 衷 玩 互 動 遊 戲 、 或 觀 看 太 多 與 故 事 無 關 的 動 畫 ， 而 忽 略 故 事 內 容 的 敘 述 。 此 一 說 法 也 正 呼 應 Okola、Hayes(1996) 和 Ricci(1998)的 研 究 結 果，即 電 子 童 書 中 大 量 不 相 干 的 動 畫 會 擾 亂 兒 童 對 故 事 內 容 的 理 解，因 而 降 低 了 閱 讀 理 解 能 力 。
貳、學習態度之影響分析
根 據 本 章 第 二 節 之 數 據 資 料 及 討 論 中 得 知 ， 三 位 受 試 者 及 其 家 長 和 老 師 ， 對 於 受 試 者 閱 讀 喜 好 和 閱 讀 習 慣 的 改 變 ， 都 抱 持 正 面 和 肯 定 的 態 度 。 然 而 在 三 位 受 試 者 的 老 師 較 無 法 肯 定 其 改 變 的 程 度 ， 推 測 原 因 應 是 受 試 者 皆 實 際 參 與 多 媒 體 繪 本 教 學 ， 對 於 其 流 程 、 教 學 內 容 較 為 熟 悉 之 故 ， 所 以 得 分 較 高 ， 大 部 分 為 「 非 常 贊 同 」 和
「 贊 同 」。顯 示 藉 由 多 媒 體 繪 本 的 引 導，三 位 受 試 漸 漸 喜 歡 閱 讀 、 親 近 書 本 ， 改 變 了 閱 讀 的 喜 好 和 閱 讀 習 慣 。 在 受 試 者 的 家 長 方 面 ， 亦 肯 定 孩 子 在 閱 讀 態 度 的 改 變 。 另 外 ， 值 得 一 提 的 就 是 有 一 次 因 開 會 的 延 遲 ， 耽 誤 到 上 課 時 間 ， 研 究 者 三 步 併 做 兩 步 的 趕 回 教 室 ， 唯 恐 孩 子 早 已 吵 到 天 翻 地 覆 ， 但 令 人 不 敢 置 信 的 是 ， 教 室 內 鴉 雀 無 聲 ， 每 一 位 小 朋 友 正 捧 著 繪 本 聚 精 會 神 的 讀 著 ， 這 樣 的 光 景 前 所 未 見 。 剎 時 ， 一 股 感 動 的 情 緒 襲 上 心 頭 ， 因 為 真 的 感 受 到 孩 子 的 閱 讀 態 度 已 在 潛 移 默 化 中 逐 漸 改 變 。
綜 上 所 述 ， 多 媒 體 繪 本 教 學 的 確 能 改 善 國 小 聽 覺 障 礙 學 童 的 學 習 態 度，此 與 祝 佩 貞（ 2002）的 研 究 發 現「 電 子 童 書 能 增 進 國 小 二 年 級 與 國 小 五 年 級 學 童 的 閱 讀 態 度 。 」 之 結 果 是 一 致 的 。
參、本研究社會效度之分析
根 據 本 章 第 三 節 之 數 據 資 料 及 討 論 中 得 知 ， 三 位 受 試 均 同 意 在 多 媒 體 繪 本 教 學 的 情 境 中 ， 可 以 讓 上 課 的 氣 氛 更 好 並 且 和 老 師 更 親 近 ， 同 時 也 覺 得 自 己 更 勇 於 發 表 。 九 位 受 試 者 均 肯 定 多 媒 體 繪 本 教 學 對 國 小 聽 覺 障 礙 學 童 的 閱 讀 理 解 有 幫 助 ， 除 此 之 外 ， 令 人 覺 得 學 起 來 輕 鬆 又 愉 快 。 雖 然 三 位 受 試 者 的 老 師 在 問 卷 的 第 七 題 「 我 希 望 我 在 教 學 時 也 能 使 用 多 媒 體 教 學 的 方 式 來 進 行 。 」 之 作 答 上 表 示「 不 贊 同 」和「 沒 意 見 」， 推 測 原 因 應 是 由 於 多 媒 體 的 教 學 方 式 備 課 費 時 ， 而 且 需 要 有 完 善 的 視 聽 設 備 ， 所 以 在 大 班 級 的 教 學 上 可 能 較 不 易 進 行 ， 因 此 並 未 獲 得 班 級 老 師 的 青 睞 。
綜 上 所 述，不 論 是 從 研 究 的 介 入 目 標、過 程 以 及 結 果 所 具 備 的 社 會 意 義 均 獲 得 支 持 和 肯 定，因 此 本 研 究 得 到 社 會 效 度 的 支 持 。