本節依據調查研究的結果，並配合本研究之研究架構，先後分 析國民中學導師對時間管理策略的運用情形與時間管理的現況，再 就不同的背景變項下，國民中學導師對時間管理策略運用之各層面 進行討論。
壹、國民中學導師對時間管理策略的運用方面
本研究就國民中學導師時間管理策略的運用，包括以下七個層 面：時間的掌握、時間的規劃、教學時間的管理、溝通的管理、班 務的管理、會議文書的管理和校務參與的管理。
因問卷計分方式是採四點量尺，由 4 到 1 分給分，所以說明時以 3 分為基準（75％），高於 3 分為中上水準（75％以上），低於 3 分
（75％以下）為中下水準。
一、時間的掌握方面
由調查研究結果顯示，台灣地區國民中學導師在時間掌握方面，
達到 72.8％（M＝2.91）的水準。
在逐項分析中發現，以「我能安排自己在最適當的時段來處理 重要的事」有 79.8％（M＝3.19）的水準；而以「我有安靜思考的 時間而不受干擾」僅有 65.5％（M＝2.62）偏低，其次為「我的工 作進度表內，有彈性時間以處理偶發事件」72.2％（M＝2.89）。
導師的主要工作是以教學為主，其次是輔導學生的行為和參與 學校行政工作，教師仍然會將教學份內的工作處理、規劃的井然有 序。
從訪談及問卷資料結果可知，教師在學校中較少有安靜思考及 彈性處理偶發事件的時間，如何規劃教師安靜適當的辦公處所及減 少非教學時間的干擾，應該是學校行政單位值得深思的地方。
二、時間的規劃方面
由調查研究結果顯示，台灣地區國民中學導師在時間的規劃方 面，達到 73％（M＝2.92）的水準。
在逐項分析中，以「我能按照事情的輕重緩急安排實施的優先次 序」有 81.5％（M＝3.26）的較高水準；而在「我會以書面擬定明 確的目標」僅有 62％（M＝2.48）偏低。
由文獻分析中可知：教師覺得自己做事情較沒計畫，常常想到什 麼就去做什麼，並且認為事情都會改變，所以有時候作計畫也沒什 麼用（陳瑞惠，民 89）。
從訪談與問卷調查結果顯示：教師大都能依目標及優先順序規劃 時間，又常有今日事今日畢的習慣，較少用書面來訂定工作的目標。
三、教學時間的管理方面
由調查研究結果顯示，台灣地區國民中學導師在教學時間的管理 方面，達到 77.5％（M＝3.1）的水準。
在逐項分析中，發現以「我以班級教學為主，避免外務干擾而耽 誤教學進度。」達 83％（M＝3.32）的水準；而在「我有時間和同 仁共同研討教學內容、交換心得。」的 68％（M＝2.72）較低。
教師均能清楚的了解自己職責所在，扮演好人師的角色功能，儘 量以學生的受教權為考量，不讓也不願因外務而耽誤教學進度。所 以教育行政機關與學校行政單位，要信守「教師第一、教學為主、
學生為首」的基本教育原則，讓教師能在教學的領域中擁有充分的 教學自主權。然而如何去提昇教師行動研究的能力、設計教師共同 研究課程的時段，則有賴學校行政的規劃與教育行政機關的支持。
四、溝通的管理方面
由調查研究結果顯示，台灣地區國民中學導師在溝通的管理方 面，達到 76％（M＝3.04）的水準。
在逐項分析中，發現以「我能用清晰明確的語詞與他人溝通，以
節省時間。」有 79％（M＝3.16）的水準，而在「我在有充分的時 間準備下與人溝通。」僅有 71％（M＝2.84）較低。
從文獻分析中可知，教師除了用語言溝通之外，更應善用非語言 的溝通，例如：適時給學生一個微笑、營造良好的溝通環境、建立 良好的教室氣氛、和同僚保持良好的關係等（Brown＆Ralph，1998）。
綜上所述，教師均接受過專業訓練，基本上大都能用清晰明確的 語詞與他人溝通；只是溝通的技巧與時間的掌握方面，在訪談及問 卷調查結果中，可以得知，導師若能用非語言的溝通方式與事前有 充分的時間準備和約定，較能節省時間和達成溝通的預期目標。
五、會議文書的管理方面
由調查研究結果顯示，台灣地區國民中學導師在會議文書的管理 方面，達到 71.8％（M＝2.88）的水準。
在逐項分析中，發現以「我在開完會之後，會掌握自己份內該執行 的工作。」有 82.3％（M＝3.29）的經常如此水準最高；而在「我 在開會之前，會先看先閱讀蒐集開會的相關資料。」僅有 66.5％（M
＝2.66）則偏低，另外在「我能使用電腦等輔助工具，提高工作效 率，發揮時間的效用。」也只有 69.5％（M＝2.78）的水準。
從文獻分析中可知，教師在參與會議時，應了解每一次開會的目 的，以便事前能做準備；同時開會時須專心，以免遺漏許多重要的 內容（伍忠賢，民 77）。填寫各種資料佔了老師絕大部分的時間，
因此老師每天可排出一個固定的時段進行紙筆工作。
就訪談及問卷資料結果而言，導師在開會之前並沒有先行閱讀相 關資料的習慣，同時學校行政單位也甚少開會前，提供有關資料給 導師；相對的導師也僅就本身相關的重要事項，用紙筆記下，在會 後執行。另外，一般導師仍習慣用紙筆或備忘錄，紀錄學生相關資 料，較少使用電腦輔助等科技設備處理文書工作。
六、班務的管理方面
由調查研究結果顯示，台灣地區國民中學導師在班務的管理方 面，達到 79.8％（M＝3.19）的較高水準。
由訪談與問卷調查結果可知，國民中學導師每天均安排有固定的 時間來處理班級事務，有的利用早自習、午餐時段、打掃時間甚至 於放學之後。至於用電話與班上學生家長聯繫，則大部分導師是利 用下班時間，同時必須事先讓學生家長知道聯絡的時段與主題。
綜上所示，可知國民中學導師除了教學之外，對於學生的行為輔 導、班級事務的處理，亦擔負著不少的責任與壓力，犧牲了休閒的 時間也降低了生活的品質。
七、校務參與的管理方面
由調查研究結果顯示，台灣地區國民中學導師在校務參與的管 理方面，僅有 63.1％（M＝2.53）的水準。
Bruno（1997）將教師在學校的時間分為運用在學生身上的時間 與運用在參與學校行政事務的時間。而教師在學校中使用時間有下 列兩個目的：使學生獲得學習以及發展個人的生活滿意度。由於參 與學校行政事務，難使教師達成上述兩個目的，因此教師們大部分 不喜歡參加學校行政業務（轉引自陳瑞惠，民 89）。
國民中學在實施九年一貫課程之後，因應各校「學校本位課程」
的需要，在學校內均安排有教師教學研究的共同時段，讓教師和同 儕之間有相互研究課程設計的機會，更配合教師彈性教學的需求，
賦予教師教學自主的能力，如此教師應該有充分備課及和同事一起 研究課程的時間。
貳、國民中學導師時間管理的現況方面
本研究探討國民中學導師時間管理的現況，分為時間的分配、
面對的對象、干擾的因素、困難所在及管理策略五個向度來討論。
一、時間的分配情形
國民中學導師在一天工作時間的分配上，以「教學工作」居第 一位，其次是「學生輔導工作」、「教學準備工作」、「作業批改」；「家 長聯繫」和「校務開會」較少。
由上所示，國民中學導師的時間分配，以專業角色來看，教學 和學生輔導工作，仍為導師最主要的工作項目；在與家長溝通和校 務參與方面較為次要。
二、面對的對象方面
國民中學導師在一天工作時間所面對的對象，以「學生」居第一 位，其次是「學校同事」。
可見在學校這個小型社會中，教師的活動空間與接觸的對象較為 固定與封閉。
三、干擾的因素方面
國民中學導師在時間管理的干擾因素方面，以「學生偶發事件 的處理」居第一位。從訪談中發現：尤其是牽涉到不同班級學生事 件的處理和中輟學生問題的處理，最為耗時。其次是「學生作業、
聯絡簿及輔導資料的處理」。
其他還有「自己的身心狀況」、「在職進修的壓力」、「推銷人員」、
「填寫問卷」與「辦公環境的吵雜」等，也是時間管理的干擾因素。
四、困難所在方面
國民中學導師在時間管理方面遭遇到的困難，以「臨時性偶發性 的事情太多擾亂時間規劃」最多，其次是「教學太忙沒有時間做時 間規劃」。
從訪談中發現遭遇到的困難尚有：「學校行政人員無時間管理觀 念」、「沒有安靜處理事務的空間」和「家長干預教室管理」等因素，
是值得注意的。
五、管理策略方面
國民中學導師在時間管理策略方面，以「請班級學生幹部協助，
減輕工作負擔」最多，其次是「依目標及優先順序規劃時間」和「今 日事今日畢」。
在訪談中發現「善用學生家長資源」、「利用零碎時間」、「與同 事交換時間管理的經驗」，為國民中學導師值得運用的管理策略。
參、不同學校背景變項對時間管理策略運用各層面之差異分析
一、「學校所在地區」對時間管理策略運用各層面之分析
本研究結果顯示「學校所在地區」變項，會影響到教學時間的管 理、溝通的時間管理和校務參與的時間管理三個層面；但不會影響 時間掌握、時間規劃、會議文書時間管理和班務時間的管理四個層 面。
根據研究結果，北部地區的國民中學導師在「我能適時引發學生 學習動機，提高學習興趣」方面，顯著高於南部和中部的導師；在
「我與人溝通時能把握問題的重心有效掌握時間」方面，顯著高於 中部地區的導師；在「我在打電話及訪談前，事先備妥資料以節省 時間」方面，顯著高於東部或離島地區的導師；而在「我在實施九 年一貫課程後，仍有充分的時間備課」方面，則南部和東部或離島
地區顯著高於北部地區。
由上所示，北部地區的導師在教學和溝通方面，較中南部的導
由上所示，北部地區的導師在教學和溝通方面，較中南部的導