綜合討論

根據本章前四節的研究資料顯示，互動式電子白板和傳統白板分別結合圖片褪除策 略確實有助於提升中度智能障礙兒童的識字學習成效，且研究對象的相關人員也都給予 正面的肯定。本節將針對此兩種教學方式在識字進步的成效差異及研究過程中的發現，

做進一步的討論。

壹、互動式電子白板教學與傳統白板教學的學習成效差異

一、看詞讀音之學習成效

（一）互動式電子白板融入教學

由圖 4-1、4-3 與 4-5 中，看到三名研究對象於交替處理期至最佳介入期的平均水準 均呈現明顯上升狀態，甲生從 88.38 上升至 95.63；乙生從 89.38 上升至 95.63；丙生從 85.13 上升至 89.25，趨勢走向也是往上升，三位研究對象的評量成績最後皆達到 100％

正確率，且趨勢穩定度皆為 100％，在最佳介入期也有正向的穩定狀態。顯示電子白板 教學介入後具有明顯的學習成效。

（二）傳統白板融入教學

由圖 4-1、4-3 與 4-5 中，看到三名研究對象於交替處理期的平均水準表現，甲生的 平均水準為 72.63，趨勢走向呈現向上漸趨持平未再上升；乙生的平均水準為 70.5，趨 勢走向呈現微幅上升；丙生的平均水準為 64.28，趨勢走向呈現向上漸趨持平後微幅下 降，三位研究對象的整體趨勢走向的變化幅度均比互動式電子白板教學小，且在最後評 量成績方面，甲生達到 83％正確率；乙生及丙生只達到 75％正確率，顯示傳統白板教 學介入後，學習有進步但效果有限。

二、聽音選詞之學習成效

（一）互動式電子白板融入教學

由圖 4-2、4-4 與 4-6 中，看到三名研究對象於交替處理期至最佳介入期的平均水準 均呈現上升狀態，甲生從 89.25 上升至 90.5；乙生從 84 上升至 88.25；丙生從 80 上升至

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85，趨勢走向往上升，且三位研究對象的評量成績最後分別達到高正確率，在最佳介入 期也有正向的穩定狀態。因此，肯定電子白板教學對研究對象的學習成效佳。

（二）傳統白板融入教學

由圖 4-2、4-4 與 4-6 中，看到三名研究對象於交替處理期表現，甲生的平均水準為 70.5，趨勢走向呈現持平再向上後微幅下降的現象；乙生的平均水準為 67.38，趨勢走向 最初有立即成效但之後微幅下降再逐漸向上；丙生的平均水準為 60.13，趨勢走向呈現 向上漸趨持平後微幅下降，三位研究對象的整體趨勢走向的水準變化幅度均比互動式電 子白板教學小，且在最後評量成績方面，甲生達到 75％正確率；乙生達到 83％正確率 而丙生僅達到 66％正確率，可知此教學介入後，初期具有學習成效但進步幅度不大。

三、小結

綜合以上的資料，本研究顯示互動式電子白板結合圖片褪除策略對三名研究對象的 功能詞彙學習是最有成效的教學，與國內研究（江毓鈞、楊曉玲，2012；吳彗瑜，2013；

柯香如，2012；林佳儀，2011；蔡貞瑩，2010）的研究結果類似，即互動式電子白板結 合策略教學能提升研究對象的識字成效。

貳、觀察資料之討論

研究者根據研究對象的行為表現與評量反應情形等做具體陳述，由三位研究對象的 觀察紀錄來看，傳統白板教學透過圖字卡的抽牌方式，在教學初期確實能引起學生的興 趣，但熟習教學模式後便逐漸減少熱衷，因此學習動機方面，整體不及在電子白板教學 時高。在學習態度方面，甲生與乙生大都保持正向態度且能遵照研究者之指示逐步學 習，丙生雖時有分心狀況在提醒下也能拉回其注意力，學習態度尚可。在詞彙學習方面，

三位研究對象聽音選詞的區辨能力以甲生表現最好，乙生及丙生則出現還沒完全看清楚 就急著作答的反應，因此造成多次指認錯誤的情形，在經過提醒後，乙生能修正作答方 式，學習效果有逐漸進步，而丙生有時較難控制衝動反應或是須多給予鼓勵才使其能積

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極作答，因此整體評量成績明顯比甲生及乙生還來得低。

參、教師與助理員滿意度之討論

研究者在實驗教學結束後，請三位研究對象之相關人員（特教班另一位導師及助理 員）填寫具有兩大向度（互動式電子白板教學及傳統白板教學）的回饋問卷，由問卷各 題項（認讀目標詞彙的進步、課堂參與動機的提高、生活或實際運用上有所幫助、自信 心提升、對兩種教學媒材的喜好態度以及使用教學資源意願）的得分資料可得知，受訪 者對三位研究對象在電子白板教學部份的回饋分數皆高於傳統白板教學，由此可知，他 們對互動式電子白板功能詞彙教學的課程持有支持及肯定的態度。

肆、研究者省思

研究者將在實驗教學過程中遇到的問題及現況做說明討論之：

一、互動式電子白板融入教學 （一）操作技巧方面

電子白板的操作比起滑鼠雖然簡單許多，但發現到手部精細動作不佳的乙生在教學 初期無法有效地拖曳物件，或拖曳方向不正確影響教師的佈題，多次練習後才逐漸提高 操作效率，即使不影響其學習成效，研究者仍認為若在實驗教學前先逐步教導研究對象 熟悉操作電子白板的基本技巧，正式教學時便能減低學生操作的挫折感，也能增加教學 的流暢性。

（二）環境設置方面

研究者任教班級的電子白板為固定式，設置在牆面上，然而有身高限制的乙生及丙 生在電子白板較高處會出現操作不到的情形，因此，課堂上有時會短暫站在椅子上作 答，或研究者調整教學內容至電子白板低處以利他們操作。在安裝固定式電子白板前的 確須多加考量學生操作的方便性，有鑑於此，研究者建議可選購移動式電子白板，較方 便依教學情境隨時調整。

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（三）觸控感應方面

研究者所使用的電子白板在定位上，常會出現不精準情形，例如已在白板上進行點 擊動作，但卻毫無反應或發生接連執行兩項指令的反應，不僅影響教學的節奏造成研究 者的困擾，學生也容易中斷其專注力，因此建議使用電子白板的教學者在每次上課前先 做好定位的動作，以確保白板觸控的精準性。

（四）教學軟體應用方面

互動式電子白板的多樣化功能有其吸引人之處，其內建軟體資源很豐富只要套入模 式並輸入關鍵字即可方便使用，但需要花費不少時間摸索，且教學軟體經過篩選後能適 用的有限，即便如此，研究者仍認為若在任教班級中將添購得來的互動式電子白板當作 大型的螢幕，只用到其播放功能，是非常可惜的情形，因此鼓勵教學者進修互動式電子 白板的相關知能，學習操作互動式電子白板，以發揮其功效。

二、傳統白板融入教學 （一）操作技巧方面

研究對象只需將圖字卡貼在白板上或翻牌檢視評量的視覺回饋，對他們來說無操作 限制，不僅有利於教學流程的順暢，也能學生減少因中斷教學而分心的狀況。此外，白 板容易操作的特性，在問卷中亦是相關人員同意願意使用此教學資源的主因之一。

（二）提高學習動機方面

傳統白板教學即使整體平均水準不如電子白板，仍具有其一定的學習效果，並且在 教學初期確實能引起學生的興趣，但熟習教學模式後便逐漸減少熱衷，因此該如何引導 學生持續保持其學習動機？此部份值得探討，研究者認為可從評量的操作方式再進一步 討論。

（三）情境應用方面

本研究只探討研究對象在學校的識字學習效果，在不同情境的類化效果因實驗設計 及教學時間有限無法進一步探討，而傳統白板的圖片教材相較互動式電子白板軟體教材 更方便帶回至家中做練習及評量，在情境應用上較無限制之處。

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