受訪教師們大部分因應課程需要，而到數位博物館參觀。為了提 高學生的學習興趣、加強學生語文能力、與協助學生準備升學考試，
不同任教階段的教師有著不同的教學需求，運用館內強大的國語文資 源，如：字詞查詢、詩文出處、唐詩分析歸納、與成語練習等等。國 語文教學理論中強調教師的教學，要能夠使學生辨別字形、讀出字 音、了解字義，以增進對語文的吸收與理解（袁之揚，1993）。
「搜文解字」數位博物館的『搜詞尋字』館，強調中文音韻在線 上表達與檢索，並建立注音符號點選與自動標音系統，讓觀眾檢索時 能夠同時查詢字、詞、文，對於吸收語文知識更加有利。
二、
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二、 教師們透過數位博物館來查詢教學補充資料，是眾多工具之教師們透過數位博物館來查詢教學補充資料，是眾多工具之教師們透過數位博物館來查詢教學補充資料，是眾多工具之教師們透過數位博物館來查詢教學補充資料，是眾多工具之 一種，非唯一管道。
一種，非唯一管道。
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一種，非唯一管道。
由受訪教師的意見，表示準備教材時，會使用網路資源，上網搜 尋教學相關資料。如同張瓊穗所言，網路學習環境的優點：如使用網 頁資訊檢索方便、資料易更新、可以快速交流新知和經驗、促使教師 與學生使用新科技的能力等(張瓊穗，2004)。
教師們也提出，準備教材時，除使用網路之外，可使用的工具很 多，教師用書及教學手冊都是最重要的參考書，至於課程中應該補充 的資料，各版本參考書或是去圖書館找資料，亦會使用網路資源。表 示教師若在網路上，找不到合適的補充教材，會再回頭使用其他工
具：翻書、教學手冊……等。由此可知雖教師們上網目的為找資料者 較多，但是並非唯一管道。
這與 1987 年 Holmes 發現教師不論任教課目、年級與個人特 徵，均極度仰賴教科書，學校圖書館雖然提供極佳服務，但教師還是 較常使用私人藏書。（Holmes，1987）。在此研究中，亦發現教師在補 充教學資料，最常使用教科書與教學手冊。
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三、 教師們對「搜文解字」數位博物館之初步印象及整體印象持肯教師們對「搜文解字」數位博物館之初步印象及整體印象持肯教師們對「搜文解字」數位博物館之初步印象及整體印象持肯教師們對「搜文解字」數位博物館之初步印象及整體印象持肯 定意見居多
定意見居多 定意見居多 定意見居多
綜合教師們意見，對於「搜文解字」數位博物館之初步印象有內 容豐富、主題清晰、整體感專業之感。這種正面的意見，如張瓊穗提 及網路學習環境的優點：使用網頁資訊檢索方便、資料易更新、可以 快速交流新知和經驗、促使教師與學生使用新科技的能力等(張瓊 穗，2004)。
在整體印象上：可以提升教師的專業知能、使用介面清楚、操 作方便、字體亮度適合閱讀、版面配置得當、形式架構易理解。這個 部分是不少教師們參觀過後，共同持這樣的想法與收穫之處。Holmes 在研究教師的資訊搜求行為時，指出教師尋找資訊最大問題是缺乏時 間。而『搜文解字』數位博物館，強大的搜尋功能，不僅節省尋找教 學資料的時間，還可以充實個人專業素養。
四、
其法時，才會回頭耐心的看完其輔助說明。例如：『遊戲解惑』中『文 字智慧拼盤』單元，就有這樣的情形。
即使是具有專業背景的教師，在參觀『遊戲解惑』主題館時，亦 需要清楚明瞭的輔助引導設計說明，否則就如同《以國科會數位博物 館教學活動設計比賽得獎者為例》研究中，提及中小學教師在運用數 位博物館設計教學活動時，所遭遇之問題為數位博物館與中小學課程 領域相關之內容不多，內容較艱深。教師們難以將館中內容運用至教 學上，且在瀏覽的路徑便利上也會影響教師們的觀感。
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六、 「搜文解字」數位博物館之主題館『搜詞尋字』與『古文字的「搜文解字」數位博物館之主題館『搜詞尋字』與『古文字的「搜文解字」數位博物館之主題館『搜詞尋字』與『古文字的「搜文解字」數位博物館之主題館『搜詞尋字』與『古文字的 世界』的內容不夠生動活潑，難引起學生興趣
世界』的內容不夠生動活潑，難引起學生興趣 世界』的內容不夠生動活潑，難引起學生興趣 世界』的內容不夠生動活潑，難引起學生興趣
「搜文解字」數位博物館的四各主題館當中，受訪教師們反映『搜 詞尋字』與『古文字的世界』主題館在呈現內容上不夠生動活潑、敘 述文字不夠淺顯易懂。例如：『搜詞尋字』的搜尋介面應該可以增加 動畫圖文，讓參觀者有訪幽尋古之情來搜尋所要的字，動畫的介面較 能吸引學生來參觀，也會願意多花時間在此館中停留。『古文字的世 界』中，介紹甲骨文、金文、到東周文字，細述漢字的來源、演變及 意義。
這樣古文字學的內容，在文字敘述上，如果無法貼近學生可以接 受的程度，教師們很難將此主題館的內容運用教學上。依受訪教師們
的經驗，表示因為主題上屬於較專業性的內容，學生本會有較排斥的 心態，若在舉例上無法生活化，恐難以引起學生的興趣。因為對於中 學生而言，僅運用描述而要其了解各種字體的特色，進而要求其辨別 文字，確實有相當的困難。因此教師必須附上相關字形與圖片，才能 促使學生了解字體的形狀與特色，進而看到字體後能分辨出何種字 體。
語言與文字的表達方式，是因著不同作者、不同時代、不同主題，
甚至不同場合，而可以有不同的解釋（黃居仁，2000）。而 Oxford (1989) 的五個語文學習策略中，其中的情感策略是用來提高學生學習興趣和 態度。所以在遠古時代的文字，現今以數位典藏的方式呈現，是語文 的新解釋方式。但仍要思及呈現內容，所將給予的對象為何，是否能 將遠古與現今兩者的距離拉近，提高學生的認識古文字學的興趣和態 度。
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七、 「搜文解字」數位博物館之主題館『文學「搜文解字」數位博物館之主題館『文學「搜文解字」數位博物館之主題館『文學「搜文解字」數位博物館之主題館『文學之美－唐詩三百首』，之美－唐詩三百首』，之美－唐詩三百首』，之美－唐詩三百首』，
詩文應加註翻譯與解釋，並增加例句 詩文應加註翻譯與解釋，並增加例句 詩文應加註翻譯與解釋，並增加例句 詩文應加註翻譯與解釋，並增加例句
依據受訪教師們的意見，『文學之美－唐詩三百首』是四個主題 館中最受到肯定的主題館。教師們普遍反映這個主題館很讓人驚奇，
因為關於唐詩的資料十分豐富，內容完整，而且設計活潑，色彩鮮豔，
頗能吸引瀏覽者的目光。且對國高中生而言，『文學之美－唐詩三百
首』亦適合學生自行上網參閱背誦，以提高知識的廣度與深度。
根據張瓊穗教授(2004)，說明教師運用網路資源時，教師可以找 到完備的課堂補充資料，以作為教學之用，讓學生可以學到更深刻的 知識。學生如有心多學習，則可指導其更進一步的搜尋，增進其知識 的深度與廣度。不過，美中不足的是，『文學之美－唐詩三百首』這 個部份，詩文沒有翻譯或注釋，因此來訪的觀眾，尤其是學生，會對 唐詩的內容，無法掌握的十分貼切。另一方面，對教師而言，在準備 教材上，則有搜尋之便利，然資料卻不完備之感受。
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八、 教師們認為參觀「搜文解字」數位博物館，缺乏討論平台與交教師們認為參觀「搜文解字」數位博物館，缺乏討論平台與交教師們認為參觀「搜文解字」數位博物館，缺乏討論平台與交教師們認為參觀「搜文解字」數位博物館，缺乏討論平台與交 流園地
流園地 流園地 流園地
綜合受訪的教師們表示，『搜文解字』數位博物館的互動方式有：
字詞檢索、成語接龍、遊戲學習、分類查閱等方式，因此其互動方式 堪稱多樣化。頗受好評的遊戲部分，以遊戲方式呈現內容後，卻無標 準答案幫教師們解惑。『文字智慧拼盤』則是遊戲操作性不易，反失 去了寓教於樂的功能。對教師們而言，當中的『輔導老師』單元若適 時發揮功用，幫助觀眾解決問題，則教師們更能得心應手使用這個數 位博物館。
『文學之美－唐詩三百首』原本建置的交流平台，有『我有話要 說』與『大家來談天』可以讓來訪觀眾互動，讓觀眾可透過網路進行
語文交流，不但可與現實生活接軌，更可擴大學習對象，亦能促進彼 此的合作學習。不過也面臨與『輔導老師』單元一樣的問題，無法連 結，故應增加討論平台與交流園地。因為將數位博物館資源融入教 學，是一項新工具、一個新方法、一種新程序。利用資料庫等心智工 具來學習，是新工具；善用網路的互動、合作、超時空等特性來學習，
是新方法（劉鎂，2002）。要擅用網路的互動，則修復原本建置的『輔 導老師』、『我有話要說』與『大家來談天』單元主題，增加來訪觀眾 與館方、甚至是觀眾之間的互動，是有其必要性的。
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九、 教師們期許「搜文解字」數位博物館，成為國語文教學之重要教師們期許「搜文解字」數位博物館，成為國語文教學之重要教師們期許「搜文解字」數位博物館，成為國語文教學之重要教師們期許「搜文解字」數位博物館，成為國語文教學之重要
九、 教師們期許「搜文解字」數位博物館，成為國語文教學之重要教師們期許「搜文解字」數位博物館，成為國語文教學之重要教師們期許「搜文解字」數位博物館，成為國語文教學之重要教師們期許「搜文解字」數位博物館，成為國語文教學之重要