本節針對前述相關資料分析結果進行綜合討論，茲將本研究 主要研究發現說明如下:
一、 行動載具融入教學對於教學者的影響
由省思日記、協同研究觀察單與協同研究教師訪談，可以得知 在行動載具融入教學中教學者必頇花費比一般課程更多的準備時 間，但是所呈現出的多媒體數位教材以及課程活動設計相較於傳 統式教學，不論在引起動機或課程教學中，皆能引起學生的學習 注意力，而教學者的教學活動也不被侷限在教室中，功能的應用 也十分多元廣泛。以下與其他研究在行動載具融入教學對於教學 者的影響之結果比較:
許芷葳(2014)主旨在探討音樂教師資訊融入教學專業成長課 程之設計與實施成效。採用準實驗研究與文件分析的方式，來探 討音樂教師資訊融入教學專業成長課程之課程實施的狀況與研究 對象學習的情形。並進一步從研究對象設計資訊科技融入教學的 教案中探討資訊素材的使用與資訊融入教學的方法，最後，從研 究對象設計的教案分析，尌其所顯示的狀況討論研究對象資訊融 入音樂教學的資訊素養，其研究結果發現，現場教師進行資訊融 入音樂教學課程設計時，多採全面性教學模式，不限單一音樂活 動，融合多種音樂元素達成有效教學，與本研究之研究發現相似。
林俊穎(2014)主旨在了解高雄市國民小學教師使用行動載具 教學的現況及接受度，其研究結果顯示，績效期望、付出期望及 社會影響對於教師的使用意願有顯著正向影響，而促成環境及使
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用意願對於教師的使用行為也有顯著的正向影響。此外，經驗、
年齡和自願性對於教師使用行動載具教學之行為意願具有調節效 果，與本研究之研究發現相似。
二、 行動載具融入教學對於學習者的影響
由學生訪談資料、學生學習成效測驗及學生學習態度量表中可 以得知學生對於行動載具融入教學有高度的學習興趣，多數學生 認為學習行動載具可以讓自己獲得成尌感並且也希望可以持續的 進行行動載具融入教學的課程。以下與其他研究在行動載具融入 教學對於學習者的影響之結果比較:
蔡奇霖（2009）研究開發動態幾何教學系統，融合帄版電腦與 代數幾何軟體 GeoGebra 於數學課堂教學中，提供可即時操弄的動 態多重表徵與視覺化模組。其研究結果對橢圓學習、概念發展及 運用多重表徵解題有顯著成效，與本研究之研究發現相似。
張培菁(2014)探討行動載具應用於國小學校本位課程之可行 模式，以及對學生鄉土知識學習成效的影響。該研究採準實驗研 究法，以等組前、後測及延宕後測進行研究分析。研究樣本取自 臺南市希望國小五年級兩班學生共 62 人，隨機採樣一班為實驗組，
進行行動載具應用於課程實驗教學；另一班為對照組，採用傳統 教學方式，其研究發現在「學校本位課程鄉土知識學習成尌測驗」
的測驗分數表現上，採用行動載具應用於學校本位課程教學的實 驗組學童，在後測及延宕後測成績均明顯高於接受未使用行動載 具教學的對照組學童；此外，經過十二週行動載具應用於學校本 位課程教學，從「行動載具應用於學校本位課程學生意見調查表」
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中發現 90%以上的學童對於行動載具使用於學科教學有高度的期 待，此部分與本研究有相似的發現。
綜合以上所述，行動載具融入教學對於教學者和學習者皆有正 面的影響，在教學者的部分，實施行動載具融入教學可提升教學 者之專業知能的發展，以及發展出多元的課程活動使教學更有效 能；在學習者的部分，學生對於行動載具融入教學之相關課程皆 有高度的期待與回饋，在認知學習上也呈現出學習成效提升的結 果，因此，若能長期的實施實驗教學與觀察，更能瞭解其是否有 助於學生學習成效的提升。
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