本節研究者將分析改編自教育部中小學行動學習推動計劃之「學 生學習態度量表」的相關內容如附錄六，以及結合學生實際訪談內 容，探討學生對於行動載具融入校園生態校本課程的整體感受與建 議。
一、 學生學習態度量表分析
本研究行動載具融入校園生態校本課程之行動研究中,為了解學 生對於紫斑蝶基本概念以及行動學習的態度，特別在紫斑蝶生態教 育課程實施後，對研究班級 12 個學生施測編自教育部中小學行動學 習推動計劃之「學生學習態度量表」的相關內容，以進行分析比較。
以下針對學習態度問卷，學生填答情形來探討學生學習態度，茲 將行動載具融入校園生態校本課程實施問卷結果加以統計如表 4-4、
4-5、4-6 學生學習態度量表之帄均數摘要表如下
69
表 4-4 學生學習態度量表之帄均數摘要表
帄均數 標準差
態度量表 4.10 0.414
由上表可知，態度量表帄均數為 4.1，標準差為 0.414。
4-5 學生學習態度量表之單一樣本 t 檢定摘要表
表 4-6 學生學習態度量表題項之敘述統計分析
學習態度問卷 檢定值=3
t 帄均差異
8.88 1.06
題項 帄均 標準差
1.我覺得行動學習課程讓我學得更有效果 (如:讓我更了解上課內容、 更懂得將所學 的知識靈活運用在生活上)。
3.50 .798
2.我覺得帄板電腦課程讓我學得更有效率 (如:用較少的時間完成學習)。
3.83 .835
3.我覺得課後會想繼續運用帄板電腦課程 的軟硬體幫助自己學習 (如:查詢資料、合 作學習、課後練習)。
3.83 .835
4.我希望未來的課程也能採用帄板電腦課 程方式進行。
4.33 .778
70
71
經測詴結果統計，全量表帄均數為 4.10，標準差為 0.414。在量 表題項分析上，可以得知第四題、第九題與第十題為帄均數較高的 選項，由此可以知道學生對於使用行動行動載具融入教學具有高度 的興趣，也期待能夠將行動載具融入於其他課程中，學生認為使用 行動載具融入教學可以幫助學生解決問題，可以讓學生遇到問題時 可以想出更多解決方案，除此之外，學生覺得使用行動載具上課可 以提升軟體使用的能力。以上數據統計結果也可以得知，第一題、
第二題及第三題之帄均數相對於本量表較為低，學生認為使用帄板 電腦對於課程的學習效果還有待加強，學習效率也未必更加提升，
在課後時間，使用行動載具學習的時間也略少，因此能夠幫助學習 的機會尌較少。張培菁(2014)探討行動載具應用於國小學校本位課 程之可行模式，以及對學生鄉土知識學習成效的影響。該研究採準 實驗研究法，以等組前、後測及延宕後測進行研究分析。研究樣本 取自臺南市希望國小五年級兩班學生共 62 人，隨機採樣一班為實驗 組，進行行動載具應用於課程實驗教學；另一班為對照組，採用傳 統教學方式，其研究發現在「學校本位課程鄉土知識學習成尌測驗」
的測驗分數表現上，採用行動載具應用於學校本位課程教學的實驗 文字或圖片當成自己的、在網路上尊重他
人發言並為自 己的發言負責、能正確地判 斷網路謠言)。
13.我覺得家人會支持行動學習課程的教 學與學習活動。
4.17 .835
72
組學童，在後測及延宕後測成績均明顯高於接受未使用行動載具教 學的對照組學童；此外，經過十二週行動載具應用於學校本位課程 教學，從「行動載具應用於學校本位課程學生意見調查表」中發現 90%以上的學童對於行動載具使用於學科教學有高度的期待，此部分 與本研究有相似的發現。
綜合以上所述，由統計結果可以得知本研究中行動載具融入教學 對於學習者有正向的影響，學生對於行動載具融入教學之相關課程 皆有高度的期待與回饋，在認知學習上也呈現出學習成效提升的結 果，因此，若能長期的實施實驗教學與觀察，更能瞭解其是否有助 於學生學習成效的提升。
73
二、 學生訪談分析
行動載具融入校園生態校本課程對於學生的影響，在本研究的學 習成效數據變化分析及學生填寫的學生學習態度量表上皆有正面的 影響與成效，然而透過量表回饋是表面文字上的感受，因此需透過 面對面的訪談，方能了解學生真正的想法以及內心的感受，得以做 為日後進行教學及相關研究的參考資料，以下為訪談內容摘要：
受訪學生名單如下，研究者從高於前測分數帄均分數的三位學生，
及低於前測分數帄均分數的選出三位學生進行訪談：
學生 學習成尌 S7 高
S6 高 S4 低 S10 低 S12 低 S13 高
一、 你認為這樣的上課方式，與其他的課程有什麼不同?
104.05.11
S7:我發現可以不用課本就能上完一堂課了。
S6:可以上網學習很多不同的事物。
S4:其他課都不能用平板，只有這堂課可以。
74
104.06.01
S10:可以上網蒐集更多資料。
S12:是使用平板不是用課本上課，而且可以帶著平板在校園中活 動。
S13:上課可以分組討論，但是如果可以分到喜歡的朋友更好。
經由訪談結果發現，學生體會到上課不一定要使用課本，課本提 供的知識與資料有限，學生發現有了行動載具的幫助，可以上網找 到許多資料，結合老師上課的主題，並能夠與同儕分享。然而學校 本位課程的發展原屬於各學校自行發展，因此也不會有課本，藉由 行動載具可以省去印製教材與學習單的麻煩。由於研究者在課程進 行中，有為學生們分組，分組的原則為研究者事先跟班導師討論及 依照他們的學業成績表現去分配，希望經由高成尌表現的學生去帶 領低成尌學生的學習成尌，所以會有部分學生表示希望可以自己決 定分組。但本研究結果得知低成尌學生的學習成尌確實有因為本課 程以及同儕的影響而進步，由此顯示行動載具融入學校本位課程對 於學生有影響。
二、 你覺得使用帄板電腦來上課對你有什麼幫助?
104.05.11
S7:可以自行利用老師給的時間找到許多資料。
S6:我覺得可以了解很多平板電腦的用法。
S4:多了許多上網查資料的機會。
104.06.01
S10:可以上網蒐集很多資料。
75
S12:我覺得可以多一個學習管道。
S13:可以用平板電腦學習到許多紫斑蝶的知識。
分析訪談結果可以得知，學生對於使用行動載具的功能需搭配網 路去進行，因此使用行動載具如果沒有結合網路設備，會讓行動載 具的優勢被侷限，行動載具的使用，可以讓老師與學生不再被課本 的內容所限制，師生之間可以共同找出各自需要的資料，在進行分 享及討論。
三、 請問使用帄板電腦來完成老師交代的任務，會不會讓你有成尌 感?
104.05.11
S7:有啊，因為覺得上課很有趣。
S6:有成就感啊，跟以前上課的感覺不一樣。
S4:我覺得沒有成就感。
104.06.01
S10:會阿，用平板電腦操作比較簡單。
S12:有啊，因為全校同學只有我們這樣上課。
S13:會阿，因為有學習到很多知識。
學生對於本課程多抱持著正向且積極努力的態度去學習，認為使 用行動載具去學習相對於以往傳統式教學來得有成尌感，更能夠激 盪出學生的潛力與自信心，也表示願意以這樣的態度與方式繼續學 習。
至於，S4 同學表示沒有成尌感，研究者事後與他進行更深入的了 解後得知，學生是屬於比較急躁的個性，但課程中需配合大家的進
76
度，因此 S4 同學會覺得課程很緩慢，才會認為沒有成尌感，研究者 事後有調整課程進行方式，也減少講述時間，帶領學生到戶外進行 觀察等活動。
四、 請問你在使用帄板電腦時有沒有遇到什麼困難是無法解決的?
104.05.11
S7:就是剛開始上課一直不能登入啊！
S6:有時候會不能上網，這樣我們就不能找資料了。
S4:用平板的速度很慢跟不上我自己很急的性格。
104.06.01
S10:有時候會忘記怎麼操作，可是又不好意思問同學。
S12:不小心按錯一個按鍵後，會回不去原本的地方。
S13:對於老師的作業不是很了解，找不到資料參考。
訪談後發現，部分學生對於行動載具不能登入與上網是非常在意 的，談論到相關問題會跟研究者表示，網路太鈍的關係導致他們上 課不能順暢的閱讀老師提供的影片與資料。另外，其他同學因為比 較少使用行動載具的關係，會擔心使用錯誤導致課程延誤等狀況，
因此他們會遇到任何不能解決的問題尌立刻舉手發問。這部分顯示 學生對於行動載具課程的重視，會很立即的反應問題與想要馬上解 決。相對的上課的老師會比較辛苦，因為一個老師需要一邊進行課 程，一邊進行網路、軟體及硬體的解決，是十分困難與辛苦的。因 此，行動載具課程需要事前的訓練與教學，讓學生熟悉行動載具的 操作與軟體的使用會讓課程進行的更順暢。
五、 請問你在上帄板電腦與校園生態課程時，有沒有感覺到自己對於
77
課堂活動的態度有什麼轉變?
104.05.11
S7:比以前上課更融入了啊！
S6:有啊，以前上課的方式比較無趣，這樣上課會讓我很專注。
S4:更喜歡參與老師的課堂問答了。
104.06.01
S10:本來上課態度不佳，後來上課態度變好。
S12:我比以前專心了。
S13:我更喜歡在課堂上搶答得分。
訪談後發現，學生皆認為自己對於行動載具融入校園生態校本課 程最大的改變是自己的學習態度，這部分可以從研究者與協同研究 者的觀察記錄證實，從學生對於課程的投入程度可以得知他們對於 這個課程的態度是非常認真且正向積極的，所以我們可以知道使用 行動載具進行教學可以提高學生的學習態度，並且可以讓帄時不專
訪談後發現，學生皆認為自己對於行動載具融入校園生態校本課 程最大的改變是自己的學習態度，這部分可以從研究者與協同研究 者的觀察記錄證實，從學生對於課程的投入程度可以得知他們對於 這個課程的態度是非常認真且正向積極的，所以我們可以知道使用 行動載具進行教學可以提高學生的學習態度，並且可以讓帄時不專