本節針對問卷與訪談的調查結果，就「藝術與人文」領域課程實施現況、國小音樂 教師的專業知能以及統整教學理念與應用等相關問題做進一步的摘要與討論，分別敘述 如下：
壹、「藝術與人文」領域課程實施現況
一、「藝術與人文」領域師資現況
問卷調查結果顯示，擔任台北市國小「藝術與人文」領域的教師，音樂專長者佔68.53
％，視覺藝術為專長者佔31.47％。訪談結果顯示，台北市國小在「藝術與人文」領域 音樂的師資大多依據專業科系的音樂教師，與問卷相調查結果相同，是比例最高；美勞 教師則由級任教師或專任美勞教師擔任；但卻沒有表演藝術專長的「藝術與人文」領域 教師，因此表演藝術大多則由音樂教師擔任。
二、「生活」領域師資現況
根據受訪教師所述，各校「生活」領域教師，大多數為低年級級任教師擔任，少數 為專任科任教師擔任，因此擔任三年級之音樂教師常碰到學生程度差距大。因此受訪學 者建議，擔任「生活」領域的低年級級任教師可藉由研習進修，來加強教學的專業知能，
以確保教學品質。
三、教學設備
問卷調查顯示，67.86％的音樂教師認為學校在「藝術與人文」領域的教學設備為 不足，訪談結果顯示，多數音樂教師面臨學校專科教室不足與樂器設備老舊的情況，而 在設備與知能不足情況下，運用電腦輔助教學的教師不常見。因此根據訪談結果顯示，
（一）積極申請設備：若面臨設備無法標準化時，教師應先主動了解行政部門運作程序，
從申請方式到了解設備無法提供的原因，以確實掌握每個步驟的關鍵之處；或是 藉由推行的「一校一藝團，一人一樂器」的政策，教師可向學校積極爭取並主動 規劃，讓學校了解設備不只可提升領域教學，更可營造校內藝文的學習環境。
（二）善用教學策略：音樂教師應有足夠的能力，藉由教學能力與策略的加強，運用各 教學法所倡導身體的律動，或是歌唱教學以達到教學目標，來作良好的教學示範。
（三）善用教學資源：善用週邊免費的資源，或是自購簡單教學媒體來作教學投資，也 可利用教師彼此間的資源共享。
貳、「藝術與人文」領域音樂教師的專業知能
一、根據問卷調查顯示，目前「藝術與人文」領域國小音樂教師專業知能之整體總平均 值為4.02，介於「完全符合」及「大部分符合」之間，偏向「大部分符合」。有此 可知，目前教師對於音樂專業知能與音樂教育專業知能具有一定水準，教育專業知 能的專業能力與精神之符合程度也高。
二、目前音樂教師具備之「音樂教師專業知能」，在「教育專業知能」、「音樂專業知能」、
「音樂教育專業知能」方面，符合程度最高的前三項分別為：
（一）在「教育專業知能」方面，符合程度最高者為「我能反省檢討自己所設計的課程、
教材與教學方法」；其次為「我能以主題方式進行教學」與「我能依據能力指標 訂出教學進度與教材內容」，此三項的平均值分別為4.15、4.11，顯示大部分教師 皆具備此三項專業知能，且符合程度高。
（二）在「音樂專業知能」方面，符合程度最高的為「我具備演奏（唱）能力」；其次 為「我能欣賞並接受各種多元文化背景的音樂」與「我能欣賞不同元素的藝術。
（如舞蹈、戲劇、音樂、雕刻）」，此三項的平均值分別為4.49 與 4.45，皆高於 4.00，顯示大部分教師皆具備此三項專業知能，且符合程度高。
（三）在「音樂教育專業知能」方面，符合程度最高的是「我能追求新知並認同新觀念 的改變」；其次為「我能不斷充實本身專業知識及其他領域的知識」；第三為「我 熟悉音樂教學的相關理念」，此三項的平均值分別為4.27、4.21 與 4.18，皆偏向
「大部分符合」，顯示大部分教師皆具備此三項專業知能，且符合程度高。
（四）目前音樂教師較缺乏知專業知能為「我熟悉台灣原住民的文化與音樂特色。（含 平埔族、高山族）」，其平均值為3.26 小於 3.5，介於「符合」與「大部分不符合」
之間，而且接近「大部分不符合」。可見此為大多數音樂教師缺乏的專業知識。
音樂教師多為音樂專科系畢業，因此對於東西方各時期的音樂風格與特色均具備 豐富的知識，但在台灣的傳統音樂與原住民音樂卻較不重視，缺乏對於台灣鄉土 藝術文化的重視。然而鄉土文化的教育，可讓學生了解所處環境中的特色與淵源，
使其循根固本，進一步胸懷世界的人本情懷。而在教育專業知能與音樂教育專業 知能方面，音樂教師較缺乏對於六大議題的認知與科技能力輔助音樂教學的專業 知能。
三、問卷調查顯示，90.48％的音樂教師認為自己所具備的專業知能，足夠應付目前所任 教學科的教學，僅有9.52％的音樂教師認為目前所具備的專業知能不足夠應付。訪 談結果顯示，現在的「藝術與人文」領域的音樂教師應具備音樂的專業能力、音樂 的教學能力與領域內相關的藝術知能。
四、根據調查結果顯示，大多數音樂教師認為自己缺乏相關領域的藝術知能，例如視覺 藝術與表演藝術等相關藝術知能，比例超過50％為大多數音樂教師經常運用來增進 與補足專業進修方式，73.81％會選擇閱讀專業書籍、期刊為專業進修管為最多，其 次為專題演講佔72.62％。訪談結果獲得以下四個建議，分別為：
（一）研習進修：教師可以在不影響正式教學的情況下作在職進修，藉由研習中專家給 予概念的啟發而有基本認知，進而激發自我發展出適當的教學法。
業社群網與教育部的六大學習網及藝術人文網，依自己所缺乏知能作補強學習，
運用網路資源分享與教案交流的方式，讓教師可以學習優良的教學典範，並鼓勵 具有豐富教學經驗的教師，多分享自己的教學
（三）觀摩藝術展演：多看不同類型或型態之藝術表演，如畫展、博物館或藝術作品，
並可請導覽講解。
（四）修習學分：教師可依照個人生涯規劃，作長時間的在職進修，如修學位學分等，
來強化教學能力。
參、統整教學理念與應用
一、問卷調查結果顯示，音樂教師對「統整」概念的了解途徑79.76％是經由研習，同 事間的討論佔59.52％，教育學程佔 44.05％，課程綱要佔 44.05％，報章雜誌佔 15.48
％。82.14％的音樂教師對於「課程統整」內涵的定義較混淆，且超過半數 55.95％
的音樂教師沒有正確的統整課程設計程序的概念。根據訪談對於「統整」教學理念 的落實與有效用，獲得以下四個建議：
（一）開放的心態多方面學習：教師應要「open」的心態，學習每個領域不同角度的元 素，為學生多學習自我尚未開發的領域。
（二）教學以學生為主體：統整的教學須以學生為主體，因此每位教師應了解學生的需 求，甚至注重到學校、社區與區域的特性，以此為出發點來設計教學。
（三）重視學習與生活經驗連結：教師可多運用學生已學的先備知識，讓學生所學的可 以多跟生活作連結，以生活經驗作連結來當成統整的出發點。
（四）具備自編教材與建構課程的能力：教師要能自編教材與建構課程內容，以規劃與 學校學習主軸相關的教學內容。
二、根據受訪教師學者所述，統整教學理念為音樂教師專業知能的一部分，可幫助教師 運用多元的教學，進而讓學生從生活中去達到預期的教學目標。訪談教師與學者表
示，統整學習有以下優點是分科教學所無法取代的：
（一）人文化與通識化：以往的依照課程標準的分科教學是強調「學科本位」，但「藝 術與人文」領域的統整學習則是強調人文的意涵及通識化，而非培養技術強卻無 感覺的人。
（二）生活化：「藝術與人文」領域的統整學習與生活息息相關，能訓練學生從生活中 發現小樂趣。分科教學訓練學生所達到的目標較單一性，但卻與生活無較大的關 聯性。
（三）全面性學習：分科教學有各科自己的教學目標與主題，但容易造成彼此之間較無 關聯。而「統整」概念之教學，有共同的主題和目標，學生可以從不同角度切入 主題，更能全面性的學習，進而了解各科彼此之關係，及加以拓廣視野，提昇其 思考方式和觀察能力，最終達成教學的預期目標。
三、問卷調查結果顯示，60.71％的教師贊成使用「統整」來加強教學品質，38.10％的 教師不贊成使用「統整」來加強教學品質。綜合訪談教師與學者的建議，將「藝術 與人文」領域教師實施統整教學時，所面臨問題的解決方式歸納如下：
（一）教師可運用研習、閱讀資料等在職進修的方式，來補足所缺乏的專業知能。
（二）教師對於課程內容的設計與規劃，應有有合理的期待。
（三）教師應運用良好的溝通技巧在既有的教學時間內作協同教學。
（四）教學設備不足時，教師除了積極申請設備外，應多善用教學策略以及身邊的教學 資源，以達到教學目標。
肆、未來發展與建議
一、根據訪談結果顯示，受訪教師與學者認為以往學校所教的皆為音樂科教材教法，對 於現今擔任「藝術與人文」領域的教師較不足，造成教師必須另尋進修管道以自我 補足。因此，為了因應「藝術與人文」領域的專業師資，對於師資培育學校有以下
兩項建議，以達到提昇教學的效能：
（一）可調查現任教師所缺乏的知能，並整合教師的需求及意見，來調整師資培育學校 所設計的課程。
（二）師資培育學校可規劃課程，且規範音樂系師院生要修表演藝術與視覺藝術的學
（二）師資培育學校可規劃課程，且規範音樂系師院生要修表演藝術與視覺藝術的學