第四章結果與討論

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第四章結果與討論

本章的重點在於根據問卷與訪談結果，進行分析與討論。共分三節，第一節為問卷調查結果；第二節為訪談調查結果；第三節為綜合討論。

第一節問卷調查結果

本節為「藝術與人文領域國小音樂教師專業知能與統整概念」教師意見詢問表之問卷結果分析，內容包括「基本資料」、「藝術與人文領域教師授課現況」、「音樂教師的專業知能」、「統整教學理念與應用」、「音樂教師教學與進修」等部份，逐項分析如下︰

壹、問卷基本資料

問卷此部分呈現台北市「藝術與人文」領域國小音樂教師的基本資料分析，包括學校資料、教師背景等，以下分別說明與討論。

表4-1-1 教師基本資料

題項選項人數（人）百分比（％）

東區 30 35.71％

西區 17 20.24％

南區 17 20.24％

一、任教地區

北區 20 23.81％

24 班以下 0 0％

25~72 班 65 77.38％

二、學校規模

73 班以上 19 22.62％

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男 7 8.33％

三、性別

女 77 91.67％

博士 0 0％

碩士 23 27.38％

學士 57 67.86％

四、最高學歷

師專 4 4.76％

師大/師院 65 77.38％

藝術學院/大學 7 8.33％

普通大學 4 4.76％

師專/師範 6 7.14％

五、畢業學校

其他 2 2.38％

音樂 29 34.52％

音樂教育 39 46.43％

六、畢業科系

其他 16 19.05％

教師兼行政人員 13 15.48％

級任老師 10 11.90％

科任老師 61 72.62％

七、現職

其他 1 1.19％

5 年以下 20 23.81％

6~10 年 18 21.43％

11~15 年 16 19.05％

16~20 年 16 19.05％

八、教學年資

21 年以上 14 16.67％

是 69 82.14％

九、曾指導團體

否 15 17.86％

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根據表4-1-1，分析如下：

一、任教地區：問卷樣本回收，根據圖4-1-1 顯示，台北市東區的教師最多有 30 人，佔總數的35.71％；其次為台北市北區有 20 人，佔總數的 23.81％；台北市西區與南區的教師均有17 人，各佔總數的 20.24％。

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

東區西區南區北區

數列1 35.71% 20.24% 20.24% 23.81%

東區西區南區北區

圖4-1-1 任教地區人數百分比圖

二、學校規模：由圖4-1-2 顯示，填寫問卷之學校規模以 25~72 班為多數，佔 77.38％，

73 班以上為其次，佔 22.62％。

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

24班以下 25~72班 73班以上

數列1 0% 77.38% 22.62%

24班以下 25~72班 73班以上

圖4-1-2 學校規模人數百分比圖

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三、性別：由圖4-1-3 顯示，填寫問卷的教師以女性較多，高達 91.67％，男性教師僅有 8.33％。由此可知，目前在台北市國小擔任音樂老師的以女性較多。

0.00%

50.00%

100.00%

男女

數列1 8.33% 91.67%

男女

圖4-1-3 性別人數百分比圖

四、最高學歷：根據圖4-1-4 得知，最高學歷為碩士有 23 人，佔總數的 27.38％，學士有57 人，佔總數的 67.86％，師專有 4 人，佔總數的 4.76％。由此可知，目前台北市國小音樂教師學歷以具學士學為最多，其次為碩士，師專為最少。

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

博士碩士學士師專

數列1 0% 27.38% 67.86% 4.76%

博士碩士學士師專

圖4-1-4 學歷人數百分比圖

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五、畢業科系：由圖4-1-5 顯示，國小音樂教師畢業科系主要以音樂教育系為最多，佔總數的46.43％，其次為音樂系 34.52％，其他系所畢業佔 19.05％。由此得知，台北市國小音樂教師多數皆由音樂相關科系畢業，而其他非音樂系所畢業的數據顯示，有部分學校的師資安排，並非以教師專業為考量。

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

音樂音樂教育其他

數列1 34.52% 46.43% 19.05%

音樂音樂教育其他

圖4-1-5 畢業科系人數百分比圖

六、畢業學校：根據圖4-1-6，畢業學校為師大或師院者佔 77.38％，藝術學院或大學者佔8.33％，普通大學佔 4.76％，師專佔 7.14，其他佔 2.38％。由此可見，台北市國小音樂教師以從師大或師院畢業為最多，其次為藝術學院或大學，第三位為師專，

顯示出台北市國小音樂教師大多數均以師範體系畢業為主。

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

師大/師院藝術學院/大學普通大學師專其他

數列1 77.38 8.33% 4.76% 7.14% 2.38%

師大/

師院藝術學院/

普通

大學師專其他

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七、現職：教師兼行政政人員佔15.48％，級任老師佔 11.90％，科任老師佔 72.62％，

其他佔1.19％。由此可知擔任台北市國小音樂課的以科任老師為大多數，其次為教師兼行政人員，少數以級任老師擔任。因此目前音樂教師除了充實音樂教師的專業知能外，也必須具備班級經營及行政管理等相關知識。

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

教師兼行政人員級任老師

科任老師其他

數列1 15.48% 11.90%72.62% 1.19%

教師兼行

級任老師

科任

老師其他

圖4-1-7 現職人數百分比圖

八、教學年資：由圖4-1-8 得知，教學年資 5 年以下者佔 23.81％，6~10 年者佔 21.43％，

11~15 年者佔 19.05％，16~20 年者佔 19.05％，21 年以上者 16.67％。由此可見目前台北市國小擔任音樂教師的教學年資有逐年緩慢的年輕化。

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

5年以下 6年~10年 11年~15年 16年~20年 21年以上

數列1 23.81 21.43 19.05 19.05 16.67 5年以

下

6年

~10年 11年

~15年 16年

~20年 21年以上

圖4-1-8 教學年資人數百分比圖

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九、曾指導團體：由圖4-1-9 可得，82.14％的台北市國小音樂老師曾指導過音樂性社團，

17.86％從未指導過音樂性社團。根據表 4-1-2 顯示，目前台北市國小音樂教師有 44.05％沒有指導音樂性社團，有指導音樂性社團的音樂老師，以指導合唱團為大多數佔25％，其次為節奏樂隊佔 13.10％，第三位為指導直笛團者佔 10.71％，其他指導弦樂團、管樂團等其他音樂性社團為最少佔7.14％。每週指導音樂性社團時間平均為3.81 小時，以每週 1~5 小時為最多數佔 63.83％。

0.00%

50.00%

100.00%

是否

數列1 82.14% 17.86%

是否

圖4-1-9 曾指導團體人數百分比圖表4-1-2 目前有指導團體人數百分比

有指導選項

合唱團節奏樂隊直笛團其他

無指導

人數 21 11 9 6 37

百分比 25％ 13.10％ 10.71％ 7.14％ 44.05％

表4-1-3 教師指導團體時數人數百分比

選項未滿一小時一~五小時六小時以上

人數 3 30 14

百分比 6.38％ 63.83％ 29.79

平均值 3.81

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貳、關於「藝術與人文領域」之教師授課現況

一、貴校本學年度擔任「藝術與人文領域」的教師，學科專長比例分別為：

表4-1-4 教師專長比例表

選項視覺藝術音樂表演藝術

百分比 31.47％ 68.53％ 0％

由上表得知：音樂專長者佔 68.53％，視覺藝術為專長者佔 31.47％。由此可知，台北市國小在「藝術與人文」領域教師以音樂專長為比例最高，視覺藝術佔少數，但是沒有表演藝術專長的「藝術與人文」領域教師。

二、您平均每週花多少時間在授課準備上？

表4-1-5 教師每週所花授課準備時數分配表

選項不曾一~五小時六~十小時十一小時以上

人數 0 69 12 3

百分比 0％ 82.14％ 14.29％ 3.57％

平均值 4.6

由上表得知：最高為一~五小時佔 82.14％，其次為六~十小時佔 14.29％，準備在十一小時以上者為最少佔3.57％。顯示大多數音樂教師每週花一~五小時在授課準備上。

三、貴校是否定期實施教學視導，以檢測實際教學成效？

表4-1-6 學校舉辦教學視導時間表

選項不曾有時定期舉辦其他

人數 8 62 14 0

百分比 9.52％ 73.81％ 16.67％ 0％

由上表得知：選擇有時者為最多佔 73.81％，其次為定期舉辦者佔 16.67％，不曾舉辦過教學視導者為最低佔9.52％。顯示大多數學校有時會實施教學視導，以檢測實際教學成效。

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四、貴校在「藝術與人文」領域的教學設備為？

表4-1-7 學校「藝術與人文」領域教學設備足夠程度表

選項非常足夠足夠不足非常不足

人數 4 23 53 4

百分比 4.76％ 27.38％ 63.10％ 4.76％

由上表得知：32.14％（非常足夠 4.76％＋足夠 27.38％）的音樂教師認為學校在「藝術與人文」領域的教學設備是足夠的，67.86％（非常不足 4.76％＋不足 63.10％）的音樂教師認為學校在「藝術與人文」領域的教學設備為不足的。顯示大多數音樂教師在校實施「藝術與人文」領域教學時，均面臨學校的教學設備不足的問題。

【答題理由】

此題音樂教師的意見，整理如表4-1-8 所述：

表4-1-8 音樂教師教學設備意見表 1.非常足夠 z 無

2.足夠

z 硬體設備良善，但鋼琴較老舊。

z 單槍足夠，但常需要借。

z 教室數量足夠，但無法每間教室都有空間作表演藝術。

3.不足

z 一般性節奏樂器（如三角鐵、鈴鼓、響板..等）數量不足，且品質不好。

z 音樂教室數量不足需共用。

z 視聽器材、數位音響不足。

z 無地板教室。

4.非常不足 z 音樂教室、簡單打擊樂器數量不足。

z 電視、音響設備老舊。

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參、音樂教師的專業知能

本問卷音樂教師的專業知能部分共41 題，問卷結果逐題分析如下：

本部分共有 41 題，題目平均值落於 3.26~4.48。因此將平均值界定為：超過 4.5 代表完全符合；超過3.5 至 4.5 代表大部分符合；超過 2.5 至 3.5 代表部分符合；超過 1.5 至2.5 代表大部分不符合；平均值在 1.5 以下代表完全不符合。

一、教育專業知能

（一）專業知識

1.我理解教改基本理念的內涵。

表4-1-9 教師理解教改理念符合程度表

選項完全符合大部分符合部分符合大部分不符合完全不符合

人數 13 47 22 1 1

百分比 15.48％ 55.95％ 26.19％ 1.19％ 1.19％

平均值 3.83

由上表得知：71.43％（完全符合 15.48％＋大部分符合 55.95％）的教師理解教改基本理念的內涵，26.19％的教師只理解部分基本理念的內涵。可見九年一貫實施以來，大部分教師皆能理解基本教改理念的內涵，顯示教師對教改的重視與政策推廣得當，但仍有少部分教師無法完全理解需再加強教育專業知能的專業知識。

2.我能了解九年一貫的課程目標。

表4-1-10 教師了解九年一貫課程目標符合程度表

人數 16 43 21 3 1

百分比 19.05％ 51.19％ 25％ 3.57％ 1.19％

平均值 3.83

由上表得知：70.24％（完全符合 19.05％＋大部分符合 51.19％）的教師能了解九年一

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貫的課程目標，其平均值3.83 為大部分符合。

3.我能了解十大基本能力的內涵。

表4-1-11 教師了解十大基本能力內涵符合程度表

人數 12 43 26 2 1

百分比 14.29％ 51.19％ 30.95％ 2.38％ 1.19％

平均值 3.75

由上表得知：65.48％（完全符合 14.29％＋大部分符合 51.19％）的教師能了解十大基本能力的內涵，30.95％的教師對於十大基本能力只有部分了解，其平均值 3.75 為大部分符合。

4.我能了解六大議題內涵。

表4-1-12 教師了解六大議題內涵符合程度表

人數 13 40 25 5 1

百分比 15.48％ 47.62％ 29.76％ 5.95％ 1.19％

平均值 3.70

由上表得知：63.10％（完全符合 15.48％＋大部分符合 47.62％）的教師能了解六大議題內涵，29.76％的教師對於六大議題的內涵只有部分了解，其平均值 3.70 為大部分符合。

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（二）專業能力

1.我能熟悉各領域的內容概況，並加以適當統整。

表4-1-13 教師熟悉各領域內容概況以適當統整符合程度表

人數 19 37 26 2 0

百分比 22.62％ 44.05％ 30.95％ 2.38％ 0％

平均值 3.87

由上表得知：66.67％（完全符合 22.62％＋大部分符合 44.05％）的教師能熟悉各領域的內容概況，並加以適當統整，其平均值3.87 為大部分符合。

2.我能依據能力指標訂出教學進度與教材內容。

表4-1-14 教師依據能力指標訂出教學進度與教材內容符合程度表

人數 25 45 13 0 1

百分比 29.76％ 53.57％ 15.48％ 0％ 1.19％

平均值 4.11

由上表得知：83.33％（完全符合 29.76％＋大部分符合 53.57％）的教師能依據能力指標定出教學進度與教材內容。顯示大部分教師皆能熟悉並依據能力指標訂出教學進度與內容，其平均值4.11 為大部分符合。

3.我能設計符合學校特色、學生需求的教材與教學活動。

表4-1-15 教師能依學校特色、學生需求設計教材與活動符合程度表

人數 23 41 18 2 0

百分比 27.38％ 48.81％ 21.43％ 2.38％ 0％

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平均值 4.01

由上表得知：76.19％（完全符合 27.38％＋大部分符合 48.81％）的教師能設計符合學校特色、學生需求與教學活動。可見大部分教師皆具備自編教材與教學活動的能力。

4.我能有良好的人際關係，且能與同事討論並進行協同教學。

表4-1-16 教師能協同教學符合程度表

人數 25 42 14 3 0

百分比 29.76％ 50％ 16.67％ 3.57％ 0％

平均值 4.06

由上表得知：79.76％（完全符合 29.76％＋大部分符合 50％）的教師能有良好的人際關係，且能與同事討論並進行協同教學。顯示大部分教師皆能為教學與同事有良好的溝通。

5.我能以主題方式進行教學。

表4-1-17 教師能主題式教學符合程度表

人數 28 40 14 1 1

百分比 33.33％ 47.62％ 16.67％ 1.19％ 1.19％

平均值 4.11

由上表得知：80.95％（完全符合 33.33％＋大部分符合 47.62％）的教師能以主題方式進行教學，其平均值4.11 為大部分符合。可見大部分教師皆能以主題式設計教學。

6.我能熟悉學生的身心理發展並協助學生解決問題。

表4-1-18 教師能熟悉學生身心理並解決問題符合程度表

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人數 25 38 20 1 0 百分比 29.76％ 45.24％ 23.81％ 1.19％ 0％

平均值 4.04

由上表得知：75％（完全符合 29.76％＋大部分符合 45.24％）的教師能熟悉學生的身心理發展並協助學生解決問題。大部分教師皆具備教育心理學的理論為學生解決學習問題。

（三）專業精神

1.我能積極面對九年一貫課程的改革與挑戰。

表4-1-19 教師能積極面對九年一貫課程改變與挑戰符合程度表

人數 13 43 21 6 1

百分比 15.48％ 51.19％ 25％ 7.14％ 1.19％

平均值 3.73

由上表得知：66.67％（完全符合 15.48％＋大部分符合 51.19％）的教師能積極面對九年一貫課程的改革與挑戰，其平均值 3.73 為大部分符合。大部分的教師皆能以積極的態度面對教育的改革與挑戰。

2.我能採多元評量的方式，以了解學生在各項基本能力的進展程度，及實際生活中應用的情形。

表4-1-20 教師能多元評量符合程度表

人數 26 37 18 3 0

百分比 30.95％ 44.05％ 21.43％ 3.57％ 0％

平均值 4.02

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由上表得知：75％（完全符合 30.95％＋大部分符合 44.05％）的教師能採多元評量的方式，去了解學生在各項基本能力的進展程度，及實際生活中應用的情形，其平均值 4.02 為大部分符合。顯示大部分教師脫離以往依靠紙筆評量來斷定學生的學習情形。

3.我能不斷自我成長並主動專業進修。

表4-1-21 教師能專業進修符合程度表

人數 24 40 18 2 0

百分比 28.57％ 47.62％ 21.43％ 2.38％ 0％

平均值 4.02

由上表得知：76.19％（完全符合 28.57％＋大部分符合 47.62％）的教師不斷自我成長並主動專業進修，由此可見在職進修成為必然的發展趨勢。

4.我能反省檢討自己所設計的課程、教材與教學方法。

表4-1-22 教師能反省自己設計之教學符合程度表

人數 26 47 9 2 0

百分比 30.95％ 55.95％ 10.71％ 2.38％ 0％

平均值 4.15

由上表得知：86.9％（完全符合 30.95％＋大部分符合 55.95％）的教師能反省自己所設計的課程、教材與教學法，其平均值4.15 為大部分符合。

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二、音樂專業知能：

（一）專業知識：

1.我具備豐富且正確的音樂理論與知識。

表4-1-23 教師具備豐富且正確音樂理論與知識符合程度表

人數 36 38 7 2 1

百分比 42.86％ 45.24％ 8.33％ 2.38％ 1.19％

平均值 4.26

由上表得知：88.1％（完全符合 42.86％＋大部分符合 45.24％）的教師具備豐富且正確的音樂理論與知識，其平均值4.26 為大部分符合。

2.我熟悉東西方各時期的音樂風格與特色。

表4-1-24 教師熟悉東西方各時期音樂風格與特色符合程度表

人數 31 37 12 3 1

百分比 36.90％ 44.05％ 14.29％ 3.57％ 1.19％

平均值 4.12

由上表得知：80.95％（完全符合 36.90％＋大部分符合 44.05％）的教師熟悉東西方各時期的音樂風格與特色，其平均值4.12 位於大部分符合。

3.我熟悉台灣的傳統音樂。（如歌仔戲、布袋戲、皮影戲…）

表4-1-25 教師熟悉台灣傳統音樂符合程度表

人數 17 33 25 8 1

百分比 20.24％ 39.29％ 29.76％ 9.52％ 1.19％

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平均值 3.68

由上表得知：59.53％（完全符合 20.24％＋大部分符合 39.29％）的教師熟悉台灣的傳統音樂，其平均值3.68 為大部分符合。可見大部份均熟悉台灣本土的傳統音樂，因與政府近幾年來推廣鄉土音樂有關，但仍有部分40.47％的教師無法全完熟悉。

4.我熟悉台灣原住民的文化與音樂特色。（含平埔族、高山族）

表4-1-26 教師熟悉台灣原住民文化與音樂特色符合程度表

人數 11 24 31 12 6

百分比 13.10％ 28.57％ 36.90％ 14.29％ 7.14％

平均值 3.26

由上表得知：41.67％（完全符合 13.10％＋大部分符合 28.57％）的教師熟悉台灣原住民的文化與音樂特色，其平均值3.26 屬於部分符合，為此部分最低的符合程度。顯示超過半數58.33％教師較無法熟悉原住民的文化與音樂特色。

（二）專業能力：

1.我具備演奏（唱）能力。

表4-1-27 教師具備演奏（唱）能力符合程度表

人數 51 23 10 0 0

百分比 60.71％ 27.38％ 11.90％ 0％ 0％

平均值 4.49

由上表得知：88.09％（完全符合 60.71％＋大部分符合 27.38％）的教師具備演奏與演唱能力，其平均值4.49 屬於大部分符合，是此部分最高的符合程度。可見大部分教授音樂的教師均具備基本的演奏與演唱能力。

(18)

2.我具備伴奏能力。

表4-1-28 教師具備伴奏能力符合程度表

人數 43 30 9 0 2

百分比 51.19％ 35.71％ 10.71％ 0％ 2.38％

平均值 4.33

由上表得知：86.9％（完全符合 51.19％＋大部分符合 35.71％）的教師具備伴奏能力，其平均值 4.33 為大部分符合。顯示大部分教授音樂的教師皆具備基本的伴奏能力。

3.我具備即興能力。

表4-1-29 教師具備即興能力符合程度表

人數 29 36 12 6 1

百分比 34.52％ 42.86％ 14.29％ 7.14％ 1.19％

平均值 4.02

由上表得知：77.38％（完全符合 34.52％＋大部分符合 42.86％）的教師具備即興能力，

其平均值4.02 為大部分符合。

4.我具有組織與指揮合唱（奏）團隊的能力。

表4-1-30 教師具組織與指揮合唱（奏）團能力符合程度表

人數 39 25 14 5 1

百分比 46.43％ 29.76％ 16.67％ 5.95％ 1.19％

平均值 4.14

由上表得知：76.19％（完全符合 46.43％＋大部分符合 29.76％）的教師具有組織與指

(19)

揮合唱或合奏團隊的能力，其平均值4.14 為大部分符合。可見大部分教師均有指導過音樂性團隊的經驗，因此具備組織與指揮的合唱或合奏的能力。

5.我能分析各種音樂作品的結構。

表4-1-31 教師能分析各種音樂作品符合程度表

人數 31 35 12 5 1

百分比 36.90％ 41.67％ 14.29％ 5.95％ 1.19％

平均值 4.07

由上表得知：78.57％（完全符合 36.90％＋大部分符合 41.67％）的教師能分析各種音樂作品的結構，其平均值4.07 為大部分符合。可見大多數教授音樂的教師均能分析樂曲，且解釋並引導學生學習。

（三）專業精神：

1.我能積極參與校內外的藝文活動。

表4-1-32 教師能積極參與校內外藝文活動符合程度表

人數 30 30 23 0 1

百分比 35.71％ 35.71％ 27.38％ 0％ 1.19％

平均值 4.05

由上表得知：71.42％（完全符合 35.71％＋大部分符合 35.71％）的教師能積極參與校內外的藝文活動，其平均值 4.05 為大部分符合。由此可見大部分音樂老師除了教學外，仍積極參與相關藝文活動來充實自我。

(20)

2.我能欣賞並接受各種多元文化背景的音樂。

表4-1-33 教師能欣賞並接受各種多元文化音樂符合程度表

人數 46 32 4 2 0

百分比 54.76％ 38.10％ 4.76％ 2.38％ 0％

平均值 4.45

由上表得知：92.86％（完全符合 54.76％＋大部分符合 38.10％）的教師能欣賞並接受各種多元文化背景的音樂，而平均值4.45 屬於大部分符合，為此部分第二高的符合度。

3.我能欣賞不同元素的藝術。（如舞蹈、戲劇、音樂、雕刻）

表4-1-34 教師能欣賞不同元素藝術符合程度表

人數 44 34 6 0 0

百分比 52.38％ 40.48％ 7.14％ 0％ 0％

平均值 4.45

由上表得知：92.86％（完全符合 52.38％＋大部分符合 40.48％）的教師能欣賞不同元素的藝術，而平均值4.45 屬於大部分符合，為此部分第二高的符合度。顯示大多數音樂教師能接受多元的藝術文化。

三、音樂教育專業知能：

（一）專業知識：

1.我熟悉音樂教學的相關理念。

表4-1-35 教師熟悉音樂教學相關理論的符合程度表

人數 28 46 8 1 1

(21)

百分比 33.33％ 54.76％ 9.52％ 1.19％ 1.19％

平均值 4.18

由上表得知：88.09％（完全符合 33.33％＋大部分符合 54.76％）的教師熟悉音樂教學與課程的相關理念，其平均值4.18 為大部分符合。顯示大多數擔任教學的音樂老師，

皆能熟悉與音樂教學相關的理論。

2.我具備「藝術與人文」領域內相關的教學內容與知識。（如雕刻、音樂、繪畫、戲劇）

表4-1-36 教師具備「藝術與人文」領域內相關教學內容與知識符合程度表

人數 15 38 26 4 1

百分比 17.86％ 45.24％ 30.95％ 4.76％ 1.19％

平均值 3.74

由上表得知：63.1％（完全符合 17.86％＋大部分符合 45.24％）的教師具備「藝術與人文」領域內相關的教學內容與知識，其平均值3.74 為大部分符合。由此可見多數音樂教師面臨「藝術與人文」領域的教學時，能夠具備相關的知識以進行領域教學。

（二）專業能力：

1.我能熟悉並應用各種的音樂教學法。

表4-1-37 教師熟悉並應用各種音樂教學法符合程度

人數 21 43 17 2 1

百分比 25％ 51.19％ 20.24％ 2.38％ 1.19％

平均值 3.96

由上表得知：76.19％（完全符合 25％＋大部分符合 51.19％）的教師能熟悉並應用各種的音樂教學法，而平均值3.96 落於大部分符合度。可見多數音樂教師能運用適當的

(22)

音樂教學法達到教學目標。

2 我能加強使用電腦等資訊科技能力來輔助音樂教學。

表4-1-38 教師能加強科技能力輔助音樂教學符合程表

人數 22 29 21 12 0

百分比 26.19％ 34.52％ 25％ 14.29％ 0％

平均值 3.73

由上表得知：60.71％（完全符合 26.19％＋大部分符合 34.52％）的教師能加強使用電腦等資訊科技能力來輔助音樂教學，而平均值為3.73 屬於大部分符合。由此可知多數音樂教師使用科技能力輔助音樂教學，應與政府近幾年推動電腦輔助教學的政策有關。

3.我能指導社團參加校外音樂比賽或校內音樂會。

表4-1-39 教師能指導社團參加校內外活動符合程度表

人數 35 25 17 4 3

百分比 41.67％ 29.76％ 20.24％ 4.76％ 3.57％

平均值 4.01

由上表得知：71.43％（完全符合 41.67％＋大部分符合 29.76％）的教師能指導社團參加校外音樂比賽或校內音樂會，其平均值4.01 為大部分符合。顯示大多數擔任音樂的教師有指導音樂性社團，，並能指導且帶領學生參加校內外的藝文活動。

(23)

4.我能隨時依據教學評鑑結果，針對個別學生設計補救教學。

表4-1-40 教師能依據教學評鑑給予個別學生補救教學符合程度表

人數 26 31 24 2 1

百分比 30.95％ 36.90％ 28.57％ 2.38％ 1.19％

平均值 3.94

由上表得知：67.85％（完全符合 30.95％＋大部分符合 36.90％）的教師能隨時依據教學評鑑結果，針對個別學生設計補救教學，而平均值3.94 為大部分符合。

5.我能輔導並鼓勵具有音樂潛力的學生發揮其特長。

表4-1-41 教師能輔導並鼓勵音樂潛力學生發揮專長符合程度表

人數 32 35 14 2 1

百分比 38.10％ 41.67％ 16.67％ 2.38％ 1.19％

平均值 4.13

由上表得知：79.77％（完全符合 38.10％＋大部分符合 41.67％）的教師能輔導並鼓勵具有音樂潛力的學生發揮其特長，平均值為4.13 屬於大部分符合。

6.我的教學成果能符合課程目標與學校本位的教育目標。

表4-1-42 教師教學成果符合課程目標與教學目標符合程度表

人數 20 52 11 0 1

百分比 23.81％ 61.90％ 13.10％ 0％ 1.19％

平均值 4.07

由上表得知：85.71％（完全符合 23.81％＋大部分符合 61.90％）教師的教學成果能符

(24)

合課程目標與學校本位的教育目標，而平均值4.07 為大部分符合。顯示大多數教師的教學能符合教育目標，應與政府推動九年一貫學校本位課程有相關。

7.我能充分運用想像力，發揮具有創意的教材與教學法。

表4-1-43 教師能運用想像力發揮有創意的教學符合程度表

人數 25 39 18 2 0

百分比 29.76％ 46.43％ 21.43％ 2.38％ 0％

平均值 4.04

由上表得知：76.19％（完全符合 29.76％＋大部分符合 46.43％）的教師能充分運用想像力，發揮具有創意的教材與教學法，其平均值4.04 為大部分符合。顯示多數音樂教師有具備自編音樂教材的能力。

8.我的教學能結合學生的生活經驗與學習內容，以符合學生的需要、能力與興趣。

表4-1-44 教師教學能結合學生生活經驗以符合學生符合程度表

人數 23 49 11 0 1

百分比 27.38％ 58.33％ 13.10％ 0％ 1.19％

平均值 4.11

由上表得知：85.71％（完全符合 27.38％＋大部分符合 58.33％）教師的教學能結合學生的生活經驗與學習內容，以符合學生的需要、能力與興趣，其平均值4.11 為大部分符合。

(25)

（三）專業精神：

1.我能具備音樂的哲學觀，瞭解音樂教師所應扮演的角色。

表4-1-45 教師具音樂哲學觀符合程表

人數 19 43 19 2 1

百分比 22.62％ 51.19％ 22.62％ 2.38％ 1.19％

平均值 3.92

由上表得知：73.81％（完全符合 22.62％＋大部分符合 51.19％）的教師能具備音樂的哲學觀，瞭解音樂教師所應扮演的角色，其平均值3.92 為大部分符合。顯示大多數教師能了解音樂教育的功能，肯定其價值，進而引導學生藉由學習得到美感經驗。

2.我具有啟發他人的教學精神。

表4-1-46 教師具啟發他人教學精神符合程表

人數 19 45 18 1 1

百分比 22.62％ 53.57％ 21.43％ 1.19％ 1.19％

平均值 3.95

由上表得知：76.19％（完全符合 22.62％＋大部分符合 53.57％）的教師具有啟發他人的教學精神，而平均值3.95 為大部分符合。

3.我能不斷充實本身專業知識及其他領域的知識。

表4-1-47 教師能不斷充實專業及其他領域知識符合程表

人數 30 43 10 1 0

百分比 35.71.％ 51.19％ 11.90％ 1.19％ 0％

(26)

平均值 4.21

由上表得知：86.9％（完全符合 35.71％＋大部分符合 51.19％）的教師能不斷充實本身專業知識及其他領域的知識，其平均值為4.21 屬於大部分符合。顯示大多數音樂教師能在職專業進修與學習第二專長。

4.我能讓學生達到基本的藝術素養指標與高尚情操的健全人格。

表4-1-48 教師能讓學生具有健全人格符合程表

人數 18 49 16 0 1

百分比 21.43％ 58.33％ 19.05％ 0％ 1.19％

平均值 3.99

由上表得知：79.76％（完全符合 21.43％＋大部分符合 58.33％）的教師能讓學生達到基本的藝術素養指標與高尚情操的健全人格，而平均值3.99 為大部分符合。

5.我能追求新知並認同新觀念的改變。

表4-1-49 教師能追求新知並認同新觀念符合程度表

人數 32 43 9 0 0

百分比 38.10％ 51.19％ 10.71％ 0％ 0％

平均值 4.27

由上表得知：89.29％（完全符合 38.10％＋大部分符合 51.19％）的教師能追求新知並認同新觀念的改變，其平均值4.27 為大部分符合。顯示大多數音樂教師勇於接受新知與挑戰。

(27)

【整體分析】

表4-1-50 「音樂教師專業知能」整體分析表

別

類

音樂專業知能內涵（全部教師專業知能的平均值為 4.02）

平均值標準差

1.我理解教改基本理念的內涵。 3.83 0.74 2.我能了解九年一貫的課程目標。 3.83 0.81 3.我能了解十大基本能力的內涵。 3.75 0.77

(一) 專業

知識

4.我能了解六大議題內涵。 3.70 0.84 1.我能熟悉各領域的內容概況，並加以適當統整。 3.87 0.78 2.我能依據能力指標訂出教學進度與教材內容。 4.11 0.74 3.我能設計符合學校特色、學生需求的教材與教學活動。 4.01 0.76 4.我能有良好的人際關係，且能與同事討論並進行協同教學。 4.06 0.78 5.我能以主題方式進行教學。 4.11 0.80

(二) 專業

能力

6.我能熟悉學生的身心理發展並協助學生解決問題。 4.04 0.76 1.我能積極面對九年一貫課程的改革與挑戰。 3.73 0.85 2.我能採多元評量的方式，以了解學生在各項基本能力的進展

程度，及實際生活中應用的情形。 4.02 0.82 3.我能不斷自我成長並主動專業進修。 4.02 0.77 一、

教育專業知能

(三) 專業

精神

4.我能反省檢討自己所設計的課程、教材與教學方法。 4.15 0.70 1.我具備豐富且正確的音樂理論與知識。 4.26 0.80 2.我熟悉東西方各時期的音樂風格與特色。 4.12 0.86 3.我熟悉台灣的傳統音樂。（如歌仔戲、布袋戲、皮影戲…） 3.68 0.94

(一) 專業

知識

4.我熟悉台灣原住民的文化與音樂特色。（含平埔族、高山族） 3.26 1.08 1.我具備演奏（唱）能力。 4.49 0.70 二、

音樂專業知

能 (二)

專業 2.我具備伴奏能力。 4.33 0.85

(28)

3.我具備即興能力。 4.02 0.94 4.我具有組織與指揮合唱（奏）團隊的能力。 4.14 0.98

能力

5.我能分析各種音樂作品的結構。 4.07 0.92 1.我能積極參與校內外的藝文活動。 4.05 0.86 2.我能欣賞並接受各種多元文化背景的音樂。 4.45 0.70

(三) 專業

精神 3.我能欣賞不同元素的藝術。（如舞蹈、戲劇、音樂、雕刻） 4.45 0.62 1.我熟悉音樂教學的相關理念。 4.18 0.74

(一) 專業

知識

2.我具備「藝術與人文」領域內相關的教學內容與知識。（如雕

刻、音樂、繪畫、戲劇） 3.74 0.85

1.我能熟悉並應用各種的音樂教學法。 3.96 0.81 2 我能加強使用電腦等資訊科技能力來輔助音樂教學。 3.73 1.00 3.我能指導社團參加校外音樂比賽或校內音樂會。 4.01 1.06 4.我能隨時依據教學評鑑結果，針對個別學生設計補救教學。 3.94 0.89 5.我能輔導並鼓勵具有音樂潛力的學生發揮其特長。 4.13 0.86 6.我的教學成果能符合課程目標與學校本位的教育目標。 4.07 0.69 7.我能充分運用想像力，發揮具有創意的教材與教學法。 4.04 0.78

(二) 專業

能力

8.我的教學能結合學生的生活經驗與學習內容，以符合學生的需

要、能力與興趣。 4.11 0.71

1.我能具備音樂的哲學觀，瞭解音樂教師所應扮演的角色。 3.92 0.80 2.我具有啟發他人的教學精神。 3.95 0.77 3.我能不斷充實本身專業知識及其他領域的知識。 4.21 0.69 4.我能讓學生達到基本的藝術素養指標與高尚情操的健全人格。 3.99 0.72 三、

音樂教育專業知能

(三) 專業

精神

5.我能追求新知並認同新觀念的改變。 4.27 0.64 1. 以平均值分析：

（1）「藝術與人文」領域國小音樂教師專業知能之整體總平均值為 4.02，介於「完全符

(29)

合」及「大部分符合」之間，偏向「大部分符合」。有此可知，目前教師對於音樂專業知能與音樂教育專業知能具有一定水準，教育專業知能的專業能力與精神之符合程度也高。

（2）由問卷結果發現目前音樂教師具備之「音樂教師專業知能」，在「教育專業知能」

方面，符合程度最高的前三項為表4-1-51 所示：

表4-1-51 教育專業知能平均值順序表

排名項目平均值

1 我能反省檢討自己所設計的課程、教材與教學方法。 4.15

2 我能以主題方式進行教學。 4.11

2 我能依據能力指標訂出教學進度與教材內容。 4.11 由上表得知：音樂教師在教育知能的符合程度上，多數教師皆能反省並檢討自己所設計的課程、教材與教學方法，並能以依據能力指標訂出教學進度與教材內容，也能以主題方式進行教學。

（3）在「音樂專業知能」方面，符合程度最高的前三項為表 4-1-52 所示：

4-1-52 音樂專業知能平均值順序表

1 我具備演奏（唱）能力。 4.49

2 我能欣賞並接受各種多元文化背景的音樂。 4.45 2 我能欣賞不同元素的藝術。（如舞蹈、戲劇、音樂、雕刻） 4.45 由上表得知：音樂教師在音樂專業能力的符合程度方面，大多能具備演奏（唱）的能力，並能欣賞並接受各種多元文化背景的音樂以及不同元素的藝術。

(30)

（4）在「音樂教育專業知能」方面，符合程度最高的前三項為表 4-1-53 所示：

表4-1-53 音樂教育專業知能平均值順序表

1 我能追求新知並認同新觀念的改變。 4.27 2 我能不斷充實本身專業知識及其他領域的知識。 4.21 3 我熟悉音樂教學的相關理念。 4.18 由上表得知：音樂教師在音樂教育專業能力的符合程度方面，大部分能追求新知並認同新觀念的改變，並能符合不斷充實本身專業知識及其他領域的知識與熟悉音樂教學與課程的相關理念。

（5）有關目前音樂教師較缺乏之各項專業知能為表 4-1-54 所示：

表4-1-54 音樂教師缺乏專業知能平均值表

類別項目平均值

教育專業知能我能了解六大議題內涵。 3.70

音樂專業知能我熟悉台灣原住民的文化與音樂特色。（含平埔族、高山族） 3.26 音樂教育專業

知能

我能加強使用電腦等資訊科技能力來輔助音樂教學。 3.73

由上表得知：排名第 1 名項目「我熟悉台灣原住民的文化與音樂特色。（含平埔族、

高山族）」之平均值小於3.5，介於「符合」與「大部分不符合」之間，而且接近「大部分不符合」。由此可知，在音樂專業知能方面，大多數音樂教師對於台灣原住民的文化與音樂特色之專業知識缺乏。在教育專業知能與音樂教育專業知能方面，音樂教師對於六大議題與科技能力輔助音樂教學的專業知能符合程度較低。

(31)

2. 以標準差分析：

（1）「我能欣賞不同元素的藝術（如舞蹈、戲劇、音樂、雕刻）」此項的標準差最低，

為 0.62。由此可見音樂教師具備此項專業知能的符合程度呈現集中的趨勢，表示大部分音樂教師的符合程度為「完全符合」與「大部分符合」之間，一致性為最高。以集中趨勢與一致性而言，其次為「我能追求新知並認同新觀念的改變」（S

＝0.64），第三位為「我的教學成果能符合課程目標與學校本位的教育目標」（S＝

0.69）。

（2）「我熟悉台灣原住民的文化與音樂特色（含平埔族、高山族）」此項的標準差最高，

為1.08。由此可見音樂教師具備此項專業知能的符合程度呈現離散的趨勢，表示每位音樂教師符合程度的差異性很大。其次為「我能指導社團參加校外音樂比賽

或校內音樂會」（S＝1.06），第三位為「我能加強使用電腦等資訊科技能力來輔助音樂教學」（S＝1.00）。

肆、統整教學理念與應用

一、您對「統整」概念的了解途徑為何？（可複選）

表4-1-55 教師「統整」概念了解途徑人數分配表

選項教育學程研習報章雜誌同事間討論課程綱要其他

人數 37 67 13 50 37 3

百分比 44.05％ 79.76％ 15.48％ 59.52％ 44.05％ 3.57％

由上表得知：音樂教師對「統整」概念的了解途徑研習佔 79.76％，同事間的討論佔 59.52％，教育學程佔 44.05％，課程綱要佔 44.05％，報章雜誌佔 15.48％，其他佔 3.57

％，其中研習與同事間討論兩者的比例皆高於50％，由此可見，大部分音樂教師對「統整」概念的了解途徑來自於研習與同事間討論。

(32)

二、您認為下列哪一項為「課程統整」的內涵？

表4-1-56 教師認為「課程統整」內涵人數分配表

選項

將兩種或兩種以上的學習內容或經驗，連結成

有意義的學習內容或經驗

結合兩種或兩種以上的學科來作綜合教學

以上皆是

人數 15 1 68

百分比 17.86％ 1.19％ 80.95％

由上表得知：80.95％認為「將兩種或兩種以上的學習內容或經驗，連結成有意義的學習內容或經驗」與「結合兩種或兩種以上的學科來作綜合教學」皆為「課程統整」的內涵；認為「將兩種或兩種以上的學習內容或經驗，連結成有意義的學習內容或經驗」

佔17.86％；認為「結合兩種或兩種以上的學科來作綜合教學」佔 1.19％。由此可見，

根據黃炳煌（1999）闡述「課程統整」的內涵為「將兩種或兩種以上的學習內容或經驗，連結成有意義的學習內容或經驗」，因此17.86％的音樂教師對於「課程統整」的內涵有正確的認知，大部分82.14％仍對於內涵的定義較混淆。

三、您曾運用哪種「統整」方式實施教學？（可複選）

表4-1-57 教師曾運用「統整」方式教學人數分配表

選項單一學科統整跨學科統整學習者與課程

內容統整其他

人數 36 58 38 1

百分比 42.86％ 69.05％ 45.24％ 1.19％

由上表得知：選擇跨學科統整為第一位，比例高達69.05％；其次為學習者與課程內容統整，佔總數45.24％；單一學科統整佔 42.86％；其他佔 1.19％。由此可見音樂教師常運用跨學科統整實施音樂教學。

(33)

四、您認為統整課程設計的程序為？（請依1-4 的順序填答，1 代表最先順序）

表4-1-58 教師認為正確統整課程設計程序分配表

選項教學活動設計與評量

課程目標與統整設計的架構

教學主題的產生

檢核統整課程的規劃

平均值 3.26 1.82 1.52 3.39

由上表得知：教師認為統整課程設計的程序首先為「教學主題的產生」，其次為「

課程目標與統整設計的架構」，第三為「教學活動設計」，最後為「檢核統整課程」，而正確選擇出順序的教師有37 位，佔總數的 44.05％。根據李坤崇與歐慧敏（2000）

歸納出統整課程設計的步驟為「教學主題的產生」→「課程目標與統整設計的架構」

→「教學活動設計」→「檢核統整課程」，由此可見，44.05％的音樂教師對於統整課程設計的步驟有正確的概念，而超過半數55.95％的音樂教師無正確課程設計程序的概念。

五、您認為在九年一貫課程中適合與「藝術與人文」領域統整的領域有哪些？（可複選）

表4-1-59 教師認為適合與「藝術與人文」領域統整領域人數分配表

選項語文數學社會

自然與生活科技

健康與

體育綜合活動其他

人數 50 7 36 8 22 42 22

百分比 59.52％ 8.33％ 42.86％ 9.52％ 26.19％ 50％ 26.19％

由上表得知：選擇語文領域的比例最高，佔總數的 59.52％，其此為綜合活動領域佔 50％，社會領域佔總數的 42.86％，健康與體育領域與其他佔 26.19％，自然與生活科技佔9.52％，數學領域最低佔 8.33％，其中語文與綜合活動領域兩者的比例皆在 50

％以上。由此可見，大多數的音樂教師認為九年一貫課程中最適合與「藝術與人文」

領域統整的為語文與綜合活動領域。

(34)

六、您認為「藝術與人文」領域中最適合與音樂教學統整的科目為何？（可複選）

表4-1-60 教師認為「藝術與人文」領域適合與音樂統整人數分配表

選項視覺藝術表演藝術其他

人數 6 49 33

百分比 7.14％ 58.33％ 39.29％

由上表得知：選擇「表演藝術」佔 58.33％，其次為「其他」佔 39.29％，「視覺藝術」

所佔比例最低，佔總數的 7.14％。由此可見，超過半數的音樂教師認為「藝術與人文」

領域中最適合與音樂教學統整的科目為「表演藝術」。

【答題理由】

第五與第六題音樂教師的意見，整理如表4-1-61 所述：

表4-1-61 音樂教師統整意見表

其他

z 沒有適合統整的領域。

z 視情況而定。

七、您贊成使用「統整」來加強教學品質嗎？為什麼？

表4-1-62 教師是否贊成使用「統整」來加強教學品質人數分配表

選項贊成不贊成

人數 51 32

百分比 60.71％ 38.10％

由上表得知：60.71％的教師贊成使用「統整」來加強教學品質，38.10％的教師不贊成使用「統整」來加強教學品質。顯示多數的音樂教師贊成使用「統整」來加強並提升教學品質。

(35)

【答題理由】

此題音樂教師的意見，整理如表4-1-63 所述：

表4-1-63 教師是否贊成使用「統整」來加強教學品質意見表

1.贊成

z 能夠連貫並延伸課程，更能促進學生多元化思考。

z 學生能更了解一個主題，且減少課程重複出現所佔的教學時間。

z 但關鍵仍在教師，因為教師的人文素養與社會觀察，及個人價值觀不易以制度或教學法強制發展，因教育應是自然而生而非突變的。

z 可給學生綜合性且完整的概念，但不是每次教學都用。

z 可以打破科別的限制。

z 統整有其強化學習的功能，但不宜過度統整，模糊焦點。

z 有意義的統整可加強學生印象及興趣，但對專業技能沒有幫助。

z 學生可從不同的學習角度切入主題，並可在更專業的指導下多元而廣泛的學習，但教師要留意教學不能流於形式。

z 系統學習幫助學生舉一反三。

z 但需了解教學目標，才能真正落實統整課程。

z 視需要來進行教學，但不可勉強為之。

2.不贊成

z 麻煩，且時間不夠。

z 現今的師資要達成跨學科的統整有困難。

z 易削足適履。

z 有時為統整而設計的課程，其可行性與實用性需再審視。

z 教學容易不夠深入，且影響教學進度太多。

z 需更多的時間準備及互相牽制，學生卻不一定能從統整中學習到原科的品質。

z 並非每個學校皆有完善的架構與組織。

(36)

伍、音樂教師教學與進修

一、您認為你現在所具備的專業知能足夠應付目前所任教學科的教學嗎？

表4-1-64 教師是否具備足夠專業知能以應付教學人數分配表

選項非常足夠足夠不足非常不足

人數 18 58 8 0

百分比 21.43％ 69.05％ 9.52％ 0％

由上表得知：90.48％（非常足夠 21.43％＋足夠 69.05％）的音樂教師認為自己所具備的專業知能足夠應付目前所任教學科的教學，9.52％的音樂教師認為目前所具備的專業知能不足夠應付目前所任教學科的教學。顯示大多數音樂教師面對教學時，已具備相當足夠的專業知能。

二、您認為您還需要加強哪方面的專業知能？（可複選）

表4-1-65 教師認為需加強專業知能項目人數分配表

選項藝術專業能力

藝術教育

理論教學法評量科技運用

能力其他

人數 22 22 20 14 40 9

百分比 26.19％ 26.19％ 23.81％ 16.67％ 47.62％ 10.71％

由上表得知：選擇「科技運用能力」佔 47.62％，其次為「藝術專業能力」與「藝術教育理論」均佔總數26.19％，「教學法」佔23.81％，「評量」佔16.67％，其他佔 10.71

％。由此可見，「藝術專業能力」、「藝術教育理論」、「教學法」的百分比相距不大，

皆為音樂教師認為還需加強的專業知能，「科技運用能力」為音樂教師認為還需加強的專業知能比例最高者。

三、您是否曾參加九年一貫相關課程的研習？

表4-1-66 教師是否參加九年一貫相關課程研習人數分配表

選項是/視覺藝術是/音樂是/表演藝術否

(37)

人數 39 71 52 9 百分比 46.43％ 84.52％ 61.90％ 10.71％

由上表得知：曾參加過九年一貫「音樂」研習者佔 84.52％，參加「表演藝術」者佔 61.90％，參加「視覺藝術」者佔 46.43％，從未參加過九年一貫相關課程研習者佔 10.71

％，其中參加過「音樂」與「表演藝術」兩者的比例皆在50％以上。有此可見大多數均有參加過九年一貫相關課程研習，以參加過「音樂」與「表演藝術」的研習者為比例較高。

表4-1-67 教師研習時數人數分配表

選項 30 小時以上 20~29 小時 10~19 小時未滿 10 小時不曾

人數 40 3 28 4 9

百分比 47.62％ 3.57％ 33.33％ 4.76％ 10.72％

平均值 27.83

由上表得知：參加九年一貫相關課程研習總時數30 小時以上者佔總數 47.62％，10~19 小時者佔33.33％，未滿 10 小時者佔 4.76％，20~29 小時者佔 3.57％，從未參加過九年一貫相關課程研習者佔10.71％。由此可知，自台北市於 93 學年度開始，推動鼓勵教師參加「教育部補助九年一貫課程進階研習」，並規定台北市教師需達到相關研習時數30 小時，因此參加九年一貫相關課程研習總時數 30 小時以上者佔多數。

四、您在貴校實施九年一貫課程時，遇到過什麼樣的困難？（可複選）

表4-1-68 教師在學校實施九年一貫遇到困難項目人數分配表

選項

政策的不確定性

課程統整的問題

教師間協同教學

的問題

行政配合與支持度的問題

本身專業知能

的問題

教學設備資源的問題

其他

人數 38 27 35 32 9 43 9

(38)

百分比 45.24％ 32.14％ 41.67％ 38.10％ 10.71％ 51.19％ 10.71％

由上表得知：教學設備資源的問題佔 51.19％，政策的不確定性佔 45.24％，教師間協同教學的問題佔41.67％，行政配合與支持度的問題佔 38.10％，課程統整的問題佔 32.14％，專業知能的問題與其他各佔 10.71％。由此可知，多數音樂教師實施九年一貫課程時，遇到教學設備資源的問題，而政策的不確定性、教師間協同教學的問題、

行政配合與支持度的問題與課程統整的問題的百分比相距不大，表示政策的不確定性、教師間協同教學的問題、行政配合與支持度的問題與課程統整的問題均為音樂教師實施九年一貫課程時，較易遇到的問題。

五、您在何種情況之下會檢視或更動既定的教學計畫？（可複選）

表4-1-69 教師會檢視或更動教學計畫項目人數分配表

選項視班級而定

視社會趨勢而定

視學校需求而定

視個人喜好或心情而定

不曾檢視

或更動其他

人數 72 20 53 8 1 5

百分比 85.71％ 23.81％ 63.10％ 9.52％ 1.19％ 5.95％

由上表得知：選擇視班級而定者佔 85.71％，視學校需求而定者佔 63.10％，視社會趨勢而定者佔23.81％，視個人喜好或心情而定者佔 9.52％，其他佔 5.95％；不曾檢視或更動者為最低佔1.19％。其中視班級而定與視學校需求而定兩者的比例皆在 50％以上。有此可見大多數音樂教師會視班級而定與視學校需求而定來檢視或更動既定的教學計畫。

六、您一年平均參加幾次「藝術與人文」領域之進修、研討或會議？

表4-1-70 教師一年參加「藝術與人文」領域之進修、研討或會議次數分配表選項不曾一~二次三~五次六次以上

人數 4 24 22 34

百分比 4.76％ 28.57％ 26.19％ 40.48％

(39)

由上表得知：六次以上者佔 40.48％，一~二次者佔 28.57％，三~五次者佔 26.19％，

不曾參加者佔4.76％。顯示音樂教師一年平均參加六次以上藝術與人文領域之進修、

研討或會議者比例最高。

七、您一年平均參觀過幾場藝術展演？

表4-1-71 教師一年參觀藝術展演次數分配表

選項不曾一~二次三~五次六次以上

人數 1 13 25 45

百分比 1.19％ 15.48％ 29.76％ 53.57％

由上表得知：六次以上者比例最高佔 53.57％，其次為三~五次者佔 29.76％，再者為一~二次者佔 15.48％，不曾參加者最低佔 1.19％。大部分音樂教師一年平均參觀過六場藝術展演最多。

八、您經常參加哪些專業進修活動？（可複選）

表4-1-72 教師經常參加專業進修項目人數分配表

選項人數百分比

專題演講 61 72.62％

參與專題研究 26 30.95％

教學觀摩 19 22.62％

閱讀專業書籍、期刊 62 73.81％

參與學校課程發展 35 41.67％

建立教學檔案 21 25％

定期參與專業組織的活動 30 35.71％

其他 6 7.14％

由上表得知：選擇閱讀專業書籍、期刊為專業進修者為最高佔73.81％，其次為專題

(40)

演講佔72.62％，再者為參與學校課程發展者佔 41.67％，定期參與專業組織的活動者佔35.71％，參與專題研究者佔 30.95％，從建立教學檔案來當作專業進修者佔 25％，

藉由教學觀摩來進修者佔22.62％，其他佔 7.14％。由此可見，閱讀專業書籍、期刊與專題演講（比例皆超過50％）為大多數音樂教師經常參加的專業進修方式。

(41)

第二節訪談調查結果

本研究訪談五位任職大專院校藝術類系所之專家學者，以及擔任台北市擔任「藝術與人文」領域國小音樂教師六位，共計十一位訪談對象，根據擬定之「藝術與人文領域國小音樂教師專業知能與統整概念」訪談大綱，將所獲得之意見，整理歸納為三大類，

分別為「藝術與人文」領域課程實施、「藝術與人文」領域音樂教師的專業知能、「藝術與人文」統整概念與未來發展建議，分別列述如下：

壹、「藝術與人文」領域課程實施

一、「藝術與人文」領域師資與課程

（一）根據教師表示，學校內「藝術與人文」領域音樂的師資大多依據專業科系的音樂教師，美勞教師則由級任教師或專任美勞教師擔任，表演藝術則由音樂教師擔任。

本校的「藝術與人文」領域師資，在音樂方面皆以教師專業安排；在視覺藝術方面，則以學校資深教師及級任教師來任教；而在表演藝術方面，都是由音樂老師負責，因此常覺得在協同教學時，教師無法與視覺藝術教師作溝通。（m4）

三至六年級的「藝術與人文」領域教師，包含音樂與美勞教師，皆依據教師的專業來安排，若教師因節數安排而無法上的班級，則由行政人員上，而音樂教師常必須兼上表演藝術。（m5、m8）

本校的音樂由專業科系畢業的音樂教師，美勞則由級任教師擔任。（m6）

本校的音樂課與美勞課由專業科系畢業的音樂與美勞教師，音樂課部分由校內

(42)

本校音樂課由專業科系畢業的音樂教師擔任，美勞課則由美勞科系畢業的美勞教師與級任教師擔任。（m9）

二、「生活」領域課程師資與課程

（一）根據教師所述，各校「生活」領域教師，大多數為低年級級任教師擔任，少數為專任科任教師擔任，因此擔任三年級之音樂教師常碰到學生程度差距大。

低年級之生活領域教師，由各班級任教師擔任，因此在音樂方面，並無專業師資，常讓教三年級音樂的教師，必須從零開始打基礎。（m4、m7、m8）

生活領域方面一年級由美勞教師擔任，而二年方面則由級任教師擔任，因此擔任三年級音樂教師在一開學的教學時，必須從頭開始教起。（m5）

生活領域由音樂老師擔任，因此教師必須上所有生活領域所需上的內容。（m6）

生活領域有一堂課為音樂老師所擔任，只需上音樂的內容。（m9）

（二）根據學者表示，擔任「生活」領域的低年級級任教師可藉由研習進修，來加強教學的專業知能，以確保教學品質。

由於現在社會少子化，國小不斷面臨減班的問題，基於行政上的考量，無法再有多餘的音樂教師擔任生活領域教師甚至是科任教師，因此可透過較嚴格的教師分級或或檢定方式來保障基本(音樂)教師的品質，所以研習進修是各很好的方式。因此可從制度面著手。如同國外皆以此方式來確保教師的教學品質。

生活領域中「音樂」常都被邊緣化，是因為「藝術與人文」只是生活領域中的

(43)

是由專門的師資來擔任，但若無法達到時，除了在職進修之外，可由學校進行課程研發來發展各校的素養或能力指標；或由音樂老師來帶領低年級非專業的教師，在非專業的能力之下應如何教導低年級的學生，讓三年級的課程銜接上，較不會有太大落差。（M1）

我認為以國小的階段而言，學生的教學應強調生活教育的部分，由低年級「生活」領域涵蓋很廣，包含「藝術與人文」、「社會」與「自然與生活科技」領域，因此，基於學校的考量常會由級任老師擔任。針對級任教師在專業上的不足可運用研習，或是由校內「藝術與人文」領域的學群教師來提供低年級教師有關教學上的協助。而在教科書的編寫上，更從學生的角度來出發，讓學生更能實作中學習。（M3）

三、受訪者表示大多數「藝術與人文」領域內的音樂與美術的節數比例為2:2，但音樂教師常必須兼上表演藝術，因此會有課程上不完或是無法真正帶領學生學習表演藝術。

本校三~六年級得藝術與人文有四節，音樂與視覺藝術為 2:2，但因為音樂老師常在課程內加入表演藝術的元素與課程，因此常無法在學期內上完所有課程。（m4）

三、五、六年級「藝術與人文」為四節，美勞與音樂為2:2，但四年級的級任教師開會決定美勞與音樂課程的比例為2:1，因此在課程難度增加且學生四年級所學的不足以應付的情況下，五年級音樂教師在銜接上會較辛苦。（m5）

四、根據教師表示，學校面臨專科教室不足與樂器設備老舊的情況，而各校音樂教師在設備與知能不足情況下，運用電腦輔助教學的教師不常見。

(44)

品質較無法達到要求。（m5）

音樂教室部分較不足，無法每位都可分配到固定音樂專科教室，因此三至六年級的音樂課都在專科教室上課，只是並非都在固定同一間，一二年級的生活課程則由教師跑班，學生在原班級教室上課。由於學校並未強制推動運用電腦輔助教學，

因此即使軟硬體上有所缺乏，仍不影響教學。（m6）

貳、「藝術與人文」領域音樂教師的專業知能

一、根據學者與教師的意見，現在的「藝術與人文」領域的音樂教師應具備音樂的專業能力、音樂的教學能力與領域內相關的藝術知能。

要有具體的音樂的專業能力。因為音樂很強調第一手的經驗，所以教師要能示範且作「局內人」的觀點（除了自己會聽音樂欣賞，也要能夠把音樂的內涵交給學生），因此在教導學生時，能藉由自己的示範、分析、能夠把特殊的那面分享給學生。用較深刻的方式，如教師的親自示範，比聽音樂CD 更能讓學生學習到。還要重視音樂是種與觀眾互動的聽覺藝術，不論是身為演奏者、聆聽者或是創作者，分享音樂較外人所不知的一面，進而讓學生了解音樂的特殊性。教師還要了解作曲家在如何的人文情懷下而創作出樂曲，由此去引導學生，讓學生更有興趣。（M1）

音樂教師除了音樂本身的專業能力之外，還應思考如何將專業內容深入淺出的轉化能力，這就是教學應用與整合的能力。因此，不管現今課程是否強調統整，教師實質上都必須讓學生的學習達到整合之效。（M2）

基本上要有音樂教學能力的具備，例如所有的教學法、對世界潮流演變的了解，與學生生活較有關聯的，如目前流行音樂、世界音樂與非西方音樂的趨勢等，

(45)

來作活潑的教學應用。還有音樂的基本能力、科技運用的能力，以及能引導自我教學歷程的教學哲學觀。（M3）

在視覺藝術方面：要懂得基本繪畫技法和製作原理、懂得欣賞與分辨作品；表演藝術方面：能懂得戲劇架構元素、能引導學生進入戲劇情境中的語言與肢體動作、

能根據需求改編劇本而增減角色；在音樂方面：熟悉各種音樂基本元素、各種拍子、

節奏、表情記號….等音樂術語、會吹直笛，並且懂得基本技巧。如運舌、運氣與線條連貫、懂得介紹、引導聆聽音樂、能運用各種方法和多媒體器材輔助教學。（m4）

除了音樂能力與教學能力外，就本校而言，在音樂的教學能力方面，我覺得應特別強調「引導學生欣賞」的能力（教學生如何欣賞樂曲的曲式、音樂之美），因此教師必須具備豐富的音樂史知識，進而可以引領學生從時代背景、作曲家的故事產生興趣以及基本認識，進而了解時代音樂風格，最後可以藉由教師樂曲分析來進入音樂的情境。還有表演藝術的能力，例如引導學生如何伸展自我的肢體與表情、分組戲劇的演出。（m5）

除了原來具備的音樂能力與教學法之外，還須具備有關表演藝術與視覺藝術等基本專業能力。對於現今推動的鄉土藝術與其他藝術及文化背景有更進一步的認識與講解。（m6）

二、根據受訪者所述，大多數音樂教師認為自己缺乏相關領域的藝術知能，例如視覺藝術與表演藝術，應從研習、在職進修或是教學觀摩與教案分享來增進與補足。

藉由藝術領域相關的教育單位如：國立臺灣藝術教育網、國教專業社群網，運用網路資源分享與教案交流的方式，讓教師可以學習優良的教學典範，並鼓勵具有

(46)

教師可以在不影響正式教學的情況下作在職進修，或多瀏覽網站的資訊，如教育部的六大學習網及藝術人文網，依自己所缺乏知能作補強學習。除此之外，教師也可多觀摩及學習其他的教學。（M3）

視覺藝術方面：要多聽。例如參觀美術館或博物館時，請導覽講解或是參加相關研習。還有多看如畫展、博物館或藝術作品。以及參考相關之教學錄影帶；在表演藝術方面：要多觀看不同類型或型態之藝術表演，及參加相關課程的之研習。（m4）

我認為在「表演藝術」知能不足，會運用「研習進修」方式來補足。藉由研習中，專家給予概念的啟發而有基本認知，進而激發自我發展出適當的教學法，以及多參加表演藝術的展演。（m5、m8）

視覺藝術與表演藝術的專業知能不足。因此參加相關研習，聽戲劇系的教師講解有關表演藝術的概念，學習戲劇表演的方法。視覺藝術方面，多聽聽專家學者的意見，自己再多尋找相關資料來增進本身不足的知識。研習方面以週三下午各校研習，或是自己利用假日去台北偶戲館尋找相關資料與研習參加。（m6）

三、根據受訪教師所述，教師大多運用展演的評量與紙筆測驗來檢視學生的學習與教學是否達到課程目標。

運用各種評量：（1）展演－演奏、演唱與分組戲劇表演（2）紙筆測驗（3）口頭發表與分享。（m4）

運用演奏評量來檢視學生學習狀況，但不會要求每位學生都要達到特定難度的標準。（m5）

第四章 結果與討論