本節根據問卷與訪談調查結果，就目前國中音樂教師班級經營現況及相關問 題，作進一步摘要分析與討論。
壹、音樂教師班級經營理念與學習心理學認知
一、根據問卷結果，音樂教師認為最需加強的班級經營知能為學生學習心理學之 認知與應用能力（75.24 %），其次分別是活化教材與創意教學之能力（71.43
%）、輔導知能的充實與應用能力（64.76 %）、課程統整與研發能力（50.48 %）。 訪談結果顯示，教師必須具備學生學習心理的知能，了解學生特質、需求與 興趣，因應不同學生的特性給予不同的輔導方式。另外由於九年一貫課程的 實施，音樂課程的實施多了許多彈性，因此教師必須具備課程設計、組織教 材與創新教學的能力。
二、問卷結果顯示，音樂教師在班級經營中，最重視學生健全人格與態度之養成，
其次是啟發學生主動學習、培養學生探索問題與解決問題之能力、發展學生 潛能與多元智能，最後是學科知識之獲得。根據訪談得知，音樂教師注重在 班級經營中培養學生處理事情的能力與責任感、正確的價值觀、選擇正確行 為的能力、合作的精神、容納的雅量、表達的能力、發揮潛能、建立自信心。
三、根據問卷結果，78.10 %音樂教師認為在實施教學活動前，應先了解學生的 學習經驗，然後依照學生的認知發展情形安排教材呈現的順序結構（74.28
%），引導學生透過舊經驗認識新的學習內容（69.52 %），並向學生說明學 習目標（64.76 %）以引起學習動機。訪談結果顯示，音樂教師以設計學生 資料記錄表、觀察、上課問答、個別談話、課後聊天、與導師聯繫、瀏覽班
四、根據問卷結果，78.10 %音樂教師認為合作學習最能達到音樂教學目標。其
接受式學習
溝通了解原因，65.71 %的教師以言詞鼓勵稱讚學生，54.29%的教師配 合教學內容設計小組遊戲或競賽。訪談結果則顯示，教師遇到學生學習 意願低落之問題時，處理方式有：予以關心、鼓勵或調整教學方式。
（二）維持學生的注意力：音樂教師最常運用視聽輔助教材（72.38 %），其次 分別是運用言詞技巧（69.52 %）、變換教學活動（63.81 %）、提問（60.95
%）、運用面部表情或手勢信號（41.90 %）來維持學生的注意力。
根據文獻資料，引起注意的方法有經常變換教學活動、運用不同音調、
表情、眼光注意、提示教材內容重點、教材內容符合學生程度、以假設 性問題發問或討論爭議性話題引導學生參與、改變教室座位安排等方式
（Good & Brophy, 1984/1999；高源令，2003）。
（三）增強學生學習興趣，提昇其成就感：80 %的音樂教師運用學生較感興趣 的音樂設計教材，提昇學生學習興趣，並且運用增強原理，給予學生讚 美（76.19 %），提昇其成就感，有 66.67 %的教師運用小組合作學習方 式提昇學生對教學活動的參與度，61.90 %的教師在課堂時間裡規劃學生 表現才藝的時間，增加學生表現和成功的機會。
（四）增強方式的運用：大多數的音樂教師（87.62 %）認為，立即增強對於強 化學生良好行為能達到最好的效果。增強物的選擇上，94.29 %音樂教師 會採用社會性獎賞，如稱讚、鼓勵，74.29 %的音樂教師則以代幣制獎賞，
如加分、蓋榮譽章來增強學生良好表現。
（五）培養學生欣賞音樂的習慣：教師運用課堂中分享欣賞音樂的心得（69.52
%）、鼓勵欣賞音樂會（64.76 %）、指導學生運用網路科技收集音樂相關 資料（61.90 %）、鼓勵學生參加音樂性社團（49.52 %）、介紹廣告音樂、
提供音樂會資訊（1.90 %）等方式培養學生欣賞音樂的習慣。
（六）協助學習困難：高達90.48 %的教師運用同儕協助方式（指派小老師），
超過一半以上的教師以變換運用不同的教學法（66.67 %）、調整教學進 度（51.43 %）、安排個別輔導時間（50.48 %）來協助學生的學習困難。
二、環境營造
良好的學習環境，不僅能直接幫助學生學習、增進學習效果，並且能發揮潛 移默化的效果。問卷顯示，在學習環境的營造上，音樂教師（75.24 %）最重視 學習環境的整潔，其次有 68.57 %的教師將教學相關資料與學生作品等佈置於教 室，53.33 %的教師則會配合教學活動變化桌椅的安排。
三、常規管理
（一） 建立常規的原則：常規的維持是有效教學的基礎，根據訪談結果，音樂 教師認為班級常規的經營應重視之原則有：1.一開學就清楚建立應遵循 之準則；2.強調學生應負的責任，教導學生自我約束；3.教師必須說到 做到、賞罰分明並且即時；4.稱讚學生良好的行為表現，鼓勵學生在學 習過程中所作的努力；5.協助犯錯之學生尋找改進的方法，並督導學生 確實改正。
問卷結果亦顯示，91.43 %的音樂教師認為應於開學之初就明定教室規則 並嚴格要求學生遵守，87.62 %的教師以賞罰分明的態度嚴格執行以養成 學生正確的習慣，45.71 %教師會透過對事件的討論、檢討與分析，輔導 學生建立適當的價值觀念。
（二）根據問卷結果顯示，音樂教師認為最困擾的學生常規問題是上課愛說話
（76.19 %）、其次分別是分心（57.14 %）、反抗教師（52.38 %）。
（三）違規行為的處置原則：77.14 %的音樂教師在處理學生違規行為時，重視 在懲罰同時必須讓學生了解自己的犯錯行為，72.38 %的教師依照事先訂 立的懲罰標準進行懲罰，61.90 %的教師選擇懲罰後立即教導正確行為，
（四）違規行為懲罰方式：對於學生輕度的違規行為，77.14 %的教師會立即糾 正或警告，以達到使學生改正之立即性效果。對於嚴重的違規行為，66.67
%的教師認為應透過溝通了解學生犯過錯的原因，並且給予學生改進的 機會，52.38 %的教師認為應立即懲罰學生嚴重的過錯，以建立常規權 威。而少部分的教師則選擇交由學務處懲處或隔離犯過之學生。
訪談結果顯示，對於「不時擾亂秩序的學生」，處理方式有：1 口頭指 正；2.將無法自律的學生暫時隔離；3.故意引起教師注意的學生則忽略 行為；4.指派工作給他；5.運用團體約束力。
「故意挑釁、反抗教師的學生」，處理方式有：1.私下溝通協議、分析不 當行為所造成的影響；2.立即做出懲處，並聯結公權力（導師、學務處）
加以控制；3.隔離政策。
「攻擊或爭吵行為」則先制止隔離，了解原因後作懲處。
四、師生互動
（一）建立師生互動：根據問卷結果，95.24 %的教師認為學生樂於與教師親 近，84.76 %的教師認為學生對於學習內容或進行的方式會表達他們的意 見，可見大多數的音樂教師能與學生保持和諧且良好的互動關係。與學 生建立互動的方式有：75.24 %的教師藉由與學生相互交換不同的經驗與 意見建立互動，超過一半以上的教師對學生的生活與學業表達關心、期 望，並在合作式教學活動中，增加與學生互動的機會。
（二）了解學習需求：79.04 %的音樂教師認為學生會告訴教師想要學習的內 容。大多數的教師以個別約談（71.43 %）或安排課堂討論時間（61.90 %）
的方式來與學生進行溝通。
（三） 解答疑難問題：86.66 %的音樂教師認為學生有學習困難或問題時會主
動向教師請求協助，而高達 93.33 %的教師在課堂時間即時為學生解 答，利用下課後為學生個別指導的教師則佔 85.71 %。顯示大多數的教 師會盡快的協助學生解決問題。
五、親師溝通
僅有 31.90 %的教師認為學生家長對於教師的教學活動或內容會主動提供建 議，24.76 %的教師認為學生家長會積極與教師討論改進學生學習困擾的方法。
反映了大多數家長對於學生音樂課程方面的學習問題並不十分重視。
雖然有 87.62 %的教師表示遇到學生有重大偏差行為時會與家長進行聯繫與 溝通，但在「學生遇到學習困擾」時與家長聯繫之教師僅有 20.95 %，顯示多數 教師未能運用家長之力量來協助解決學生在學習上之問題，在聯繫方式上，62.86
%的教師傾向於採用電話與學生家長溝通，以使雙方充分表達想法與意見。
參、對師資培育機構之建議
根據受訪結果，音樂教師認為師資培育機構應加強教師進修管道、舉辦相 關研習，而班級經營課程應提供案例分享，將理論與實務結合，以教師的經驗來 說明實際運用情形與成效。