第一節問卷調查結果分析

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第四章結果與討論

本章主要根據問卷與訪談結果進行分析與討論。共分三節，第一節為問卷調查結果分析；第二節為訪談調查結果分析；第三節為綜合調查結果。

第一節問卷調查結果分析

根據問卷內容分類，包括「基本資料」、「教師班級經營理念與學習心理學認知」、「音樂教師班級經營模式」、「學生學習效能與行為表現」等部分，茲將調查結果逐項分析如下：

第一部份：基本資料分析

表 4-1-1 教師基本資料表

題項 選項 人數（人） 百分比（%）

北區 34 32.38 %

中區 28 26.67 %

南區 33 31.43 %

一、任教地區

東區與離島 10 9.52 %

男 5 4.76 %

二、性別

女 100 95.24 %

博士 0 0 %

碩士 34 32.38 %

四十學分班結業 6 5.71 %

師大/師院 24 22.86 %

一般大學 39 37.14 %

三、最高學歷

專科 2 1.90 %

0-5 年 53 50.48 % 6-10 年 35 33.33 %

11-15 年 6 5.71 %

16-20 年 4 3.81 %

四、任教年資

21 年以上 7 6.67 %

(2)

音樂教室 92 87.62 %

禮堂 0 0 %

一般教室 28 26.67 %

五、上課實施地點

其他 2 1.90 %

兼任導師 16 15.24 %

專任教師 80 76.19 %

六、擔任職務

教師兼行政工作 9 8.57 %

班級經營 79 75.24 %

教育心理學 100 95.24 % 教學原理 100 95.24 % 七、修過之相關教

育課程

教材教法 103 98.10 %

根據表 4-1-1 分析如下：

一、任教地區：根據問卷樣本統計結果，顯示北部佔總數的 32.38 %，中部佔總數的 26.67 %，南部佔總數的 31.43 %，東部及離島佔總數的 9.52 %。由於北區與南區學校總數與樣本數所佔比例較高，故問卷回收結果顯示，北區與南區佔總數比例較高。

32.38%

26.67%

31.43%

9.52%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

1

北部中部南部東部及離島

2 3 4

(3)

二、性別：根據問卷統計結果，女性教師佔 95.24 %，男性教師佔 4.76 %，可見目前國中音樂教師仍以女性為多數，此應與國內音樂學習者一直以女性居多有關。

4.76%

95.24%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2

男女

圖 4-1-2 性別人數百分比圖

(4)

三、最高學歷：最高學歷為一般大學者佔 37.14.%，碩士者佔 32.38 %，師大或師院佔 22.86 %，四十學分班結業佔 5.71 %，專科佔 1.90 %。由此可見，由於師資培育課程的開放，國中音樂教師為一般大學畢業者所佔比例較以往增加許多，其次具有碩士學位者佔 32.38 %，亦顯示整體國中音樂教師之學歷已提升，在職進修成為未來必然的發展趨勢。

32.38%

5.71%

22.86%

37.14%

1.90%

0%

10%

20%

30%

40%

1 2 3 4 5

碩士四十學分班師大/師院一般大學專科

圖 4-1-3 學歷人數百分比圖

(5)

四、任教年資：任教年資為 0-5 年者佔 50.48 %，6-10 年者佔 33.33%，11-15 年者佔 5.71 %，16-20 年者佔 3.81 %，21 年以上者佔 6.67 %。因此任教年資十年內者高達 83.81 %（50.48 %+33.33%），此現象可能是由於近幾年來政府獎勵年長教師退休，因而使國中音樂教師年齡結構逐漸走向年輕化。

50.48%

33.33%

5.71% 3.81% 6.67%

0%

20%

40%

60%

1

0-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上

2 3 4 5

圖 4-1-4 任教年資人數百分比圖

(6)

五、上課實施地點：上課實施地點為音樂教室者佔 87.62 %，一般教室者佔 26.67

%，其他則有 1.90 %（表演教室），可見雖然多數音樂教師在音樂教室實施課程，但可能由於音樂教室不足，故仍有部分音樂教師除了在音樂教室上課，亦需在一般教室或其他地點實施課程。

87.62%

0.00%

26.67%

1.90%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2 3 4

音樂教室禮堂一般教室其他

圖 4-1-5 上課實施地點人數百分比圖

(7)

六、擔任職務：音樂教師兼任導師者佔 15.24 %，為專任教師者佔 76.19 %，兼任行政工作者佔 8.57 %，由此可知，有 23.81 %（15.24 % + 8.57 %）的音樂教師除了課程的準備與實施之外，還必須兼任導師或行政工作，增加了級務及行政負擔。因此，音樂教師除了需具備音樂專業知識之外，也必須充實班級經營與行政管理之相關知識。

圖 4-1-6 擔任職務人數百分比圖

15.24%

76.19%

8.57%

0%

20%

40%

60%

80%

1

兼任導師專任教師教師兼行政工作

2 3

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七、修過之相關教育課程：音樂教師修過班級經營者佔 75.24 %，修過教育心理學者佔 95.24 %，修過教學原理者佔 95.24 %，修過教材教法者佔 98.10 %。

由此可見，大多數的教師具備心理學與教學技巧之相關專業知識。以任教年資來看，年資 21 年以上之教師中未修過班級經營課程人數之比例最高

（42%），其次任教 16~20 年之教師中有 26%未修過班級經營課程，任教 0~5 年者 25%，任教 6~10 年者 20%，任教 11~15 年者 17%未修過班級經營課程。顯見過去班級經營課程較不受重視，近年來修班級經營課程者則稍有提升。

75.24%

95.24% 95.24% 98.10%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2 3 4

班級經營教育心理學教學原理教材教法

圖 4-1-7 修過之相關教育課程人數百分比圖

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第二部分、問卷內容分析

壹、音樂教師班級經營理念與學習心理學認知

本問卷「音樂教師班級經營理念與學習心理學認知」部分共九題，為複選題，

問卷結果逐題分析如下：

（一）班級經的目的在於有效提昇教育品質，您認為音樂教師較需加強下列那 些班級經營之知能？

表 4-1-2

選項人數百分比 1.課程統整與研發能力 53 50.48 % 2.電腦素養的具備與融入能力 50 47.61 % 3.活化教材與創意教學之能力 75 71.43 % 4.行動研究與反省能力 33 31.43 % 5.學生學習心理學之認知與應用能力 79 75.24 % 6.輔導知能的充實與應用能力 68 64.76 % 由表 4-1-2 得知：學生學習心理學之認知與應用能力佔 75.24 %，活化教材與創意教學之能力佔 71.43 %，輔導知能的充實與應用能力佔 64.76 %，課程統整與研發能力佔 50.48 %，電腦素養的具備與融入能力佔 47.61 %，教育行動與反省能力佔 31.43 %。由此可見，大部分音樂教師認為，音樂教師最需加強學生學習心理學之認知與應用能力，其次分別是活化教材與創意教學之能力、輔導知能的充實與應用能力、課程統整與研發能力、電腦素養的具備與融入能力、行動研究與反省能力。由於資訊科技的發達，使得新時代學習生態產生改變，學生的學習需求與學習行為也隨之有了新的變化。因此，多數音樂教師認為有必要對學生學習心理與輔導方式有更進一步的了解，另外在九年一貫課程的實施下，教師活化教材與創意教學的能力，以及課程統整、研發之能力也成為教師認為需加強之知能。

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（二）新時代學習生態由教師中心轉變為學生中心，強調以學生為主體，您認為在進行班級經營時，應重視下列哪些項目？（請依 1-5 之順序填寫，1 代表最重要）

表 4-1-3

選項平均值 1.培養學生探索問題與解決問題之能力 2.8

2.發展學生潛能與多元智能 3.41

3.養成健全人格與態度 1.57

4.啟發學生主動學習 2.43

5.獲得學科知識 4.78

由表 4-1-3 得知：音樂教師在班級經營中，最重視學生健全人格與態度之養成，其次是啟發學生主動學習、培養學生探索問題與解決問題之能力、發展學生潛能與多元智能，最後是學科知識之獲得。可見大多數音樂教師認為，

除了學科知識的獲得之外，學生的人格發展以及主動學習、探索問題的能力是新時代教育的重點，此與九年一貫課程所揭櫫之精神與理念亦相符合。

（三）當您遇到班級經營無法解決的問題時，您如何尋求解決方法？

表 4-1-4

選項人數百分比 1.向經驗豐富的同事請教 96 91.43 % 2.參閱有關教育書籍中的知識 45 42.86 % 3.向學校各處室行政人員尋求協助 67 63.81 % 4.尋求家長或社會資源協助 15 14.29 % 由表 4-1-4 得知：91.43 %的音樂教師在遇到班級經營之難題時，首先會向經驗豐富的同事請教，以從同事的經驗中，快速得到解決班級經營問題的有效方法；63.81 %的教師會向行政人員尋求協助；42.86 %的教師則選擇參閱教育書籍中的知識來尋求改善班級經營問題之方法；尋求家長或社會資源協助之教師則僅佔 14.29 %。

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（四）您運用下列那些方式將資訊科技融入於班級經營中？

表 4-1-5

選項人數百分比 1.應用電腦多媒體輔助教學 60 57.14 % 2.使用網路或電子郵件作為親師合作或師生意見溝通

之方式

25 23.81 % 3.使用電腦建立班級學生資料、上課進度表、成績評

量表等

79 75.26 % 4.運用電腦作教材檔案之管理 80 76.19 % 由表 4-1-5 得知，76.19 %之教師運用電腦作教材檔案之管理，75.26 %之教師使用電腦建立班級學生資料、上課進度表、成績評量表等，57.14 %之教師應用電腦多媒體輔助教學，而使用網路或電子郵件作為親師合作或師生意見溝通方式之教師僅佔 23.81 %。可見大部分教師會運用電腦建立班級學生資料、上課進度表、成績評量表，管理教材檔案，以提高教學效能，但可能由於教師或學生家中未能全面具備網路設備，或尚未具備使用網際網路之操作能力，因此運用網路或電子郵件作為親師或師生溝通方式仍未普及。

（五）您認為影響學生學習行為的因素有哪些？（請依 1-5 之順序填寫，1 代表最重要）

表 4-1-6

選項平均值 1.學生個人因素（如學生能力、學習需求、興趣等） 1.89 2.學生家庭背景（包括父母教育程度、管教態度、經濟收入等） 1.89

3.教師人格特質、教學方式 2.94

4.班級人際關係（師生互動、同儕影響） 3.2

5.其他 4.9

由表 4-1-6 得知，音樂教師認為影響學生學習行為最主要的因素，為學生個人因素與家庭背景因素，其次分別是教師人格特質與教學方式、班級人際關係，選擇其他者認為社會價值觀與生活環境亦是影響學生學習行為之因素。

究其原因為在急速變遷的社會大環境下，教師不再是唯一的傳道解惑者，學生個人能力、學習需求與興趣等特質，將會直接影響到學生學習行為表現，

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學生家庭背景、家長對子女學習的關心度則可能間接影響學生的學習態度，另外有許多學生的偏差行為往往是在問題家庭中長期醞釀產生，因此，

教師的個人特質與教學方式等因素，比不上學生個人因素與家庭背景因素；

突顯出音樂教師在教學中的角色扮演已隨社會生態而改變。

（六）在實施教學前，您認為教師應具備哪些學習心理學的基本認知？

表 4-1-7

選項人數百分比 1.調查了解學生的學習經驗與認知發展情形 82 78.10 % 2.設計前導組織（advance organizer）使學生透過相關

的舊經驗認識新的學習內容

73 69.52 % 3.安排教材呈現之順序結構 78 74.28 % 4.向學生說明課程學習目標 68 64.76 % 由表 4-1-7 得知，78.10 %的音樂教師在實施教學活動前，會先針對學生學習經驗與認知發展情形進行調查分析，74.28 %的音樂教師會安排教材呈現之順序結構，69.52 %的音樂教師設計前導組織使學生透過相關的舊經驗認識新的學習內容，64.76 %的音樂教師會向學生說明課程學習目標。結果顯示，

大多數的音樂教師認為在實施教學活動前，必須先了解學生的學習經驗，然後依照學生的認知發展情形安排教材呈現的順序結構，引導學生透過舊經驗認識新的學習內容，而有部分的教師會向學生說明學習目標，以引起學生對學習的期望。

（七）您熟知下列哪些依據操作制約學習理論發展出來的教學法？

表 4-1-8

選項人數百分比 1.編序教學（programmed instruction） 41 39.05 % 2.電腦輔助教學（computer-assisted instruction） 54 51.43 % 3.精熟學習（mastery learning） 60 57.14 % 4.個人化系統教學（personalized system of instruction） 47 44.76 % 由表 4-1-8 得知，57.14 %的音樂教師熟知精熟學習，51.43 %的音樂教師熟

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知電腦輔助教學，44.76 %的音樂教師熟知個人化教學，但僅有 39.05 %的教師熟知編序教學。結果顯示，有約半數的教師熟知精熟學習與電腦輔助教學，但熟悉個人化系統教學與編序教學之教師所佔比例則偏低。

（八）您認為採用哪些學習方式較能使學生達到音樂課程教學目標？

表 4-1-9

選項人數百分比 1.發現式學習（discovering learning） 59 56.19 % 2.接受式學習（reception learning） 58 55.24 % 3.機械式學習（rote learning） 28 26.67 % 4.合作學習（cooperative learning） 82 78.10 % 由表 4-1-9 得知，認為合作學習能使學生達到音樂課程教學目標的音樂教師

有 78.10 %，發現式學習 56.19 %、接受式學習則有 55.24 %、機械式學習 26.67 %。由此可見，音樂教師認為合作學習、發現式學習與接受式學習較能達到音樂教學目標。茲將音樂教師此題之答題理由整理如表 4-1-10：

表 4-1-10

選項答題理由 1.發現

式學習

讓學生主動發現的學習比被動學習印象深刻。

較能提高學習動機。

2.接受式學習

從接受式學習中欣賞不同類型的音樂，較易達成教學目標。

較能循序漸進。

音樂課程時間有限，以接受式學習比較不會浪費時間。

由教師引導與介紹，可有系統的學習並達到教學目標。

3.機械式學習

直笛的學習需要反覆練習使之熟練。

舉凡唱歌、吹奏直笛或打節奏等技能學習都一定要經過機械式的反覆練習才能達成目標。

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4.合作學習

學生彼此激勵、指導，可以引發學生主動學習。

同儕影響力大，藉由同儕互動與互助，學生會更樂於學習。

合作學習可以激發學生多元能力，以完成目標。

同儕間的互動與表達方式，使學生容易了解學習內容。

較能引起學生學習動機及主動探索機會。

貳、音樂教師班級經營模式（複選題）

一、教學技能

（一）當發現學生學習意願低落時，您較常以何種方式處理？

表 4-1-11

選項人數百分比 1.提供獎賞物引起學習動機 31 29.52 %

2.言詞鼓勵稱讚 69 65.71 %

3.與學生溝通了解原因 70 66.67 % 4.配合教學內容設計小組遊戲或競賽 57 54.29 % 5.改變教學方式或內容 85 80.95 % 由表 4-1-11 得知：當發現學生學習意願低落時，80.95 %的音樂教師改變教學方式或內容，66.67 %的音樂教師會與學生溝通了解原因，65.71 %的音樂教師以言詞鼓勵稱讚學生，54.29%的音樂教師則配合教學內容設計小組遊戲或競賽，而僅有 29.52 %的教師會以獎賞物引起學習動機。結果顯示，大部分音樂教師認為，當學生學習意願低落時，首先應先改變教學方式或內容，

以不同的教學法或學生較感興趣的學習內容，來引起學生的學習意願和興趣，此外，超過一半以上的教師會採取與學生進行溝通方式，了解學生需求與興趣，或是經常給予學生鼓勵稱讚，配合教學內容設計遊戲競賽等方式來提昇學生學習意願。

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（二）您經常運用何種方式維持學生在學習活動中的注意力？

表 4-1-12

選項人數百分比

1.變換教學活動 67 63.81 %

2.運用言詞技巧，如音調高低、音量、複述 73 69.52 %

3.提問 64 60.95 %

4.使用視聽輔助教材 76 72.38 %

5.運用面部表情或手勢信號 44 41.90 % 由表 4-1-12 得知：使用視聽輔助教材維持學生注意力的音樂教師佔 72.38

%，運用言詞技巧的音樂教師佔 69.52 %，變換教學活動的音樂教師佔 63.81

%，向學生提問的音樂教師佔 60.95 %，而運用面部表情或手勢信號的音樂教師則有 41.90 %。由此可見，大部分的音樂教師最常運用視聽輔助教材來維持學生的注意力，其次分別是運用言詞技巧、變換教學活動、提問、運用面部表情或手勢信號。

（三）您經常以下列哪些方式增強學生學習興趣，提昇其成就感？

表 4-1-13

選項人數百分比 1.以小組合作學習方式，提昇學生參與教學活動程度 70 66.67 % 2.課堂時間經常給予學生表現音樂才藝的機會 65 61.90 % 3.讚美學生良好的學習表現 80 76.19 % 4.設計包含不同智能的學習活動 40 38.10 % 5.運用學生較感興趣的音樂（如流行音樂、電影音樂）

設計教材

84 80 %

6.舉辦班級音樂會 21 20 %

由表 4-1-13 得知：80 %的音樂教師運用學生較感興趣的音樂（如流行音樂、

電影音樂）設計教材，76.19 %的音樂教師讚美學生良好的學習表現，66.67 % 的教師以小組合作學習方式，提昇學生參與教學活動程度，61.90 %的音樂教師會在課堂時間經常給予學生表現音樂才藝的機會，38.10 %的音樂教師設計包含不同智能的學習活動，增加學生學習成功的機會，而僅有 20 %的音樂教師舉辦班級音樂會。由此可見，大部分的音樂教師會利用學生較感興

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趣的生活素材設計教材，提昇學生學習興趣，並且運用增強原理，給予學生讚美，提昇其成就感，而超過一半以上的教師表示會運用小組合作學習方式提昇學生對教學活動的參與度，在課堂時間裡規劃學生表現才藝的時間，增加學生表現和成功的機會。但針對學生不同智能優勢設計學習活動之教師則所佔比例偏低，顯示教師可能由於多元智能之認知不足或其他原因，因此未能運用於教學中。而舉辦音樂會可能因為需花費較多時間準備，且音樂會之籌備工作較為繁雜，因此只有少數教師會在期末舉行。

（四）您經常運用下列那些增強方式強化學生良好的行為表現？

表 4-1-14

1.連續增強 38 36.19 %

2.間歇增強 33 31.43 %

3.立即增強 92 87.62 %

4.延宕增強 5 4.76 %

由表 4-1-14 得知：高達 87.62 %的音樂教師採取立即增強的方式來強化學生的良好表現。由此可見，大多數的音樂教師認為，立即增強對於強化學生良好行為能達到最好的效果。音樂教師對此題之答題理由如表 4-1-15：

表 4-1-15

選項答題理由

1.連續增強

運用連續增強鼓勵學生優良表現時，學生會持續努力。

對於比較缺乏自信心的學生，在每次有良好表現時即給予增強，可以慢慢培養學生表現的自信心。

2.間歇增強

對於強化學生良好行為比較有效。

經常表現良好的學生，連續增強有時會失去效用，因此使用間歇增強反而較佳。

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3.立即增強

可以有效加強學生記憶中被老師稱讚的部分。

效果最好，可以立即提升學生的學習動力。

可以改變教室氣氛，並且帶動其他學生表現良好行為。

延宕增強效果差，立即增強則對於增強學生信心和持續良好表現有明顯的效果。

可以使學生更樂於投入學習活動，並且獲得成就感。

可以提升學生表現的欲望。

4.延宕增強無教師表示意見。

（五）您採用下列何種增強物來增強學生的良好表現？

表 4-1-16

選項人數百分比 1.社會性獎賞：如稱讚、鼓勵 99 94.29 % 2.活動性獎賞：如遊戲、自由時間 26 24.76 % 3.代幣制獎賞：如加分、蓋榮譽章 78 74.29 % 4.物質性獎賞：如點心、文具 12 11.43 % 由表 4-1-16 得知：選擇社會性獎賞的音樂教師佔 94.29 %，選擇代幣制獎賞

的音樂教師佔 74.29 %，選擇活動性獎賞的音樂教師佔 24.76 %，選擇物質性獎賞的音樂教師佔 11.43 %。由此可知，大多數音樂教師採用社會性獎賞和代幣制獎賞來增強學生良好表現，由於活動性獎賞對於教室秩序容易造成不易掌控的情況，物質性獎賞較適合年紀小的學生，因此較少教師使用。

（六）您如何培養學生日常生活中欣賞音樂的習慣？

表 4-1-17

選項人數百分比 1.鼓勵學生欣賞音樂會 68 64.76 % 2.指導學生運用網路科技收集音樂相關資料 65 61.90 % 3.鼓勵學生參加音樂性社團 52 49.52 % 4.讓學生在課堂中分享欣賞音樂的心得 73 69.52 %

5.其他 2 1.90 %

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由表 4-1-17 得知：69.52 %的音樂教師讓學生在課堂中分享欣賞音樂的心得，64.76 %的音樂教師鼓勵學生欣賞音樂會，61.90 %的音樂教師指導學生運用網路科技收集音樂相關資料，49.52 %的音樂教師鼓勵學生參加音樂性社團，另外有 1.90 %的音樂教師選擇其他（介紹廣告音樂、提供音樂會資訊）。由此可見，超過一半以上的音樂教師透過課堂中的心得分享、鼓勵欣賞音樂會，以及指導學生運用網路科技收集音樂相關資料來培養學生日常生活中欣賞音樂的習慣。

（七）您如何因應學生學生個別差異，協助有學習困難之學生？

表 4-1-18

1.調整教學進度 54 51.43 %

2.變換運用不同的教學法 70 66.67 %

3.安排個別輔導時間 53 50.48 %

4.指派小老師協助輔導 95 90.48 %

5.請家長協助輔導 7 6.67 %

6.其他 2 1.90 %

由表 4-1-18 得知：高達90.48 %的音樂教師指派小老師協助輔導有學習困難之學生，66.67 %的音樂教師變換運用不同的教學法來適應學生個別差異，

51.43 %的音樂教師會調整教學進度，50.48 %安排個別輔導時間，6.67 %的音樂教師請家長協助輔導，另外有 1.90 %的音樂教師選擇其他（調整評量標準、提供不同程度的考試曲目讓學生依能力自行選擇）。由此可見，大多數的教師會運用同儕協助方式，來協助有學習困難的學生，不僅可以增進學生彼此間的互動互助，亦可分擔教師的負擔，而有超過一半以上的教師以變換運用不同的教學法、調整教學進度、安排個別輔導時間來協助學生學習困難。

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（八）您以何種方式實施教學評量？（請依 1-4 之順序填寫，1 代表最常）

表 4-1-19

選項平均值

1.紙筆測驗 2.50

2.實作評量 1.05

3.檔案評量 2.47

4.其他 3.19

由表 4-1-19 得知：音樂教師最常實施的評量方式為實作評量，其次分別為檔案評量、紙筆測驗，其他則有口頭評量、小組報告。結果顯示，歌唱與直笛表演仍是教師較常實施的評量方式。

（九）您經常以下列何種方式營造良好的學習空間？

表 4-1-20

選項人數百分比 1.指導學生維持教室整潔 79 75.24 % 2.配合教學活動變化桌椅的安排 52 49.52 % 3.將學生優良作品、榮譽表現或校內外演奏之照片展

示於教室

56 53.33 % 4.配合教學活動，佈置與教學內容有關之輔助教學資

源

72 68.57 % 5.訂定相關辦法並指導學生使用音樂教室的樂器 31 29.52 % 由表 4-1-20 得知：75.24 %的音樂教師指導學生維持教室整潔，68.57 %的

音樂教師配合教學活動，佈置與教學內容有關之輔助教學資源，53.33 %的音樂教師將學生優良作品、榮譽表現或校內外演奏之照片展示於教室，49.52

%的音樂教師配合教學活動變化桌椅的安排，29.52 %的音樂教師訂定相關辦法並指導學生使用音樂教室的樂器。由此可見，超過一半以上的音樂教師重視學習環境的整潔，並且將教學相關資料與學生作品等佈置於教室，而有將近一半的教師則會配合教學活動變化桌椅的安排。

(20)

（十）班級常規之建立與維持，您採用哪些方法？

表 4-1-21

選項人數百分比 1.開學之初就明定教室規則並嚴格要求學生遵守 96 91.43 % 2.以賞罰分明的態度建立常規權威 92 87.62 % 3.讓學生由觀察模仿中學會，無須教導 8 7.62 % 4.與家長溝通取得共識與支持 10 9.52 % 5.透過討論、檢討與分析，輔導學生建立適當的價值觀 48 45.71 % 由表 4-1-21 得知：高達 91.43 %的音樂教師在開學之初就明定教室規則並嚴

格要求學生遵守，87.62 %的音樂教師以賞罰分明的態度建立常規權威，45.71

%的音樂教師透過討論、檢討與分析，輔導學生建立適當的價值觀，9.52 % 的音樂教師會與家長溝通取得共識與支持，7.62 %的音樂教師認為應讓學生由觀察模仿中學會應遵守之常規，無須教導。由此可見，大部分教師認為國中學生仍缺乏自律能力，應由教師明確建立教室規則，並且以賞罰分明的態度嚴格執行以養成學生正確的習慣，有部分教師則會透過對事件的討論、檢討與分析，輔導學生建立適當的價值觀。

（十一）當學生發生輕度的干擾行為或沒有遵守教室規則時，您如何處理？

表 4-1-22

1.立即明確懲罰 29 27.62 %

2.稍後懲罰 6 5.71 %

3.視而不見 4 3.81 %

4.立即口頭糾正或警告 81 77.14 %

5.其他 5 4.76 %

由表 4-1-22 得知：77.14 %的音樂教師選擇立即口頭糾正或警告，27.62 % 的音樂教師選擇立即明確懲罰，5.71 %的音樂教師選擇稍後懲罰，4.76 %的音樂教師選擇其他（私下口頭溝通、先觀察了解情形再處理、注視該學生，

使其心生警惕、立即口頭提醒稍後懲罰、眼神提醒），3.81 %的音樂教師則以視而不見來處理。結果顯示，大部分的教師對於學生輕度的違規行為會立

(21)

（十二）當學生發生嚴重的違規行為，您會採取下列哪些處理方式？

表 4-1-23

1.立即懲罰 55 52.38 %

2.隔離 34 32.38 %

3.交由學務處懲罰 47 44.76 %

4.通知家長 11 10.48 %

5.與學生溝通了解原因，並擬定改進計劃 70 66.67 %

6.其他 2 1.90 %

由表 4-1-23 得知：66.67 %的教師會與學生溝通了解原因，並擬定改進計劃，

52.38 %的教師則立即懲罰，44.76 %的教師交由學務處懲罰，32.38 %的教師採取隔離方式，10.48 %的教師則通知家長，而 1.90 %的教師選擇其他（知會導師、由導師處罰、記過處分）。由此可見，超過一半以上（66.67 %）的教師重視學生的心理，認為應透過溝通了解學生犯錯的原因，並且給予學生改進的機會；約半數（52.38 %）的教師則認為應立即懲罰學生嚴重的過錯，

以建立常規權威；只有部分的教師選擇交由學務處懲處或隔離犯過之學生。

（十三）必須以懲罰矯正學生違規行為時，您經常考慮下列哪些原則？

表 4-1-24

1.嚴懲以防再犯 11 10.48 %

2.事先訂立懲罰標準 76 72.38 %

3.配合行為嚴重性懲罰 42 40 %

4.先向學生說明懲罰原因 81 77.14 % 5.懲罰後立即教導正確行為 65 61.90 % 由表 4-1-24 得知：77.14 %的教師選擇先向學生說明懲罰原因，72.38 %的

教師選擇事先訂立懲罰標準，61.90 %的教師選擇懲罰後立即教導正確行為，40 %的教師選擇配合行為嚴重性懲罰，10.48 %的教師選擇嚴懲以防再犯。結果顯示：大多數之音樂教師重視在懲罰時必須讓學生了解懲罰原因，

依照事先訂立的懲罰標準進行懲罰，而懲罰後能使學生達到改正的效果。

(22)

（十四）您認為影響班級常規經營成效之主要因素有哪些？

表 4-1-25

1.級務及行政負擔 49 46.67 %

2.班級學生人數 64 60.95 %

3.教師專業知能與經驗 83 79.05 %

4.學校行政之配合 51 48.57 %

5.家長要求或期望 29 27.62 %

6.其他 7 6.67 %

由表 4-1-25 得知：選擇「教師專業知能與經驗」者佔 79.05 %，選擇「班級學生人數」者佔 60.95 %，選擇「學校行政之配合」者佔 48.57 %，選擇「級務及行政負擔」者佔 27.62 %，「其他」則有 6.67 %。「教師專業知能與經驗」

與「班級學生人數」皆高於 50 %，由此可見，大部分音樂教師認為教師專業知能與經驗，以及班級學生人數是影響班級常規經營成效主要因素。

（十五）讓您覺得最困擾的學生常規問題是（請勾選三項）

表 4-1-26

1.上課愛說話 80 76.19 %

2.破壞公物 15 14.29 %

3.上課隨意走動 12 11.43 %

4.分心（不專心） 60 57.14 %

5.偷吃東西 7 6.67 %

6.侮辱教師 12 11.43 %

7.攻擊其他同學（打架或罵人） 14 13.33 % 8.反抗教師（故意挑釁、不尊敬、不服管教） 55 52.38 % 由表 4-1-26 得知：音樂教師認為最困擾的學生常規問題是上課愛說話（76.19

%）、其次分別是分心（57.14 %）、反抗教師（52.38 %）、破壞公物（14.29 %）、攻擊其他同學（13.33 %）、上課隨意走動（11.43 %）、侮辱教師（11.43 %）、

偷吃東西（6.67 %）。由此可見，大多數的教師認為最困擾的三項學生常規問題分別是：上課愛說話、分心、反抗教師。

(23)

（十六）您經常以下列何種方式與學生建立互動？

表 4-1-27

選項人數百分比 1.鼓勵學生表達自己的經驗、感受或不同之意見 79 75.24 % 2.與學生分享教師自身經驗 78 74.29 % 3.對學生表達適當的期望 55 52.38 % 4.對學生表達在生活、學業上之關心 70 66.67 % 5.設計合作式教學活動 54 51.43 % 由表 4-1-27 得知：75.24 %的教師鼓勵學生表達自己的經驗、感受或不同之意見，74.29 %的教師與學生分享教師自身經驗，66.67 %的教師對學生表達在生活、學業上之關心，52.38 %的教師對學生表達適當的期望，51.43 %的教師設計合作式教學活動，增進與學生互動機會。可見大多數的教師藉由與學生相互交換不同的經驗與意見建立互動，半數以上的教師會對學生的生活與學業表達關心、期望，並在合作式教學活動中，增加與學生互動的機會。

（十七）您如何與學生進行溝通以了解其學習需求？

表 4-1-28

1.個別約談 75 71.43 %

2.安排課堂討論時間 65 61.90 %

3.設置意見箱 3 2.86 %

4.網路留言板、E-mail 10 9.52 %

5.其他 9 8.57 %

由表 4-1-28 得知：選擇「個別約談」者佔 71.43 %，選擇「安排課堂討論時間」者佔 61.90 %，選擇「網路留言板、E-mail」者佔 9.52 %，選擇「其他」

者佔 8.57 %，選擇「設置意見箱」者佔 2.86 %。其中「個別約談」「安排課堂討論時間」均超過 50 %，由此可見，大部分的教師以個別約談或安排課堂討論時間的方式來與學生進行溝通並了解其學習需求。

(24)

（十八）當學生遇到音樂上之疑難問題時，您透過下列那些方式為其解答？

表 4-1-29

1.課堂時間即時解答 98 93.33 %

2.下課後個別指導 90 85.71 %

3.E-mail 5 4.76 %

4.教師網頁提供諮詢 6 5.71 %

5.其他 3 2.86 %

由表 4-1-29 得知：高達 93.33 %的教師選擇課堂時間即時解答，85.71 %的教師選擇下課後個別指導，以教師網頁提供諮詢者佔 5.71%，利用 Email 解答者佔 4.76 %，其他則有 2.86 %。由此可見，音樂教師最常以課堂時間即時解答與下課後個別指導來為學生解答疑難問題。

（十九）當遇到下列哪些情況時，您會與家長進行聯繫或溝通？

表 4-1-30

1.學生遇到學習困擾 22 20.95 %

2.學生有重大偏差行為 92 87.62 % 3.教學活動或措施需家長支持 42 40 %

4.規劃課程計劃 2 1.90 %

5.其他 7 6.67 %

由表 4-1-30 得知：選擇「學生有重大偏差行為」者佔 87.62 %，選擇「教學活動或措施需家長支持」者佔 40 %，選擇「學生遇到學習困擾」者佔 20.95

%，選擇「其他」者佔 6.67 %，均表示未曾遇過需與家長聯繫之情況，選擇規劃課程計劃者佔 1.90 %。由此可見，大部分的音樂教師在遇到學生有重大偏差行為時會與家長進行聯繫與溝通。

(25)

（二十）您運用下列哪種方式與學生家長進行溝通？

表 4-1-31

1.電話聯繫 66 62.86 %

2.親師懇談、參觀教學日 35 33.33 %

3.聯絡簿 50 47.62 %

4.通知單或學習單 40 38.10 %

5.網路留言板、E-mail 4 3.81 %

6.其他 6 5.71 %

由表 4-1-31 得知：62.86 %的教師選擇「電話聯繫」，47.62 %的教師選擇「聯絡簿」，38.10 %的教師選擇「通知單或學習單」，33.33 %的教師選擇「親師懇談、參觀教學日」，5.71 %的教師選擇「其他」（透過導師與家長溝通），

3.81 %的教師選擇「網路留言板、E-mail」。可見多數的音樂教師傾向於採用電話聯繫方式與學生家長進行溝通，以使雙方得以充分表達想法與意見。

（二十一）當遇到親師溝通障礙時您如何處理？

表 4-1-32

選項人數百分比 1.以電話溝通或當面解釋澄清問題的癥結 75 71.43 % 2.傾聽家長的不滿或建議，消除家長疑慮 62 59.05 % 3.由學校行政人員或第三者協調處理 44 41.90 %

4.其他 4 3.81 %

由表 4-1-32 得知：71.43 %的教師以電話溝通或當面解釋、澄清問題的癥結，

59.05 %的教師傾聽家長的不滿或建議，消除家長疑慮，41.90 %的教師交由學校行政人員或第三者協調處理，3.81 %的教師選擇其他（未曾遇過）。由此可見，超過一半以上的教師遇到親師溝通障礙時，會以電話溝通或當面解釋澄清問題的癥結，並且傾聽家長的不滿或建議，以消除家長疑慮。

(26)

參、學生學習效能與行為表現

本問卷「學生學習效能與行為表現」部分共 25 題，平均值落於 1.87~3.59 之間，因此，將平均值介於 3~4 者（大部分符合與符合之間）稱為高符合度：平均值於 2~3 之間（符合與不符合之間）稱為中符合度；於 1~2 之間（不符合與完全不符合之間）稱為低符合度。

1. 您的學生能依照您所設計的教學步驟達到學習目標。

表 4-1-33

選項人數百分比平均值大部分符合 49 46.67 %

符合 48 45.71 %

不符合 8 7.62 %

完全不符合 0 0 %

3.39

由表 4-1-33 得知：高達 92.38 %（46.67 %+45.71 %）的音樂教師認為學生能依照教師所設計的教學步驟達到學習目標，且平均值落於符合與大部分符合間，為高符合度。

2. 您的學生在教學活動進行中能維持注意力。

表 4-1-34

符合 55 52.38 %

不符合 6 5.71 %

3.36

由表 4-1-34 得知：高達 94.28 %（41.90 %+52.38 %）的音樂教師認為學生在教學活動進行中能維持注意力，其平均值為高符合度。

(27)

3. 您的學生能經由文字或語言表達對音樂的感受或指出音樂特點。

表 4-1-35

符合 68 64.76 %

不符合 15 14.29 %

3.07

由表 4-1-35 得知：85.71 %（20.95 %+64.76 %）的音樂教師認為學生能經由文字或語言表達對音樂的感受或指出音樂特點，其平均值為高符合度。

4. 您的學生能運用您所規劃的課堂練習時間來熟練學習內容。

表 4-1-36

符合 52 49.52 %

不符合 8 7.62 %

3.35

由表 4-1-36 得知：92.38 %（42.86 %+49.52 %）的音樂教師認為學生能運用教師所規劃的課堂練習時間來熟練學習內容，其平均值為高符合度。

5. 您的學生能經由教師指導上網收集音樂相關資訊。

表 4-1-37

符合 44 41.90 %

不符合 23 21.90 %

完全不符合 3 2.56 %

3.06

由表 4-1-37 得知：75.23 %（33.33 %+41.90 %）的音樂教師認為學生能經由教師指導上網收集音樂相關資訊，其平均值為高符合度。

(28)

6. 您的學生在日常生活中會表現出參與音樂活動的興趣（例如主動參與課外音 樂活動、社團、聆賞音樂會等）。

表 4-1-38

選項人數百分比平均值

大部分符合 10 9.52 %

符合 61 58.10 %

不符合 34 32.38 %

2.77

由表 4-1-38 得知：67.62 %（9.52 %+58.10 %）的音樂教師認為學生在日常生活中會表現出參與音樂活動的興趣，其平均值為中符合度。

7. 您的學生會主動提出音樂相關問題來討論。

表 4-1-39

符合 65 61.90 %

不符合 26 24.76 %

完全不符合 1 0.95 %

2.86

由表 4-1-39 得知：72.28 %（10.38 %+61.90 %）的音樂教師認為學生會主動提出音樂相關問題來討論，其平均值為中符合度。

8. 您的學生樂於在課堂上表演音樂才藝。

表 4-1-40

符合 53 50.48 %

不符合 20 19.05 %

3.11

由表 4-1-40 得知：80.96 %（30.48 %+50.48 %）的音樂教師認為學生樂於在課堂上表演音樂才藝，其平均值為高符合度。

(29)

9. 您的學生會因為教師稱讚而提高學習或表現的興趣。

表 4-1-41

符合 34 32.38 %

不符合 9 8.57 %

3.47

由表 4-1-41 得知：90.48 %（58.10 %+32.38 %）的音樂教師認為學生會因為教師稱讚而提高學習或表現的興趣，其平均值為高符合度。可見正增強能有效提昇學生的學習興趣。

10. 您的學生能夠透過有計劃的集體創作或展演活動，表現合作、尊重、秩序、

溝通、協調的團隊精神與態度。

表 4-1-42

符合 50 47.62 %

不符合 11 10.48 %

3.31

由表 4-1-42 得知：89.52 %（41.90 %+47.62 %）的音樂教師認為學生能夠透過有計劃的集體創作或展演活動，表現合作、尊重、秩序、溝通、協調的團隊精神與態度，其平均值為高符合度。可見合作學習能夠發展學生人際智能，培養其表達、溝通與合作之精神。

11. 您的學生喜歡在音樂教室上課。

表 4-1-43

符合 23 21.90 %

不符合 7 6.67 %

完全不符合 2 1.90 %

3.59

由表 4-1-43 得知：91.42 %（69.52 %+21.90 %）的音樂教師認為學生喜歡在音樂教室上課，其平均值為高符合度。

(30)

12. 您的學生會針對教室內公佈的音樂資訊進行討論或提出意見（同學之間討 論或向教師提出問題）。

表 4-1-44

符合 58 55.24 %

不符合 30 28.57 %

完全不符合 4 3.81 %

2.76

由表 4-1-44 得知：67.62 %（12.38 %+55.24 %）的音樂教師認為學生會針對教室內公佈的音樂資訊進行討論或提出意見，其平均值為中符合度。

13. 您的學生喜歡使用音樂教室內的樂器演奏或即興創作。

表 4-1-45

符合 42 40 %

不符合 38 36.19 %

完全不符合 9 8.57 %

2.62

由表 4-1-45 得知：55.24 %（15.24 %+40 %）的音樂教師認為學生喜歡使用音樂教室內的樂器演奏或即興創作，其平均值為中符合度。

14. 學生的常規問題經常干擾您進行教學。

表 4-1-46

大部分符合 7 6.67 %

符合 42 40 %

不符合 49 46.67 %

完全不符合 7 6.67 %

2.50

由表 4-1-46 得知：47.62 %（7.62 %+40 %）的音樂教師認為學生的常規問題經常干擾教師進行教學，其平均值為中符合度。可見有將近一半的教師認為學生的常規問題經常影響教學的進行。

(31)

15. 學生在接受懲罰後，能確實改正不當的行為。

表 4-1-47

符合 49 46.67 %

不符合 10 9.52 %

完全不符合 1 0.95 %

3.31

由表 4-1-47 得知：89.53 %（42.86 %+46.67 %）的音樂教師認為學生在接受懲罰後，能確實改正不當行為，其平均值為高符合度。可見教師在實施懲罰過程中，重視學生不當行為的改正，並教導學生正確行為。認為學生接受懲罰後未能改正不當行為之教師中（不符合 10 位+完全不符合 1 位），有 73%

之教師（8 位）在班級經營模式之常規管理中表示，懲罰學生後並沒有立即教導正確行為，顯示除了學生個人因素之外，教師在懲罰學生後沒有教導學生正確行為亦可能影響學生是否能確實改正不當之行為。

16. 您的學生服從於您的懲罰方式。

表 4-1-48

符合 33 31.43 %

不符合 6 5.71 %

完全不符合 1 9.52 %

3.54

由表 4-1-48 得知：93.33 %（61.90 %+31.43 %）的音樂教師認為學生能服從於教師的懲罰方式，其平均值為高符合度。可見教師能夠視學生偏差行為嚴重性採取適當的懲罰方式。

(32)

17. 您的學生能在教室中遵守欣賞藝術表演（例如同學的成果表演）時的基本態度與禮節。

表 4-1-49

符合 40 38.10 %

不符合 10 9.52 %

3.43

由表 4-1-49 得知：90.45 %（52.35 %+38.10 %）的音樂教師認為學生在教室中能遵守欣賞藝術表演時的基本態度與禮節，其平均值為高符合度。

18. 您的學生會告訴您想要學習的內容。

表 4-1-50

符合 56 53.33 %

不符合 20 19.05 %

完全不符合 2 1.90 %

3.03

由表 4-1-50 得知：79.04 %（25.71 %+53.33 %）的音樂教師認為學生會告訴教師想要學習的內容，其平均值為高符合度。

19. 您的學生樂於與您親近。

表 4-1-51

符合 42 40 %

不符合 5 4.46 %

3.50

由表 4-1-51 得知：95.24 %（55.24 %+40 %）的音樂教師認為學生樂於與教師親近，其平均值為高符合度。可見多數音樂教師能與學生保持和諧的關係。

(33)

20. 您的學生會與大家分享音樂學習的感受。

表 4-1-52

符合 65 61.90 %

不符合 14 13.33 %

完全不符合 2 1.90 %

3.06

由表 4-1-52 得知：84.76 %（22.86 %+61.90 %）的教師認為學生會與大家分享音樂學習的感受，其平均值為高符合度。

21. 學生有學習困難或問題時，他們會主動向您請求協助。

表 4-1-53

符合 56 53.33 %

不符合 13 12.38 %

完全不符合 1 9.52 %

3.19

由表 4-1-53 得知：86.66 %（33.33 %+53.33 %）的音樂教師認為學生有學習困難或問題時會主動向教師請求協助，其平均值為高符合度。

22. 對於學習內容或進行的方式，學生會表達他們的意見。

表 4-1-54

符合 62 59.05 %

不符合 15 17.29 %

完全不符合 1 0.95 %

3.10

由表 4-1-54 得知：84.76 %（25.71 %+59.05 %）的音樂教師認為學生對於學習內容或進行的方式會表達他們的意見，其平均值為高符合度。

(34)

23. 您的學生在教學過程中能逐步達到您預期的期望。

表 4-1-55

符合 60 57.14 %

不符合 7 6.67 %

3.30

由表 4-1-55 得知：93.33 %（36.19 %+57.14 %）的音樂教師認為學生在教學過程中能逐步達到教師預期的期望，其平均值為高符合度。

24. 學生家長對於您的教學活動或內容會主動提供建議。

表 4-1-56

大部分符合 2 1.90 %

符合 21 20 %

不符合 43 40.95 %

完全不符合 39 37.14 % 1.87

由表 4-1-56 知：僅有 31.90 %（1.90 %+20 %）的音樂教師認為學生家長對於教師的教學活動或內容會主動提供建議，且平均值為低符合度。可見大多數家長對於音樂課程參與度並不高。而從基本資料得知，選擇大部分符合之教師均擔任導師職務，此可能由於音樂教師擔任導師職務，必須經常向家長傳遞學校訊息，因此有較多的互動與溝通機會，故家長對於音樂教學活動較為關心。

25. 學生家長會積極與您討論改進學生學習困擾的方法

表 4-1-57

大部分符合 2 1.90 %

符合 24 22.86 %

不符合 37 35.24 %

完全不符合 42 40 %

1.87

(35)

極與教師討論改進學生學習困擾的方法，其平均值為低符合度，可見家長對於學生在音樂課程方面的學習問題並不十分重視。選擇大部分符合之教師，

均擔任導師職務，顯示擔任導師之音樂教師與家長有較多的互動，家長對於學生的音樂學習情況也較積極參與。

【進一步以平均值和標準差分析】

表 4-1-58 學生學習效能與行為表現整體分析表

類別

學生學習效能與行為表現

平均值

（M）

標準差

（S）

1.學生能依照您所設計的教學步驟達到學習目標。 3.39 0.61 2.您的學生在教學活動進行中能維持注意力。 3.36 0.56 3.您的學生能經由文字或語言表達對音樂的感受或指出音樂

特點。

3.07 0.58

4.學生能運用您所規劃的課堂練習時間來熟練學習內容。 3.35 0.59 5.您的學生能經由教師指導上網收集音樂相關資訊。 3.06 0.73 6.您的學生在日常生活中會表現出參與音樂活動的興趣。 2.77 0.60 7.您的學生會主動提出音樂相關問題來討論。 2.86 0.62 8.您的學生樂於在課堂上表演音樂才藝。 3.11 0.69 9.您的學生會因為教師稱讚而提高學習或表現的興趣。 3.47 0.62

一、教學活動

10.您的學生能夠透過有計劃的集體創作或展演活動，表現合作、尊重、秩序、溝通、協調的團隊精神與態度。

3.31 0.63

11.您的學生喜歡在音樂教室上課。 3.59 0.65 12.您的學生會針對教室內公佈的音樂資訊進行討論或提出

意見。

2.76 0.70

二、教室環境

13.您的學生喜歡使用音樂教室內的樂器演奏或即興創作。 2.62 0.75

(36)

14.學生的常規問題經常干擾您進行教學。 2.50 0.73 15.學生在接受懲罰後，能確實改正不當的行為。 3.31 0.66 16.您的學生服從於您的懲罰方式。 3.54 0.62 三

、教室規範

17.您的學生能在教室中遵守欣賞藝術表演（例如同學的成果表演）時的基本態度與禮節。

3.43 0.63

18.您的學生會告訴您想要學習的內容。 3.03 0.72 19.您的學生樂於與您親近。 3.50 0.55 20.您的學生會與大家分享音樂學習的感受。 3.06 0.65 21.學生有學習困難或問題時，他們會主動向您請求協助。 3.19 0.67 22.對於學習內容或進行的方式，學生會表達他們的意見。 3.10 0.64

四、師生互動

23.您的學生在教學過程中能逐步達到您預期的期望。 3.30 0.56 24.學生家長對於您的教學活動或內容會主動提供建議。 1.87 0.52 五、親師溝通 25.學生家長會積極與您討論改進學生學習困擾的方法。 1.87 0.54

一、教學活動

「學生在教學活動進行中能維持注意力。」此項標準差最低，為 0.56，顯示學生在教學活動中能維持注意力的符合程度呈現集中趨勢，大部分教師認為學生符合此項程度集中於大部分符合與符合間，且一致性高。

「學生能經由教師指導上網收集音樂相關資訊。」此項標準差最高，為 0.73。

可見學生能經由教師指導上網收集音樂相關資訊之符合程度呈現離散趨勢，教師的符合程度差異性大，此可能與學校或學生家中網路相關設備的具備與否有關，

因此教師指導學生上網收集音樂資訊呈現較大之差異。

二、教室環境

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0.69，可見學生喜歡使用教室樂器演奏或即興創作的符合程度差異性很大，另外從基本資料中得知，有 27.57 %（26.67 %+1.90 %）的教師除了在音樂教室實施課程，也在一般教室或其他地方實施課程，故有部分學生可能無法使用音樂教室的樂器。

三、教室規範

「學生的常規問題經常干擾您進行教學。」此項標準差最高，為 0.73，顯示學生的常規問題對教師教學造成干擾的符合程度差異性大，其影響因素可能與教師教學年資、學生個人因素、班級特質或其他相關因素有關。

四、師生互動

「學生樂於與您親近。」此項標準差最低，為 0.55。可見學生樂於與教師親近之符合程度呈現集中，意即大部分音樂教師認為學生樂於與教師親近，且一致性高。

「學生會告訴您想要學習的內容。」此項標準差最高，為 0.72，顯示學生符合程度呈現離散趨勢，教師認為學生符合此項之程度差異性大，此可能是由於教師不同的教學風格、教師與學生個人特質及其他相關因素交互影響造成。

五、親師溝通

「學生家長對於您的教學活動或內容會主動提供建議。」與「學生家長會積極與您討論改進學生學習困擾的方法。」此兩項之標準差分別為 0.52 與 0.54，

均呈現集中趨勢，顯示教師認為家長對於教學活動或學生的學習問題之參與程度明顯集中於大部分不符合與完全不符合間，且一致性高。可見學生家長對於學生在音樂課程方面的學習問題重視程度偏低。

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第二節訪談調查結果

本節就訪談國中音樂教師結果，將有關音樂教師班級經營理念與現況、學習心理學認知，及對師資培育機構之建議，分類整理如下：

壹、班級經營理念

一、班級經營知能：綜合教師看法，現代音樂教師應具備心理學與輔導學生的知能；規劃設計課程、組織教材以及創新教學的能力；人際溝通與協調人際衝突的知能；資訊科技融入教學之能力；運用多元智能教學之知能。

「雖然因為班級人數多，有時教師很難配合所有學生的興趣進行教學，但我認為了解學生的個別差異與特性仍是很重要的，對於不同特質的學生，了解他們的心理，有助於因材施教，例如有些學生缺乏自信，需要較多的鼓勵，有些學生喜歡表現，就給他表現的機會，有些學生可能因為學業低成就，所以對於學習任何事物都不感興趣，那麼就指派工作讓他學習做事，再給予肯定。」（M-1）

「我認為教師除了教學，也應該輔導學生學習在團體中如何與別人互動。班級經營中不能免除的要是從人際互動的歷程中塑造良好的學習風氣，然後透過教師對學生的了解因材施教，有時候，不僅是師生教學相長，同儕之間的相互影響力也很大，因此教師不僅要營造良好的師生互動關係，也要協助學生在團體中發展良好的人際關係，教師需要充實對班級人際互動的了解以及人際溝通、協調人際衝突的知能。」（M-2）

「了解學生的多元智慧以及如何運用這些智能來設計教學，我認為是很重要的，雖然現在大家都在說多元智慧，但究竟如何應用在教學中，使學生能透過音樂活動發揮各自不同的專長，這方面的能力我想教師還是需要加強的。」（M-3）

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都會在網路上開設家族討論區，可以和同學討論各種他們感興趣的事，如果教師也能設計個人網頁或在網路上開設討論區，除了可以提供學生資訊之外，也可以作為意見溝通或聯繫的管道，而且可以提升教師的專業性。」（M-4）

「我認為教師應該充實心理學方面的知識，了解學生的心理其實是很重要的事，知道學生有什麼樣的需求，在什麼情況下可以激發學習興趣，遇到學習挫折時，要如何激勵他們等，是教師在教學上很需要具備的能力。」（M-5）

「學生偏差行為雖然並非每個班級都會遇到，但是當一個班級中出現一兩位學生經常有偏差行為時，就會造成班級經營的一大致命傷，對於教學活動的進行、學習氣氛與同儕模仿都具有相當大的影響，因此輔導問題學生是班級經營中很重要的一環，音樂教師也需要加強輔導特殊學生的能力。」（M-6）

「由於九年一貫課程的實施，音樂課程的實施多了許多彈性，但教材內容有簡化的現象，

由於教科書以共同主題為統整方式，教材的銜接性缺乏，因此我認為教師必須具備重新組織教材以及創新教學的能力，當教師的教學生動有趣，而且教學方式多樣化時，學生相對的注意力也會較集中，課程的進行也會較順暢。」（M-7）

「運用電腦和網路來建立教學檔案、收集資訊應該是必需具備的能力，運用電腦來建立教學檔案，是為了要使教學更有效率，將教材作更有效的管理，並且方便於即時更新。因為現在的學生大多數家中具有電腦，使用網路的現象也非常頻繁，如果透過電腦，學生就可以獲得很多流行資訊，教師就必須了解這些資訊，才能了解學生的想法。」（M-8）

「在班級經營中遭遇最大的挫折，經常是學習意願低落的學生以及問題學生的不服管教，

因此如果教師能更加了解學生的心理，並且知道如何給予適當的輔導，應該可以有效改善這些問題。」（M-9）

「我認為教師課程設計的能力是很重要的，包括要用哪些教材、要設計怎樣的教學活動、

有哪些資源可以運用，都要做有系統的規劃。」（M-10）

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二、班級經營理念與特色：

（一）受訪教師注重讓學生從參與學習活動或班級事務的過程中培養責任感與處理事情的能力，並使學生在參與的歷程中凝聚班級向心力，養成學生合作互助的精神。

「我認為學習並非全繫於教學活動，它不是教師個人的事，而是師生共同的責任，因此我重視將班級事務以組織分工的方式讓學生參與，在交付學生任務時，不僅可以使學生積極參與，更可以透過學生的參與培養學生責任感和處理事情的能力，在參與的過程中，

也會形成班級的團體向心力，班級的向心力會使學生更主動願意為這個班級付出努力，

對於同學也會樂於提供幫忙，所以整個班級的同學會一起學習、一起進步。」（M-1）

「要有效率的經營班級，必須先建立學生應遵循的規矩，凝聚學生的對班級團體的共識，

然後善於運用學生的力量達到使學生成長的目的，教師不要獨攬所有的工作，要將學習的工作、佈置環境的工作、維持紀律的工作，分配給學生，讓學生從作中學。我認為學生做事的能力很重要，不能只會讀書，只顧慮自己，必須學會在團體中做事，學會在團體中配合別人或協助別人。」（M-2）

「我不要求學生都能達到相同的目標，但是我要求學生都要參與學習活動，因為藉由音樂課中的各種活動，我希望學生不僅學到音樂上的知識，也可以養成活潑、樂於幫助別人和合作的精神。」（M-5）

（二）營造和諧愉快、有助於學生學習的環境，並且在課程中融入生活教育以建立正確的價值觀和辨別是非、選擇正確行為的能力。

「我希望我的學生能在快樂、活潑的情境下學習，音樂課與升學較無直接關係，學生在感覺上音樂課是快樂的情況下，會更加樂於參與學習。因此我與學生建立良好的默契，不僅讓他們知道我尊重他們的意見，也鼓勵他們發表他們的想法，多運用讚美，學生更會

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會教育，建立學生正確價值觀」（M-3）

「我認為讓學生喜歡音樂是很重要的事，因此要先營造和諧愉快的學習氣氛，讓學生可以在安心並且可以得到支持的環境下學習。所以我經常鼓勵學生表現才藝，然後讚美他們不錯的表現，但當學生犯錯時，也會嚴以糾正。」（M-9）

「不要經常告訴學生：你要…你應該…，而是讓學生了解行為後果，由他們自己選擇正確的行為，決定如何做，並要求他們對行為負責，這樣可以培養學生分辨是非、選擇行為的能力。」（M-10）

（三）尊重學生不同的能力專長和學習傾向，協助學生發揮潛能、建立自信。

「班級是由師生共同組成，學生來自不同的家庭，有各自不同的特質和潛能，雖然他們不一定在音樂上有優秀的表現，但我重視學生不同的能力專長和學習傾向，因此我的班級經營從不壓制學生，我讓他們用各種方式表現他們對音樂的感受，演奏、唱歌、文字、

語言，都可以用來表現他們對音樂的感受，當然基本的規則一定要有，但是在教室規則之下，他們的表現不管是好是壞，我都會積極的去看他們的優點，並且讓他們知道，成績好和成績不好的學生，並不會有差別待遇，要對自己有信心，要相信自己絕對是有優點的。」（M-7）

「有時候我會發現，有些學生可能很會吹奏直笛，可是唱歌時老是抓不準音高或節奏，有的學生很愛唱歌，也唱得很不錯，可是對於吹直笛就不太感興趣，也有的學生這兩樣都表現得不好，但是聽到某些音樂時，他會隨著音樂跳舞，而且肢體動作都能配合音樂的節奏，所以我相信，其實學生都有不同的長處，有的學生雖然不善於用唱歌或吹直笛來表現好音樂，但是一定有其他的方式，讓他們可以很開心的學習音樂和表現音樂，所以在班級經營上，我從來不會用音樂成績上否定任何學生，反而我會常常思考，這個學生的專長是什麼，用什麼方式可以讓他覺得有興趣學習音樂而且有信心去表現」（M-8）

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（四）讓學生從課程中認識多元文化，培養容納的雅量及表達能力。

「我的班級經營沒有很多的條規，只有幾項簡單而必須的規定，因為沒有固定的音樂教室，

所以也無法作環境的佈置，但是我認為音樂課程不僅是要讓學生認識音樂，也要培養學生以開放的心胸去接納不同的文化、透過各種不同國家、民族、時代的音樂，讓他們了解音樂的類型有許多種，沒有一種音樂是好或不好的，就如同有些事不能用對錯來分，

差別在表達的方式或類型不同罷了，學生可以表達他們對音樂的感受，但也應該培養容納的雅量，去接受不同於原本熟悉的事物或文化。」（M-6）

「我認為表達是將來學生進入社會很重要的一項必備能力，但台灣的教育經常將學生教成習慣聽話的學生，所以我經常鼓勵學生表達自己的想法，並且經常肯定他們，當他們有不錯的意見時，我會大大的讚揚他們。」（M-4）

貳、學習心理學認知

一、了解學生特質與學習興趣：根據教師所述，音樂教師透過建立學生基本資料卡、學生行為紀錄表、安排個別談話、上課問答、觀察學生之間的互動及其在學習活動中的表現與反應、課後聊天、與班級導師聯繫、瀏覽班級網頁等方式來了解學生的不同特質、學習興趣與學習經驗。

「我通常透過觀察學生參與學習活動的情形，了解學生特質，和學生保持良好的互動，他們便會主動告訴我，他們所感興趣的事。」（M-1）

「針對學習態度不佳或學習意願低落，我會安排個別談話時間進行溝通，以瞭解學生情況。

而在上課時間，運用問答方式，可以增加對學生的熟悉度，也可以藉以瞭解學生對課程內容的了解程度和想法。」（M-2）

「透過與班級導師聯繫可以了解此班級中某些學生的特質，和學生教與學的互動過程中，

也可以了解他們所關心或感興趣的事。」（M-3）

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「上課中我會仔細觀察學生的學習反應，有時則利用下課時間與學生聊天，了解他們的興趣與他們關注的流行趨勢。」（M-5）

「從上課時學生之間的互動，可以發現他們的特質與人際關係。我經常在上課一開始時，

利用短短五分鐘時間，和學生聊聊他們所感興趣的事。」（M-6）

「學生的特質會顯現在他們的行為上，教師只要用心觀察就可以了解，而他們的興趣，經常會流露在同儕間的聊天中，所以我會透過不定期的和幾個學生在課後輕鬆的聊天來了解他們的興趣。」（M-7）

「經常提問，增加互動機會，而且從學生的反應中可以看出他們的特質，從他們的回答中可以了解他們的想法。」（M-8）

「當接任新班級時，製作學生基本資料卡讓學生填寫，可以了解學生以前的學習經歷，特殊專長及興趣趨向。另外依據教學上的需要，設計學生行為紀錄表，記錄學生優良表現與學習狀況。」（M-9）

「一般來說，學生的特質會反映在他們的學習表現、學習態度上，如果遇到班上有學生行為較特殊，那麼我會與導師聯繫，以了解他的個別情況。」（M-10）

二、發現式學習、接受式學習、機械式學習與合作學習之優缺點：

綜合受訪教師意見，將發現式學習、接受式學習、機械式學習與合作學習四種學習方式在應用上之優缺點整理如下：

（一）發現式學習

優點：「可以使學生保持興趣。」（M-1，M-8，M-9）

「可以培養學生主動的思考習慣。」（M-2，M-4，M-6，M-9）

「學生如果能主動發現知識，則可以得到很大的成就感。」（M-5）

限制：「必須視學生能力實施，有些學生可能能力不足，即使給予引導亦無法在學習過程中發現任何事物的原則。」（M-1）

「學生習慣被動，所以不容易實施。」（M-2，M-6，M-8）

第一節 問卷調查結果分析

第四章 結果與討論