第一章 緒論
本研究主要目的在於了解不同背景幼童視知能力之差異，並比較不同 視覺認知成分對視知能力之影響，最後再探幼童智力與視知能力之相關，
並對未來研究方向提出建議。接下來，本章將就研究動機及研究目的加以 說明，最後再對本研究所提到的重要名詞加以解釋。
第一節 研究動機
幼兒數概念的發展，一直是學者關心的議題。事實上，幼兒一天的 生活接觸到很多的數量觀念，例如：「再過 10 分鐘就要吃點心了」、「他 的糖果比我多」、「這裡有 5 個人」。美國教師協會(NCTM)編訂之數學 課程標標準（2006），強調學齡前幼兒學習數字必須依賴數量概念(quantity)，
且幼兒必須會使用有效的策略解決數量問題，這些策略包含快速的辨認 數量、重組數量，並計數數量。教育部九年一貫數學學習課程綱要（2003）
第一階段（一至二年級）教學目標為「初步掌握數、量、形的概念，其 重點在自然數及其運算、長度與簡單圖形之認識」。上述兩者皆強調數量 概念在數學學習上的重要，而周淑惠（1999）探討 Piaget & Szeminska 的 研究，發現 4 至 5 歲幼兒在作數量判斷會受到知覺的外觀所影響，會根 據其整體外型（general shape）來做決定；6 歲半以後的幼兒則具有保留
概念，不管外觀安排如何變化，都不會影響其數量判斷。因此本研究想藉由
物件知覺特徵的改變來進一步探討幼兒在數量概念發展情形。
除知覺特徵會影響兒童數量判斷以外，兒童的背景因素也會影響，這 些因素包含性別、智力、文化、年齡…，國內外研究也有加以驗證（陳埩 淑，2007；陳欣欣，2007；Soltész, Szűcs, D. & Szűcs, L., 2010），其中陳
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欣欣（2007）實驗認為數量判斷能力與智力存在著共變關係。綜觀國內研 究，多針對幼兒數學能力作質性探討，量化方面的研究較少，因此，本研 究參考 Soltész 等人（2010）的研究，自編視知能力測驗，探討不同視覺認 知成分對視知能力的影響，並比較不同背景幼童視知能力的差異，最後再 探討兩者內部的交互作用以及視知能力與智力的關係。
第二節 研究目的
基於上述研究動機，本研究的研究目的如下：
一、 編製一份適用於幼稚園至國小一、二年級幼童之視知能力測驗。
二、 探討不同背景幼童視知能力之差異與交互作用。
三、 探討不同視覺認知成分對於幼童視知能力之差異與交互作用。
四、 探討幼童智力與視知能力兩者之間的關係。
第三節 名詞解釋
研究者將在本節針對研究中所提到的重要名詞提出解釋。
壹、視知能力(subtizing ability)
Kaufman、Lord、Reese 與 Volkmann(1949)認為視知是比估計更準確、
更快速，且充滿自信的一種能力。在本研究中幼童需快速的辨別那個集合 的物件數較多，需要使用到視知能力。本研究參考國內外相關視知能力 (subtizing)研究，自編視知能力測驗，內容共包含三種不同視覺認知成分，
分別為數量比例、一致性與左右側化。本研究所指的視知能力，係指幼童 於研究者所編製的視知能力測驗的表現。
貳、視覺認知成分(visual cognitive components)
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本研究的視覺認知成分是指幼童視知能力受到哪些因素影響，依據 Soltész 等人(2010)的研究和 Dehaene、Bossini 與 Giraux (1993)提出數量-空間聯合編碼效應(Spatial-Numerical Association of Response code effect)而 訂定，分別為數量比例、一致性與左右側化三種。
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