能引發更高層次的認知，促進多元化發展（Nijhot & Kommers, 1985）。演變至 今，教育逐漸趨向開放，但強調團體合作之趨勢更鉅，以動手做、問題解決為導 的表現（Johnson & Johnson，1994; Torrance, 1970），學者Skemp也認為透過合作
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學習小組間的討論，讓組內成員有互動關係，有助於激發新想法，促進具創造性 的結果（林義雄、陳澤民，1991）。1950年代開始，大家開始關注創造力研究，
但此時較著重在探討個人創造力的部份，然而到了1990年代，開始追求創造力在 合作與群體動力學中的應用。在近幾年來，這類型的研究促成多本探究合作創造 力的書籍（Farrell, 2001; John-Steiner, 2000；Paulus＆Nijstad, 2003; Sawyer, 2003a, 2006）。後來集體創造力（group creativity）的研究出現，顯示創造力如何融入團
將會提升其創造力（Jablokow, 2001; Baillie & Walker, 1998; Ishii, Suzuki, Fujiyoshi, Fujii, & Kozawa, 2006）。工程教育中之想像與創意評量，除了評估一般性的、靜 態的個人特徵（例如：創造性認知潛能、創造情意傾向）之外，也應注重創造性
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第二節 研究目的與問題
一、研究目的
綜合前面所述之研究動機，本研究之研究目的如下：
（一）分析「高齡健康促進產品想像工作坊」團體創造性問題解決之討論對話內 容型態。
（二）分析團體創造性問題解決歷程中不同階段團體討論對話內容之差異。
（三）探討「高齡健康促進產品想像工作坊」團體創造性問題解決歷程之討論對 話內容與其產品創造性的關聯。
二、研究問題
（一）「高齡健康促進產品想像工作坊」創造性問題解決團體之討論對話內容型 態為何？
（二）創造性問題解決團體在不同創造性問題解決階段之討論對話內容型態差異 為何？
（三）創造性問題解決團體不同階段之討論對話內容與其產品創造性的關聯為何？
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第三節 名詞解釋
此節說明本研究所含之重要名詞概念與操作型定義。
一、 創造性問題解決（Creative Problem Solving, CPS）
創造性問題解決是指針對複雜的、目標難以預測、目標不明確的問題進行問 題解決的歷程（Isaksen , 1995）。在各方研究上，創造性問題解決之定義有許多 種，在本研究裡CPS視為一種問題解決的心智歷程。
本研究之創造性問題解決歷程根據邱發忠（2017）所創之知情意整合式工程 想像力模式（The model of integrating cognition, emotion, and motivation engineering imaginationtrainingcurriculum）分為四階段：第一階段為「需求產生」、第二階段 為「問題建構」，第三階段為「點子產生」，第四階段為「產品規劃」。
二、 產品創造性
本研究之產品創造性是指創造性問題解決團體討論發想下的產物，「產品或 作品評量」被認為是最直接的創造力評定方法，由個人表現或發展出來的作品、
產品來進行評定（Amabile, 1996; Kaufman, Baer, & Cole, 2009）。
本研究之產品創造性是指在「高齡健康促進產品想像工作坊」中，透過小組
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Isaksen（1995）提出了創造力和問題解決之間的關係，概述其中的差異與關