遍。行動學習(Mobile Learning)被普遍認為是教育的趨勢，但回顧 E-Learning 的發展，
網際網路上充斥形形色色的學習資訊，探討 E-learning 的模式與成效或許有助於我們更
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研究中亦設計行動版網頁，提供行動裝置利用瀏覽器上線學習，並發展為 Android 系統之應用軟體，且上架提供學生免費下載使用。但因涉及更廣泛的使用者與難以掌控 的設備因素，也無法納入實驗之列。
1.4 研究流程
研究者由於曾經參與桃園縣國中學生網路學習系統之建置與數年推廣研習活動，得 到許多縣內教師與學生回饋寶貴意見，普遍對此系統抱持更高期待。因此，吾人於 2012
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年針對系統歷年使用記錄進行分析探討[4]，發現確有再加以改進之必要，也值得善用及 再發揮其價值，因此以之為背景確定研究方向，進行規劃本研究流程如下圖 1-1 所示。
圖 1-1 研究流程圖 1.5 名詞解釋
1.5.1 數位原生(Digital Natives)
Marc Prensky 於 2001 年提出數位原生(digital natives)[5]一詞，他說：“我們的學生 已經發生根本的改變，今日的學生不再是我們的教育系統所設計來教育的對象……今日 的學生是伴隨著新科技成長的一代。他們的整個生活都被電腦、電子遊戲、數位音樂播 放器、攝影機、手機、和數位時代的所有玩具與工具所圍繞並普遍使用。“
相對於 1980 年後出生之數位原生，1980 年以前出生的人們彷如移民進入數位的時 代，重新學習並不斷適應與運用數位科技。當數位移民的教師要對著數位原生的學生來 進行教學之時，很可能會因為兩者本身的特質、行為習慣與運用數位科技產品的不同而 有了扞格，因此，先瞭解師生雙方的教與學的行為差異，適度地調整各自的想法與做法 才得以滿足教與學的需求。我們可以由以下表 1-1 來比較學生與教師的特質與相關行為 之差異。
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1.5.2 微型課程(Microlecture)
美國學者 David Shieh (2009) 在高等教育年鑑 (Chronicle of Higher Education) 所發 表的一篇名為 These Lectures Are Gone in 60 Seconds[6]的論文所說，短短僅一分鐘時間 長度的微型課程 (Microlecture)[7]已經有越來越重要的趨勢。
公開的微型課程網站，例如 Khan Academy 和 TED-Ed 就是大家所熟知的以微型 課程為主，提供非正式學習的網站。這些簡短的微型課程鼓勵自我導向的學習模式，讓 學生依據自已的步調選擇課程進行學習。微型課程也是行動學習上一個吸引人的項目。
微型課程很輕易可以融入到課堂教學之中，因為簡短，所以幾乎能以不同的方式應用在 各種不同的地方[8]。
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2.1.2 精熟學習理論(Mastery Learning)
學校的前提是假設如果提供適切的學習條件，則每一個學生都能學習。布魯姆 (Benjamin Bloom)於 1968 年提出精熟學習(Mastery learning)[15][16]一詞，布魯姆假設一 個專注於精熟學習的教室，提供有別於傳統教室的教學，將有助於縮減不同學生群體中
此外，布魯姆(1984)著「兩個標準差問題」(The 2 Sigma's Problem)[19]，即如圖 2-1 所示，分別比較傳統教學、精熟學習與 1 對 1 精熟學習三種模式下學生的總結性評量的