Mathematics and Science Study，簡稱 TIMSS）參與評比的 39 個國家中，台灣 國中二年級學生，成就評量排名第三名，但是，從學生觀點看學習數學的價值卻 是排名最後一名。許楨哲（2003）與張盈盈（2002）的研究指出，數學是學生在 學習歷程中最容易產生焦慮的一門學科。學者指出學生害怕數學，特別是數學表 現低成就的學生(Burns,1998;McLeod,1992)。根據教育部統計處 1997 年實施「民 國 86 年第一學期中小學學生對課程不喜歡比率之調查」，吳明隆、葛建志（2006）
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在數學領域中，負數是一種抽象概念，且在數學上扮演重要的角色，根據 Piaget 的認知發展階段論，國中一年級的學生已經從具體運思期進入形式運思 期，而負數是國中一年級學習數學階段中一開始所接觸的抽象概念，對於剛進入 都須透過電腦來進行處理，電腦輔助教學(computer assisted instruction，簡 稱 CAI)發展至今已五十多年的歷史，在許多研究中顯示電腦輔助教學在教學領
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輔助學習困難方面的研究相對來說較少數，且多重於國小障礙生，課程使用上也 以閱讀理解、錢幣使用、面積等領域為主（孟瑛如、吳東光，1997）。因此研究 者欲以電腦輔助教學，藉由改變學生學習的方式，提升學生的學習意願與學習動 機，以研究電腦輔助教學對於國中智能障礙學生學習數學正負數之成效，並探討 利用電腦輔助教學對學生之學習態度的影響。
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第二節 研究目的與待答問題
基於上述研究動機，本研究目的與待答問題如下：
壹、研究目的
一、探討電腦輔助教學對國中輕度智能障礙學生數學能力之立即成效。
二、探討電腦輔助教學對國中輕度智能障礙學生數學能力之維持成效。
三、探討研究對象教師、家長與學生對本電腦輔助教學的滿意度。
貳、待答問題
一、電腦輔助教學對國中輕度智能障礙學生數學能力之立即成效如何？
二、電腦輔助教學對國中輕度智能障礙學生數學能力之維持成效如何？
三、學生、教師師與家長對本電腦輔助教學的滿意度如何？
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第三節 名詞解釋
本節就本研究的重要名詞「電腦輔助教學」、「智能障礙學生」、「數學學 習成效」界定如下：
壹、電腦輔助教學
電腦輔助教學(Computer-Assisted Instruction,簡稱 CAI)是指使用電腦直 接來幫助學生學習的一種互動式教學方法。利用電腦系統或軟體來呈現課程內
負數與整數的加減」以 Powerpoint 與 Flash 軟體設計教學式、練習式與遊戲式 的電腦輔助教學來進行課程內容設計，透過電腦輔助教學的特性，提供學生反覆
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參、數學學習成效
數學學習成效指展現學生對數學所學內容的理解與能夠應用的技能。研究者 以自編之「認識正、負數與整數的加減」學習評量，本數學學習成效測驗是配合 教材內容加以設計，經由資深特教教師與教授修改而成。測驗分數是以基線期與 介入期兩階段的得分差距加以進行比較，差距愈大，表示學習成效愈好；差距愈 小，表示學習成效愈差。
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Macmillan,1977 ; Mercer & Miller, 1997 ; Vitello,1976)。以下針對這些學 習特質進一步說明：
一、認知發展遲緩