緒論 - 屏東縣國小體育教師有效教學與學生學習成效之研究

本章主要說明研究的性質及目的，共分為六節，第一節為敘述研究背景；第二節是說明研究目的；第三節為陳述研究問題；第四節為擬定研究假設；第五節是名詞解釋；第六節為研究範圍與限制。

第一節研究背景

體育是一種教育，也是人類生活的一部分，透過體育課的學習，讓學生養成規律的運動習慣，學習運動技巧知能，享受運動樂趣，並擁有良好的體適能，是學校體育教育中很重要的課題（方進隆， 2000）。國小屬包班制，教師與學生在班上之互動時間較多，學生對教師的信任、喜惡與否，影響學生學習興趣極大，因此教學成效與班級經營的關係是最為密切（林真鳳， 2007）。教師是教學的決策者亦是執行者，在教學的過程中，教師的角色是影響教學的重要因素，西諺云：「有怎樣的老師，就有怎樣的學生。」意寓著教師主宰著整個的教學活動的進行，學生在受教過程中，行為好壞，深深受到教師的影響，教師就是教育成敗關鍵。尤其是國小學童，可塑性高，體能與運動習慣將是日後健康的基礎（包德明， 1989）。根據研究調查顯示，台灣地區各縣市認為體育教學的最大困擾為：一、

以非體育專長的教師來上體育課；二、專業不足無法勝任；三、缺乏系統化的體育教材；四、器材、場地、設備不足（張淑慧，2001；許沛祥，2002）。

王富雄（ 2000）的研究亦指出，目前小學體育課程時數不足，以及未能實施體育科任制度，是體育教學效能不彰的重要因素。蔡貞雄（ 2001）指出國民小學不能勝任體育教學工作者，高達 73.4%。體育教師專業能力不足，使得體育教學自信不足，並因對體育教學目標不明確及體育教材教法內涵的不熟悉，導致體育教學淪為遊戲，使得學生運動技能的學習成效不佳，體適能水準日漸低落。

一位教師若能在授課中以專業技能激發學生學習動機，並提供豐富完整的課程內容，給予學生無數的練習和成長的機會，則其教學必能引起學生的興趣與學習熱誠，進而將其教學成果呈現在學習成就上。葉憲清（ 2000）

認為體育教師的良窳可以決定學校體育的成敗，對國家全民運動和競技運

動發展具有提昇與舉足輕重之影響，一位體育教師對國家體育直接貢獻是促進全民健康，厚植國力，培養五育並重的國民，奠定體育在教育中的地位。

有鑑於台灣的小學生的身高連續幾年都有愈來愈矮的趨勢、體能愈來愈弱的現象，教育部及國立體育學院針對現今學生的體適能及健康問題，推出了多項計畫，包括「樂趣化體育教學」、「體適能 333」、「快活計畫」及「長高計畫」等希望每位學生快樂運動、快樂學習、活出健康，養成兒童規律運動習慣，奠定終生運動基石。然而這些相關計畫能否落實完善，在國小擔任第一線教學的體育教師專業能力是一個重要的關鍵因素（教育部，2007），也就是說，在教學情境中，教師所展現的教學能力對於教學成敗的影響頗大（范姜巧儒， 2006），研究結果指出屏東縣國小體育教師的比率偏低，甚至大多數學校都沒有體育專任教師，學校只能對體育相關業務找個對體育運動有興趣或隨便找一位教師來負責學校體育業務（許沛祥，2002）。有鑑於此，研究者想了解屏東縣教師在體育教學方面的現況，以做為教育主管機關、學校教師規劃體育課時的參考，此為本研究研究動機之一。

十二歲之前是基本動作學習階段，小學以後則是動作技能的熟練階段。十二歲之前的學習是熟練動作技能的必要基礎；成年人的動作技能主要是根據其基本動作學習的多寡，進而加以重組練習到動作技能熟練，教育要往下札根，體育更是如此，當運動成為文化的一部份，人們才會感受運動的價值及可貴，更進而提升競技體育的發展（謝秋雲， 2002）。學習成效是判斷學生學習成果的指標，其結果是為了讓學生知道自己的學習狀況，並作為學生與教師改善的依據（黃學堂， 2006），因此，對影響學生學習成效的因素，實有其探討之必要性，此乃本研究動機之二。

教師在教學過程中的一切行為與趨向，都攸關教學品質，並直接或間接影響學生之學習成效，王淑怡（ 1992）指出，任何的教育改革，教師都扮演著極為重要的角色，再良好的制度也要教師來運作，再完善的措施要教師來實現，再理想的課程也要教師來實施。也就是說，教師藉由適當的教學方式，可以提高學生的知識能力；馮益宏（ 2008）從教學效能研究的觀點發現，教師要能採用有效的教學技巧，選擇適當的教學方法來改進教學；曾沈連魁（ 2008）認為，體育教師對於學生、課程、教材、教法等各方面的教學觀點，不僅會影響教師在教學活動中的判斷與決定，同時也會

影響教師在教學計畫、教學互動及教學反省等表現的各項教學行為，甚至間接影響學生的學習成就。由此可知教師的教學與學生的學習成效是有密切相關的，教師能有效掌握教學歷程，使教學順利進行，才能展現有效的教學，達成教學目標，因此瞭解目前屏東縣教師有效教學與學生學習成效的相關有其必要性，此乃本研究動機之三。

第二節研究目的

以下是本研究所涵蓋的五個研究目的：一、瞭解屏東縣國小體育教師有效教學的現況。二、瞭解屏東縣國小學生體育課學習成效的現況。

三、探討不同背景變項（性別、婚姻、年齡、任教年資、擔任職務、最高學歷、體育主修、進修研習、同儕互動、閱讀體育刊物及學校規模）之國小體育教師有效教學之差異。

四、探討不同背景變項（性別、年級）的國小學生學習成效之差異。五、探討國小體育教師有效教學與學生學習成效之相關情形。

第三節研究問題

針對研究目的，擬定以下五個研究問題：一、屏東縣國小體育教師有效教學現況為何？二、屏東縣國小學生體育課學習成效現況為何？

三、不同背景變項（性別、婚姻、年齡、任教年資、擔任職務、最高學歷、體育主修、進修研習、同儕互動、閱讀體育刊物及學校規模）之國小體育教師有效教學之差異為何？

四、不同背景變項（性別、年級）的國小學生學習成效之差異為何？五、國小體育教師有效教學與學生學習成效之相關情形為何？

第四節研究假設

根據研究問題，擬定以下三個研究假設：

一、不同背景變項（性別、婚姻、年齡、任教年資、擔任職務、最高學歷、體育主修、進修研習、同儕互動、閱讀體育刊物及學校規模）之國小體育教師有效教學之差異達顯著差異。

二、不同背景變項（性別、年級）的國小學生學習成效之差異達顯著差異。三、國小體育教師有效教學與國小學生學習成效之相關達顯著相關。

第五節名詞解釋

以下就本研究所使用之名詞解釋如下：

一、國小體育教師

國小體育教師指的是在國小擔任體育課教學之教師。本研究之國小體育教師則指 96學年度任教於屏東縣立國民小學，並每週授體育課一節以上之合格教師（不含代理、代課及實習教師或 2688教師）。

二、有效教學

有效教學是教師從事教學工作時能影響學生學業成就表現的教師教學行為和技術，並能掌握提示、參與、改正回饋與增強的教學效果大小（李永吟、單文經， 1995）。本研究所指之有效教學是指體育教師於「屏東縣國小體育教師有效教學之調查問卷」上的五個構面（教學準備、系統呈現教材、教學策略、教學評量與省思及班級經營）填答的得分情形。分五級分，得分愈高表示教學效能愈高。

三、學習成效

「學習成效」是指學生於體育課中所學習到的體育知識、運動技能及表現出來的運動精神與學習態度。本研究所指之學習成效是指學生於「屏東縣國小體育課學生學習成效問卷」上的三個構面（認知、情意、技能）填答的得分情形，得分高代表學習成效高；反之，得分低則代表學習成效低。

第六節研究範圍與限制

本研究之研究範圍與限制界如下：

一、研究對象

本研究之研究對象僅限 96學年度任教屏東縣國小高年級（五、六年級）之體育教師，及就讀於屏東縣國小高年級（五、六年級）之學生為研究對象，不包含其他年級之教師及學生。研究的結果不宜推論其它地區。

二、研究內容

教師有效教學與學生學習成效的影響因素與相關因素繁多，因此本研究內容僅針對國小體育教師有效教學與學生學習成效二個變項為本研究之主題，因此其它可能與本研究變項產生關係或影響的因素皆不在研究探討範圍內。

三、研究工具

本研究主要採用問卷調查法，調查教師有效教學與學生學習成效，在其研究結果上，可能教師與學生在填寫時會受認知觀點、同儕互動與社會期許之影響，因此，對本研究難免產生上述因素的干擾。

在文檔中屏東縣國小體育教師有效教學與學生學習成效之研究 (頁 13-18)

緒論

第一節 研究背景

第二節 研究目的

第三節 研究問題

第四節 研究假設

第五節 名詞解釋