屏東縣國小體育教師有效教學與學生學習成效之研究

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體育教學碩士論文

指導教授：陳玉枝

屏東縣國小體育教師有效教學與學生學習成效之研究

研究生：簡正郎撰

中華民國九十七年八月

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體育教學碩士論文

屏東縣國小體育教師有效教學與學生學習成效之研究

研究生：簡正郎指導教授：陳玉枝

中華民國九十七年八月

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謝誌

剛考上台東大學體研所時，聽到的朋友有的說好遠，有的說東大應該很好過，有的說可以在台東度假真好。我的感覺是東大很遠但不好過。

論文完成了，這一路走來的辛勞終於有了美好的收穫，真的要非常感謝指導教授玉枝老師，不辭辛勞的細心指導，在百忙中，仍然嚴謹的字句斟酌，其自我要求的治學精神與對學生的負出，實為我學習的典範。

而林靜萍教授及闕月清教授兩位教育界先輩於百忙中撥冗惠予指導，在計畫發表及論文口試時，給予我的寶貴讓我對自己的研究觀念更清楚，使我得以將論文修得更加完整。

在此也要感謝所有東大師長在課業上的啓發，班上二十四位同窗的相互鼓勵與扶持切磋，特別是孟儒時時的督促與幫助，讓我不致於落後，更心存感激。

感謝服務學校陳瑞賢校長與同仁們的支持與幫忙，協助我在暑期進修期間總務工作的推動與支援，特別是陳校長幫我做了許多原本是總務的工作，使我可在東大安心的上課；也感謝本研究問卷的所有參與填寫的屏東縣教育伙伴。

更要感謝我的家人在這段期間的支持，並不斷的包容我、鼓勵我，讓我可以全心全意的投入其中，最後，謹將此論文與所有關愛我的師長、同仁、家人及朋友一起分享。

簡正郎謹誌

2008年8月

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屏東縣國小體育教師有效教學與學生學習成效之研究

研究生：簡正郎指導教授：陳玉枝日期： 97年 8月

摘要

本研究旨在探討屏東縣國小體育教師有效教學與學生學習成效之現況，並探討教師有效教學與學生學習成效之關係。本研究採問卷調查法，研究所使用之工具有二：一是針對教師的「屏東縣國小體育教師有效教學之調查問卷」；二是針對學生的「屏東縣國小體育課學生學習成效調查問卷」，以九十六學年度屏東縣國小擔任體育課教學之教師及五、六年級學生為研究參與對象，採分層隨機方式依屏東縣學校規模大小比率抽取 36 所學校，再以學校規模佔抽取學校的比率抽出班級數，總計發出問卷教師 72 份，有效樣本為 72 份，有效回收率 100%，學生 1255 份，回收有效問卷 1039 份，有效回收率 82.7%。本研究將所得資料以描述統計、獨立樣本

t

檢定、單因子變異數分析、雪費事後比較及皮爾遜積差相關等統計方法進行資料的分析。本研究的結果：一、屏東縣國小體育教師在有效教學表現上屬於中上程度。二、屏東縣國小學生體育學習成效屬於中上程度，得分最高為技能，其次依序為認知及情意。三、不同婚姻、任教年資、學歷、體育主修、進修研習的屏東縣國小體育教師在有效教學的表現無差異；不同性別、

年齡、擔任職務、同儕互動、閱讀體育相關刊物及學校規模的屏東縣國小體育教師有效教學的表現有差異。四、屏東縣國小學生體育學習成效在性別及年級上達顯著差異。五、屏東縣國小體育教師有效教學與學生學習成效無顯著相關。

關鍵詞：國小體育教師、有效教學、學習成效

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The study on the effective teaching of physical education teachers and the learning effect of students in Pingtung

County’s elementary school

Graduate: Jian Jheng Lang Advisor: Yuh-Chih Chen, Ph. D.

Date: Augus, 2008

Abstract

This study was for the purpose of discussing the effective teaching of the physical education teachers and the learning effect of students of elementary school in Pingtung County, and analyzing the relation between the effective teaching and the learning effect of student. Two questionnaires designed by the author were utilized for the data collection including: The effective teaching of physical education teachers and the learning effect of students in physical education class of elementary school in Pingtung County. The

samples were the physical education teachers and the fifth and the sixth grade students of elementary school in Pingtung County. There were 72

questionnaires for teachers and 1255 ones for students in the study. Of returned questionnaires, 72 available samples from the teachers and 1039 available samples from the students. Descriptive statistics, independent sample t-test, one-way ANOVA, Scheffe’ method and Pearson

product-moment correlation were computed for data analysis. The conclusion of this study indicated that: 1. The physical education teachers of Elementary school of Pingtung County had the middle degree effect for effective teaching.

2. The students of elementary school of Pingtung County had the effect of upper- middle degrees in their learning result of physical education class.

They got the highest score in the physical skill, and the inferior was in the physical cognition and attitude. 3. The presentation of effective teaching of physical education teachers of elementary school in Pingtung County wasn’t significant difference by their marriage, seniority, degree, physical education degree and further education etc; The factors such as gender, age, taking on the post, interaction of associates, reading the relevant publication of sports and scale of schooling etc. will significant difference the presentation of effective teaching of physical education teachers of elementary school in Pingtung County. 4. The learning effect of elementary school students of Pingtung has significant difference by their sex and grade. 5. The effective teaching of physical education teachers had no significant correlation with the learning effect of elementary school students of Pingtung County .

Keyword: physical education teacher of elementary school,

effective teaching, learning effect

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第一章緒論 ...

¹

第一節研究背景 ... 1

第二節研究目的 ... 3

第三節研究問題 ... 3

第四節研究假設 ... 4

第五節名詞解釋 ... 4

第六節研究範圍與限制 ... 5

第二章文獻探討 ...

⁶

第一節有效教學的概念及內涵 ... 6

第二節有效體育教學的特性及相關研究 ... 19

第三節體育課教師有效教學與學生學習成效的相關性 ... 40

第三章研究方法 ...

⁵¹

第一節研究架構 ... 51

第二節研究對象 ... 53

第三節研究工具 ... 57

第四節實施程序 ... 67

第五節資料處理 ... 69

第四章結果與討論 ...

⁷⁰

第一節屏東縣國小體育教師有效教學之現況 ... 70

第二節屏東縣國小學生體育課學習成效之現況 ... 74

第三節屏東縣不同背景變項國小體育教師有效教學之差異 ... 76

第四節屏東縣不同性別、年級國小學生體育課學習成效之差異 .. 93

第五節屏東縣國小體育教師有效教學與學生學習成效之相關 .... 95

(9)

第五章結論與建議 ...

⁹⁶

第一節結論 ... 96

第二節建議 ... 98

引用文獻 1 ...

¹⁰¹

中文部分

1... 101

英文部分 1... 108

附錄一問卷使用同意書（一） ... 109

附錄二問卷使用同意書（二） ... 110

附錄三屏東縣國小體育教師有效教學之調查問卷（預試） ... 111

附錄四屏東縣國小體育課學生學習成效調查問卷（預試） ... 115

附錄五屏東縣國小體育教師有效教學之調查問卷（正式） ... 118

附錄六屏東縣國小體育課學生學習成效調查問卷（正式） ... 121

附錄七參與問卷調查之學校名稱表 ... 123

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表次

表 2-1-1 國內學者專家對教學的定義 … … … 8

表 2-1-2 國內學者專家對於有效教學所提出的定義 … … … 11

表 2-2-1 體育教學的意義 … … … 20

表 2-2-2 體育教學的特性 … … … 21

表 2-2-3 國內學者提出的有效體育教學的構成要素 … … … 25

表 2-2-4 國外學者提出的有效體育教學的構成要素 … … … 27

表 2-2-5 國內有效體育教學相關研究變項探討彙整表 … … … 39

表 2-3-1 學習成效的定義 … … … 41

表 2-3-2 布魯姆學習領域的分類表 … … … 43

表 2-3-3 各學者研究體育課學生學習領域得分情形摘要表 … … … … 48

表 3-2-1 體育教師預試問卷之抽樣摘要表 … … … 53

表 3-2-2 屏東縣國小體育課學生學習成效調查(預試）問卷之抽樣摘要表… 53 表 3-2-3 正式問卷樣本數來源表 … … … 54

表 3-2-4 教師有效教學正式問卷之發放回收摘要表 … … … 54

表 3-2-5 教師有效教學正式樣本基本資料分析表 … … … 55

表 3-2-6 屏東縣國小學生學習成效問卷調查之發放回收摘要表 … … 56

表 3-2-7 屏東縣國小學生學習成效問卷調查學生基本資料分析表 … 56 表 3-3-1 屏東縣體育教師有效教學之調查問卷(預試)項目分析摘要表 58 表 3-3-2 有效教學之調查問卷第一次因素分析題目與各向度之相關 61 表 3-3-3 有效教學之調查問卷第二次因素分析題目與各向度之相關 62 表 3-3-4 屏東縣體育教師有效教學之調查問卷信度分析 … … … 63

表 3-3-5 屏東縣國小體育課學生學習成效調查項目分析摘要表 … … 64

表 3-3-6 學生學習成效調查（預試）第一次因素分析題目與各向度之相關 65 表 3-3-7 學生學習成效調查（預試）第二次因素分析題目與各向度之相關 66 表 3-3-8 屏東縣國小體育課學生學習成效調查（預試）信度分析摘要表 66 表 4-1-1 屏東縣國小體育教師有效教學之得分情形摘要表 … … … … 71

表 4-1-2 屏東縣體育教師有效教學各題得分情形摘要表 … … … 72

表 4-2-1 屏東縣國小體育課學生學習成效之得分情形摘要表 … … … 74 表 4-2-2 屏東縣國小體育課學生學習成效各題之得分情形摘要表 … 75 表 4-3-1 屏東縣體育教師性別在有效教學

t

檢定及差異情形摘要表 77

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表 4-3-2 屏東縣體育教師婚姻在有效教學

t

檢定及差異情形摘要表 78 表 4-3-3 屏東縣教師不同年齡在有效教學之單因子變異數分析摘要表 79 表 4-3-4 屏東縣教師不同年齡在有效教學之平均數、標準差 … … … 80 表 4-3-5 屏東縣體育教師任教年資在有效教學之單因子變異數分析摘要 81 表 4-3-6 屏東縣體育教師任教年資在有效教學之平均數、標準差 … 82 表 4-3-7 屏東縣體育教師擔任職務在有效教學

t

檢定及差異情形摘要表 83 表 4-3-8 屏東縣體育教師最高學歷在有效教學

t

檢定及差異情形摘要表 84 表 4-3-9 屏東縣體育教師體育主修在有效教學

t

檢定及差異情形摘要表 85 表 4-3-10 屏東縣體育教師進修研習在有效教學

t

檢定及差異情形摘要表 86 表 4-3-11 屏東縣體育教師同儕互動在有效教學單因子變異數分析摘要表 87 表 4-3-12 屏東縣體育教師同儕互動在有效教學之平均數、標準差 88 表 4-3-13 教師閱讀體育相關刊物在有效教學之單因子變異數分析摘要表 89 表 4-3-14 屏東縣體育教師閱讀體育相關刊物有效教學之平均數、標準差 90 表 4-3-15 屏東縣體育教師學校規模在有效教學之單因子變異數分析摘要表 … … … 91 表 4-3-16 屏東縣體育教師學校規模在有效教學之平均數、標準差 92 表 4-4-1 屏東縣國小體育課學生學習成效不同性別之

t

考驗摘要表 93 表 4-4-2 屏東縣國小體育課學生學習成效不同年級之 t 考驗摘要表 94 表 4-5-1 屏東縣體育教師有效教學與學生學習成效向度間之相關摘要表… 95

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圖次

圖 2-1-1 教師效能結構圖 … … … 10

圖 2-2-1 有效教學的基本架構 … … … 30

圖 3-1-1 教師有效教學與學生學習成效之研究架構圖 … … … 52

圖 3-4-1 研究實施程序圖 … … … 68

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第一章緒論

本章主要說明研究的性質及目的，共分為六節，第一節為敘述研究背景；第二節是說明研究目的；第三節為陳述研究問題；第四節為擬定研究假設；第五節是名詞解釋；第六節為研究範圍與限制。

第一節研究背景

體育是一種教育，也是人類生活的一部分，透過體育課的學習，讓學生養成規律的運動習慣，學習運動技巧知能，享受運動樂趣，並擁有良好的體適能，是學校體育教育中很重要的課題（方進隆， 2000）。國小屬包班制，教師與學生在班上之互動時間較多，學生對教師的信任、喜惡與否，影響學生學習興趣極大，因此教學成效與班級經營的關係是最為密切（林真鳳， 2007）。教師是教學的決策者亦是執行者，在教學的過程中，教師的角色是影響教學的重要因素，西諺云：「有怎樣的老師，就有怎樣的學生。」意寓著教師主宰著整個的教學活動的進行，學生在受教過程中，行為好壞，深深受到教師的影響，教師就是教育成敗關鍵。尤其是國小學童，可塑性高，體能與運動習慣將是日後健康的基礎（包德明， 1989）。根據研究調查顯示，台灣地區各縣市認為體育教學的最大困擾為：一、

以非體育專長的教師來上體育課；二、專業不足無法勝任；三、缺乏系統化的體育教材；四、器材、場地、設備不足（張淑慧，2001；許沛祥，2002）。

王富雄（ 2000）的研究亦指出，目前小學體育課程時數不足，以及未能實施體育科任制度，是體育教學效能不彰的重要因素。蔡貞雄（ 2001）指出國民小學不能勝任體育教學工作者，高達 73.4%。體育教師專業能力不足，使得體育教學自信不足，並因對體育教學目標不明確及體育教材教法內涵的不熟悉，導致體育教學淪為遊戲，使得學生運動技能的學習成效不佳，體適能水準日漸低落。

一位教師若能在授課中以專業技能激發學生學習動機，並提供豐富完整的課程內容，給予學生無數的練習和成長的機會，則其教學必能引起學生的興趣與學習熱誠，進而將其教學成果呈現在學習成就上。葉憲清（ 2000）

認為體育教師的良窳可以決定學校體育的成敗，對國家全民運動和競技運

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動發展具有提昇與舉足輕重之影響，一位體育教師對國家體育直接貢獻是促進全民健康，厚植國力，培養五育並重的國民，奠定體育在教育中的地位。

有鑑於台灣的小學生的身高連續幾年都有愈來愈矮的趨勢、體能愈來愈弱的現象，教育部及國立體育學院針對現今學生的體適能及健康問題，推出了多項計畫，包括「樂趣化體育教學」、「體適能 333」、「快活計畫」及「長高計畫」等希望每位學生快樂運動、快樂學習、活出健康，養成兒童規律運動習慣，奠定終生運動基石。然而這些相關計畫能否落實完善，在國小擔任第一線教學的體育教師專業能力是一個重要的關鍵因素（教育部，2007），也就是說，在教學情境中，教師所展現的教學能力對於教學成敗的影響頗大（范姜巧儒， 2006），研究結果指出屏東縣國小體育教師的比率偏低，甚至大多數學校都沒有體育專任教師，學校只能對體育相關業務找個對體育運動有興趣或隨便找一位教師來負責學校體育業務（許沛祥，2002）。有鑑於此，研究者想了解屏東縣教師在體育教學方面的現況，以做為教育主管機關、學校教師規劃體育課時的參考，此為本研究研究動機之一。

十二歲之前是基本動作學習階段，小學以後則是動作技能的熟練階段。十二歲之前的學習是熟練動作技能的必要基礎；成年人的動作技能主要是根據其基本動作學習的多寡，進而加以重組練習到動作技能熟練，教育要往下札根，體育更是如此，當運動成為文化的一部份，人們才會感受運動的價值及可貴，更進而提升競技體育的發展（謝秋雲， 2002）。學習成效是判斷學生學習成果的指標，其結果是為了讓學生知道自己的學習狀況，並作為學生與教師改善的依據（黃學堂， 2006），因此，對影響學生學習成效的因素，實有其探討之必要性，此乃本研究動機之二。

教師在教學過程中的一切行為與趨向，都攸關教學品質，並直接或間接影響學生之學習成效，王淑怡（ 1992）指出，任何的教育改革，教師都扮演著極為重要的角色，再良好的制度也要教師來運作，再完善的措施要教師來實現，再理想的課程也要教師來實施。也就是說，教師藉由適當的教學方式，可以提高學生的知識能力；馮益宏（ 2008）從教學效能研究的觀點發現，教師要能採用有效的教學技巧，選擇適當的教學方法來改進教學；曾沈連魁（ 2008）認為，體育教師對於學生、課程、教材、教法等各方面的教學觀點，不僅會影響教師在教學活動中的判斷與決定，同時也會

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影響教師在教學計畫、教學互動及教學反省等表現的各項教學行為，甚至間接影響學生的學習成就。由此可知教師的教學與學生的學習成效是有密切相關的，教師能有效掌握教學歷程，使教學順利進行，才能展現有效的教學，達成教學目標，因此瞭解目前屏東縣教師有效教學與學生學習成效的相關有其必要性，此乃本研究動機之三。

第二節研究目的

以下是本研究所涵蓋的五個研究目的：一、瞭解屏東縣國小體育教師有效教學的現況。二、瞭解屏東縣國小學生體育課學習成效的現況。

三、探討不同背景變項（性別、婚姻、年齡、任教年資、擔任職務、最高學歷、體育主修、進修研習、同儕互動、閱讀體育刊物及學校規模）之國小體育教師有效教學之差異。

四、探討不同背景變項（性別、年級）的國小學生學習成效之差異。五、探討國小體育教師有效教學與學生學習成效之相關情形。

第三節研究問題

針對研究目的，擬定以下五個研究問題：一、屏東縣國小體育教師有效教學現況為何？二、屏東縣國小學生體育課學習成效現況為何？

三、不同背景變項（性別、婚姻、年齡、任教年資、擔任職務、最高學歷、體育主修、進修研習、同儕互動、閱讀體育刊物及學校規模）之國小體育教師有效教學之差異為何？

四、不同背景變項（性別、年級）的國小學生學習成效之差異為何？五、國小體育教師有效教學與學生學習成效之相關情形為何？

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第四節研究假設

根據研究問題，擬定以下三個研究假設：

一、不同背景變項（性別、婚姻、年齡、任教年資、擔任職務、最高學歷、體育主修、進修研習、同儕互動、閱讀體育刊物及學校規模）之國小體育教師有效教學之差異達顯著差異。

二、不同背景變項（性別、年級）的國小學生學習成效之差異達顯著差異。三、國小體育教師有效教學與國小學生學習成效之相關達顯著相關。

第五節名詞解釋

以下就本研究所使用之名詞解釋如下：

一、國小體育教師

國小體育教師指的是在國小擔任體育課教學之教師。本研究之國小體育教師則指 96學年度任教於屏東縣立國民小學，並每週授體育課一節以上之合格教師（不含代理、代課及實習教師或 2688教師）。

二、有效教學

有效教學是教師從事教學工作時能影響學生學業成就表現的教師教學行為和技術，並能掌握提示、參與、改正回饋與增強的教學效果大小（李永吟、單文經， 1995）。本研究所指之有效教學是指體育教師於「屏東縣國小體育教師有效教學之調查問卷」上的五個構面（教學準備、系統呈現教材、教學策略、教學評量與省思及班級經營）填答的得分情形。分五級分，得分愈高表示教學效能愈高。

三、學習成效

「學習成效」是指學生於體育課中所學習到的體育知識、運動技能及表現出來的運動精神與學習態度。本研究所指之學習成效是指學生於「屏東縣國小體育課學生學習成效問卷」上的三個構面（認知、情意、技能）填答的得分情形，得分高代表學習成效高；反之，得分低則代表學習成效低。

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第六節研究範圍與限制

本研究之研究範圍與限制界如下：

一、研究對象

本研究之研究對象僅限 96學年度任教屏東縣國小高年級（五、六年級）之體育教師，及就讀於屏東縣國小高年級（五、六年級）之學生為研究對象，不包含其他年級之教師及學生。研究的結果不宜推論其它地區。

二、研究內容

教師有效教學與學生學習成效的影響因素與相關因素繁多，因此本研究內容僅針對國小體育教師有效教學與學生學習成效二個變項為本研究之主題，因此其它可能與本研究變項產生關係或影響的因素皆不在研究探討範圍內。

三、研究工具

本研究主要採用問卷調查法，調查教師有效教學與學生學習成效，在其研究結果上，可能教師與學生在填寫時會受認知觀點、同儕互動與社會期許之影響，因此，對本研究難免產生上述因素的干擾。

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第二章文獻探討

本研究在探討國小體育教師有效教學與學生學習成效之關係，本章針對與本研究有關之文獻研究，加以彙整分析。本章共分為三節，第一節主要探討有效教學的概念及內涵；第二節主要在探討有效體育教學的特性及相關研究；第三節主要在探討體育課教師有效教學與學生學習成效的相關性。

第一節有效教學的概念及內涵

本節旨在探討有效教學的概念，分為三部份討論；第一部份探討教學的概念；第二部份探討有效教學的概念；第三部份探討有效教學的內涵。

一、教學的概念

教學活動是一複雜、連續的歷程，涉及教師、學生、學習環境、課程、教材、評量等因素，簡紅珠（ 1988）指出，教學是一種有意圖的活動，也就是為了實現教育目的，教師指導學生學習的一種複雜活動。教育是一種師生互動的過程，在此過程中，學生雖為學習之主體，但是教師亦主宰了整個教學活動的進行，扮演教學過程中一個極為重要的角色。方炳林（ 1973）

以為教學是一種非常複雜的活動，其中有人、時、地、物等許多因素，即包括目標、課程、教師、學生、方法和環境等重要因素。教學活動亦是一種「教」與「學」雙向回饋的歷程，欲使教學順利進行，展現有效的教學，必須掌握與教學有關的各種因素，強化各種有利教學的因素，降低其它不利於教學的因素，才能達到預期的目標。

蔡貞雄（ 1994）認為教學泛指教師與學生共同參與的一種活動歷程，其主張：（一）教學必須有教育。（二）教學必須以學生為主體。（三）教學必須依據學習心理。（四）教學必須慎選教材。（五）教學必須運用教法。（六）教學必須安排情境。（七）教學必須是多程的溝通。（八）教學必須重視完整的內容。（九）教學必須講求績效。

林進材（ 2002）認為教學的意義至少應包括三個主要的層面：（一）教學即成功：將教學界定為一項活動，在此活動中，學習者學習教師所教導

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的事物。學生如果沒有學習，則教師沒有教學，且教學活動除了重視歷程，也應重視結果。（二）教學是有意的活動：將教學界定為教師有計畫、有組織地指導學生學習的活動，在教學活動中，教師與學生沒有等級之分，教師是教學和學習的指導者，學生是學習和受教者。（三）教學是規範的行為：

教學活動必須符合特定的倫理規範與條件。教學必須符合教育的認知性、價值性及自願性等規準，否則不能稱之為教育性的學習。

張德銳等人（ 2002）認為，教學是由一組可以分析的複雜活動所組成的：教學可以分析成數個重要的教學表現領域；而每個教學表現領域可由數個教學行為來代表；當然，每一個教學行為亦可由數個行為指標來加以描述。因此，教師若能表現出某一教學行為內的多數行為指標，則可視其已經掌握該項教學行為。同樣的，教師若能實踐某一教學表現領域內的多數教學行為，則將視其已經實踐該項教學表現領域。

呂佳玲（ 2003）認為教學包含四項要點：（一）教學是有對象：包含教師（教者）與學生（受教者）。（二）教學需要方法：運用適當的教學方法或計畫。（三）教學是一種過程：一種師生互動、具有意義的歷程。

（四）教學包含目的：學習到認知知識、情意價值、行為技能。

陳建利（ 2003）認為，教學是教育的主要活動。教學是施教者與受教者進行的互動，籍以達成教育的目的與理想。教學不僅是施教者與受教者之間的互動，而且是經由多樣的、複雜的、一連串的互動行為構成的。教學是利用一連串的技術或技巧，以達成其目的的一種策略行動。

由上述可知，教學是指教師與學生共同參與的一種活動歷程，是教師與學生二種對象間的刺激與反應相互交流與互動的過程，是多向的溝通，而非單向的灌輸與注入。

以下就國內學者對教學的定義做一整理，如表 2-1-1。

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表 2-1-1 國內學者對教學的定義學者（年代）教學的定義

方炳林（ 1979）簡單的說，教學是教師指導學生學習的活動。詳細而言，教學乃教師依據學習的原理原則，運用適當的方法技術，刺激、指導和鼓勵生自動學習，以達成教育目的的活動。

歐陽教（ 1988）教學是具有認知意義與價值目的的活動，是一種「智性活動」（ intellectual activity）

高廣孚（ 1988）教學是獲得生活上所必須的知識、技能、習慣和理想的一種工作或活動。

張春興（ 2001）教學是教導者針對受教者所設計的一套傳授教材的特殊形式，其中包含了對教學的目標、內容、程序、方法、資源、學生參與等的統整決定。

劉曜源（ 2001）教學是一極為複雜的社會活動歷程，也是全方位工作及師生共同參與而產生交互影響的動態歷程。呂佳玲（ 2003）教學是教師運用適當的方法，鼓勵學生自動學習到認

知知識、情意價值、行為技能的有意義活動；此項活動是一種師生互動的歷程，能幫助學生得到適性發展，以達成教育目的。

陳建利（ 2003）教學是教師為了達成教育目的，依據實徵性的學習原理原則，利用適當的方法、技術或策略，刺激、指導和鼓勵學生自動學習，以增進或改變學生的知識、技能與態度的一連串師生互動行為歷程。

王滿馨（ 2004）教學是一種有目的、有系統的行動，是師生間為了共同達成教育目標所一起進行的活動，此歷程包含教師的「教學」與學生的「學習」。

張雅筑（ 2005）教學是一種人際、交互作用活動；它涉及口語溝通，其目標在於協助一個或多位學生學習或改變他們所能或所要表現的行為方式。

依上述分析，本研究認為教學為教師運用設計的教材，有目的、有技巧的帶領學生進行某種有意義的學習活動，透過活動增進學生的知識或使學生得到適性的發展的互動過程。

(21)

二、有效教學的概念

（一）有效教學的探討

根據吳清山（ 1997）研究指出，有效教學的定義，最早可追溯到Ｈ eider 或 White的早期研究；後來美國蘭德公司（ Rand Corporation）提出教育評鑑研究報告指出教師效與學生成就具有顯著相關，開啟了教師效能研究的先河。

有效教學的研究依據不同的研究典範、興趣、研究環境及其時期的改變，大致上可分成歷程－先前經驗、歷程－系統性、歷程－結果、實驗性研究、歷程－歷程、歷程－歷程－結果的研究及應用。研究者從教師本身的人格特質、行為、價值、能力、經驗、期望等特性著手，運用各種研究方法如問卷、量表、觀察等，瞭解教師行為對學生學習成就、態度各方面的影響（林進材， 2002）。

方郁琳（ 1997）認為有效教學中的「有效」涵蓋「效果」（ effect）與效率（ efficiency）兩個意涵：效果指達到預期的教學目標及發展任務；效率指最經濟有效及最高產值的方式，來達到教學的效果。

張碧娟 (1999)認為教師為完成教學目標，在教學時所表現出有效教學行為，這些行為能夠達成教學目標、促進師生互動及增進學生的學習成效，

而使學生獲益，即為教學效能；而在有效教學的研究上，由於研究者在研究途徑與研究的採用不一，因此在有效教學的探討上亦出現不同論點，有的從教師整體的教學觀點歸類有效教學的層面及向度；有的從教師有效教學行為或條件來探討；也有的從分析影響有效教學的因素做系統的整理。陳春蓮（ 2003）認為一般對教學效能的探討約略可分為三方面，其一是教師本身整體教學觀點，著重教師本身的條件與特質；第二個方面則是教師有效教學行為，著重有效教學的條件或特徵；第三個方面則是從教學歷程析論影響教學效能的因素

林進材（ 1998）認為教師如欲使達到有效教學，必須掌握下列因素： 1.清楚地界定教學目標。 2.熟悉教學內容和策略。 3.具備有效教學溝通能力。 4.善用教材、充實教學內容。 5.了解學習者的特質。 6.擬定認知反省策略。7.兼重高、低層次的目標。8.評鑑學習者的理解以作為適時的回饋。 9.評鑑學習結果以形成新的教學計畫。 10.反省思考自己的教學活動。 Medley（ 1982）認為教師教學效能的研究應考慮九個變項，各變項間的關係如圖 2-1-1 所示：

(22)

圖 2-1-1 教師效能結構圖

資料來源： Medley（引自吳德成， 2000）

由上圖中可知， Medley（ 1982）認為教師教學效能是教師先在特質、所具備的教學能力及教學表現等三者的綜合結果。

Harris（ 1998）認為有效教學與教學目標的本質有密切之關連，其有效教學特質，亦指教師要有多樣化的教學模式或風格是有效教學的先決條件；欲成就有效的教學，教師須具備某些重要特性、技能與行為；並能反省、探究教學行為及持續性的專業發展與學習使教學更為有效。

綜合上述，欲探討教師有效教學，須針對教師的本身潛在信念、能力、行為及須具備特性，並配合學生個別差異來研究，才能得知有效教學的本質。

（二）有效教學的定義

林進材（ 2002）從研究分析得知，早期的學者專家的研究中，對教師有效教學與教學效能經常被視為同義字，指的是達到教學目標的策略、方式、途徑；而教師有效敎學的定義泰半由教師教學行為著眼，認為教學的真正效果顯現在學生的學習結果。李國禎（ 2001）認為教師效能（ teacher efficacy）、教學效能（ teaching effectiveness）與有效教學（ effective teaching）等三者為相當接近的概念，陳春蓮（ 2003）研究指出，有效教學的闡述，傾向於從教師角度思考，強調為達成有效教學，教師應表現的教學行為，其界定離不開教師教學能力及行為的描述，包括教學活動、課程設計、管理、專業成長等。

葉金裕（ 2002）探討國內外的研究後指出，教學效能包含教師效能與有效教學，教師效能教師對自己教學能力的一種知覺、判斷或信念；而有

教師先在特質

教師能力

教師表現

學生學習經驗

學生學習結果

師資訓練

外在情境

內在情境

學生個別差異

(23)

效教學重視教師在教學過程中，具體優異的教學行為。而三者皆以教師的教學為研究重點，研究教師如何進行有效的教學活動，以提高教師的教學效果，達到教學目標。林真鳳（ 2007）認為教學效能概括了教師效能與有效教學，即教師在教師教學歷程中所展現出的有效教學行為。

從上述分析可以發現：有效教學、教師效能、有效教學行為及教學效能皆可視為同義詞，本研究一律以＂有效教學＂統稱之。以下就國內學者對於有效教學所提出的定義加以整理如表 2-1-2。

表 2-1-2 國內學者對於有效教學所提出的定義學者

（年代）有效教學的定義莊美鈴

（ 1992）

高比率參與主教材學習時間、高比率的活動時間、適合學生能力的教學內容、創造和諧、肯定的教學氣氛及創造能提供高比率的活動時間。

李俊湖

（ 1992）

教師在教室中，透過師生的互動歷程，運用一連串多樣化複雜的策略行動，來改變學生的行為，達成教育的目的，此一活動能符合教學有效性。

黃政傑

（ 1993）

教師應用所學所知於教學實務上，更重要的是能夠依照自己的教學情境，調整創新，進行行動研究，考驗教學原理和方法的有效性，使自己成為教學知識開發者，而不單是使用者而已。

林海清

（ 1994）

教師在教學活動中，透過師生互動的歷程，運用一連串多樣複雜邏輯的策略行動，來完成教學責任的信念。

郭明堂

（ 1995）

教師在教學中透過師生的互動歷程，依照學生不同特性與學習經驗，運用一連串多樣複雜邏輯的策略，來改變學生的學習行為，達成教育目標，此一活動，能符合教學有效性。洪嘉文

（ 1995）

藉良好的體育學習設計，充實學生的學習經驗，進而增加或改善學生的學習。

(24)

表 2-1-2 國內學者對於有效教學所提出的定義（續）學者

（年代）有效教學的定義單文經

（ 1995）

教師從事教學工作時，能掌握提示、參與、改正、回饋、增強等教學五大要素的教學效果大小，並強調教學品質與學習者的主動參與及激發學習者能繼續努力的增強，進行有效的教學。陳木金

（ 1995）

教師對學校教育的力量、學生學習成敗的責任、學習的作用、對學生影響力的程度各方面的自我信念，及有系統呈現教材，避免模糊不清，檢查學生瞭解情形，提供練習和回饋，營造良好教室氣氛，促進有效教學與學習，提高教育品質，達成教育目標。

徐善德

（ 1997）

教師從事教學工作時，對自己本身的教學技巧與專業知識，對學生的學習行為產生影響的程度或能力。

吳清山

（ 1998）

教師在教學工作中，能夠使學生在學習上或行為上有優良的表現，以達到特定的教育目標。

林進材

（ 1999）

教師在教學中，透過師生互動的歷程，運用一連串多樣複雜的邏輯策略行動，來達成教育預期的目標。

張碧娟

（ 1999）

教師為完成教學目標，在教學時所表現有效教學行為，這些行為能夠增進學生的學習成效；其重點乃在教師有效教學行為的分析。亦即教師能做到充分的教學計畫與準備，系統地呈現教材，運用多元的教學策略，善用教學評量，營造良好學習氣氛。

簡毓玲

（ 2000）

依一定標準化程序，以成就測驗來評定，以往多以學生成績優劣來評定教學效能。

鄭玟玟

（ 2000）

教師在教學情境中，能思考學生特質和課程內容後所表現出的行為。

林國瑞

（ 2001）教師為完成教學目標，在教學時所表現出的有效教學行為。

(25)

（年代）有效教學的定義李國禎

（ 2001）

教師在教學情境中，利用教學的原理原則，達到預定教學的目標，提昇學生的學業成就，所表現出來的種種行為，其重視的是教師在教學程中，所表現出的具體優異的教學行為。葉金裕

（ 2002）

教師在教學過程中，利用教學的原理原則、教學策略，運用教學線索、教材呈現、教學時間、教學技術、師生關係、班級經營、教學回饋校正，促進有效教學，以達到預定教學目標，所表現出的優異教學行為。即教師要透過教學，提供教學線索、清楚呈現教材、運用教學時間、多元教學技術、建立師生關係、

班級經營策略、教學回饋校正，在教學歷程中所表現出適當的教學行為，使學生在學習上有優異的表現，達到預定的教學目標。

陳春蓮

（ 2003）

教學效能係指在教學過程中教師表現出某些教學行為，而這些教學行為能使學生有效的學習，進而達致預期的教學目標施又誠

（ 2004）

教師在教學過程中，為提昇學生學習能力進步，進而達成教學目標的結果，教師所表現出對學生學習有相關影響之教學行為。

高禎檀

（ 2005）

教學效能是指教師對教學、自我教學信念的肯定，能系統的呈現教材內容，並能運用良好的教學策略與技巧，透過師生互動的歷程，讓學生有效的學習，以達成教學目標，增進教學效果。

陳火城

（ 2005）

教學效能指教師在教學中，運用自己的專業能力、有效的教學技巧和班級經營的策略，從事教學活動及克服外界負面的影響力，進而協助學生學習並達成教學目標。

孫郁荃

（ 2006）

教學效能是涵蓋了教學準備工作、有效教學策略、多元教學評量、良好師生互動、和諧班級氣氛等五個層面。

(26)

（年代）有效教學的定義吳俐錦

（ 2006）

教學效能是指教師的教學信念及行為達到績效，包括教師效能與有效教學。即教師對於自己所從事的教學活動能夠影響學生學習的信念，以及教師為完成教學目標，在教學時所表現的有效教學行為，是教師對於自己教學能力的一種知覺、判斷及信念，在教學過程中展現具體優異的教學行為，而這些教學行為活動是透過師生互動的歷程，運用一連串多樣複雜的策略來完成自己的教學信念。

林真鳳

（ 2007）

教學效能概括了教師效能與有效教學，即教師在教學歷程中所展現出的有效教學行為，不僅有助於提昇教師對自我教學能力的判斷和信念，並能有效促進學生學習，達成預定的教學目標。

馮益宏

（ 2007）

教師為追求最好的教學成效，達成最好的教學成效，達成教育目標，創造有效率的學習環境，營造良好的學習氣氛，促進有效教學與學習。

柯澍馨林亭如

（ 2007）

有效教學行為是指：能夠增進學生學習效果或教育專業人員共同認可的教學行為。

趙麗雲

（ 2007）

學生的上課行為，尤其是學生的「學習機會」 (student

opportunity to respond) 與「專注學習時間」 (time on task)，

或以體育運動的「有效學習時間」（academic learning time in physical education，簡稱ALT-PE）或體育課學生「實質運動參與時間」（motor engagement time，簡稱MET）來表達。

綜合上述專家學者觀點，本研究認為有效教學是指教師在教學活動中透過師生互動的歷程，運用一連串多樣複雜邏輯的策略行動來完成教學目標的活動，並且能有效地應用教學的心理原則及社會學原理進行討論教學與師生間關係的問題，清楚地揭示教學目標、有系統呈現教材、並能針對學生能力提供適切回饋、透過師生互動依照學生不同特性與學習經驗來改變學生的學習行為，並且運用技能學習、複習、提問等技巧引導學生學習，達成教育目標。

(27)

三、有效教學的內涵

一個有效教學的教師在他教學工作中，會透過教學自我效能信念，系統呈現教材內容、多元有效教學技術、有效運用教學時間、建立和諧師生關係及營造良好班級氣氛等創造一個有利的學習環境，使學生在學習上或行為上具有優良的表現，以達到特定的教育目標。

吳清山（ 1990）認為教師教學效能的指標含括以下六項：（一）教師自我效能信念；（二）教師教材組織與呈現；（三）教師教學技術；（四）學習時間運用；（五）建立師生關係；（六）營造班級氣氛。

許義雄（ 1992）指出有效教學之教師須具有以下幾個特徵：（一）教學氣氛方面，創造和睦、肯定的教學氣氛，較少申述與責難，多給予讚賞與肯定性的動機；（二）有效教學時，學生之破壞行為較少，花費於教學管理的時間較少，分配給學習內容的時間比率高、管理更結構化；（三）有效學習時間方面，學習從事課題行為的比率高，教師對全班實施指導時，

未受到關照的個人較少；（四）使學習者邁向成功的學習，即能配合學習者能力安排學習活動。他並認為有效教學教師應具有：（一）必須有可欲的人格特質；（二）會運用有效的教學法；（三）會創造良好的教室氣氛；

（四）能精通一套教學技能；（五）有專業的決斷能力，精通所需的教學技能，並適時適地的運用這些技能。

李俊湖（ 1992）認為，教師教學效能之內涵應含括：（一）計畫策略： 1.熟悉教材。 2.統整學科。 3.教師清楚教學目標。 4.了解學生特質。 5.教學設計彈性有變化；（二）教學策略： 1.增加學生學業參與。 2.教學過程流暢有效率。 3.教學富結構性及邏輯性。 4.教學內容經過切轉化。 5.重視個別差異；（三）評鑑活動：1.即時回饋。2.增強。3.評量。4.教學反省。 5.練習、複習及提供後設認知策略；（四）管理活動： 1.教師期望。 2.學習氣氛。 3.預期問題的即時處理。 4.督導學生進步。 5.教室管理。林海清（ 1994）認為教學效能是指教師在教學活動中透過師生互動的歷程，運用一連串多樣複雜邏輯的策略行動來完成教學責任的信念，其內涵包括：（一）教學計畫：教師清楚教學目標，熟悉教材，統整學科內容，了解學生特質，設計富有彈性變化的教學；（二）教學策略：鼓勵學生主動參與，激勵學生自動學習，依據個別差異，變化教學方法，教學富結構性及邏輯性，且過程流暢有效率；（三）教學評鑑：即時回饋，適時增強，運用形成性評量，多元方式的評量以促成學生學習的成就感，提供後設認

(28)

知策略，對教學加以思考及反省；（四）教學氣氛：透過師生互動創造良好的學習氣氛，建立合理的教師期望，預期問題的即時處理，加強師生的溝通，以建立互信、真誠、尊重的關係。

陳木金（ 1997）指出，教師教學效能其內涵應包括：（一）教師教學自我效能信念；（二）有系統的呈現教材內容；（三）多元有效教學技術；

（四）有效運用教學時間；（五）建立和諧師生關係；（六）營造良好班級氣氛。

林進材（ 1999）認為有效能的教學可分別從教師教學前、教學互動與教學後的思考與決定行為做詳細的描述：（一）教學前的思考與決定： 1.

良好的教學計畫。 2.掌握學習者的特質。 3.精湛的教師知識。 4.有效的班級經管；（二）教學互動思考與決定： 1.有效運用教學時間。 2.精熟並應用各科教材教法。 3.統整教學線索及影響因素。 4.依實際需要調整教學活動；（三）教學反省評鑑決定： 1.能反省思考自己的教學活動。 2.追蹤學習者的理解情形並提出事實的回饋。 3.有效掌握學生行為與教學行為的線索。

張德銳等（ 2002）認為，有效教學內涵應包含六個領域：（一）精熟學科領域： 1.了解任教學科領域的內容知識。 2.具備統整相關學科領域的能力。 3.能將任教學科概念轉換成教學活動。 4.能清楚教導任教學科概念及技能；（二）活潑多樣領域： 1.引起並維持學生學習動機。 2.運用多元的教學方法及學習活動。 3.使用各種教學媒體。 4.善於各種發問技巧；

（三）有效溝通領域： 1.運用良好的語文技巧。 2.適當地運用身體語言。 3.用心注意學生發表，促進師生互動；（四）班級經營領域： 1.塑造良好的學習氣氛。 2.妥善佈置教學情境。 3.建立良好的教室常規和程序。 4.有效運用管教方法；（五）掌握目標領域： 1.充分完成教學準備。 2.有效利用教學時間。 3.應用多元的評量。 4.提供學生回饋與指導。 5.達成預期學習效果；（六）專業責任領域： 1.了解學生的學習發展和個別差異。 2.結合家長協力教學。 3.善用社區資源於學生的學習活動。 4.經常反思教學，主動尋求成長機會。 5.與同儕教師合作，形成夥伴關係；

張淑慧（ 2001）認為教師教學效能的主要內涵有：（一）教師自我效能信念。（二）教材內容。（三）教學技術。（四）教學時間。（五）和諧的師生關係。（六）良好的班級氣氛。（七）有效率的學習環境。（八）多樣性的教學策略等八項。

(29)

陳春蓮（ 2002）從教師角度思考，認為有效教學的內涵包括支持性的學習環境、適當的教學策略與教材、積極的師生關係、良好的學習成效、教師的專業素養等方面。

施又誠（ 2004）綜合專家學者看法後，提出對於有效教學行為之內涵及特徵的觀點：（一）教學前準備：指教師在授課前教學計畫的編寫、上課教材的準備及是否有事先調查學生的先備知能及身體健康情形；（二）有系統的呈現教材：指教師在授課時，能清楚的呈現教材大綱，並能有系統的實施教學，使教學課程流暢；（三）應用適當的教學策略：指教師在授課時，能引起學生學習動機，並能應用多種教學法與教學策略，使學生能積極參與學習活動；（四）多元性學習評量：指教師在教學後對學生進行評量時，應兼顧形成性與總結性的多元性評量；不以單一的紙筆測驗之成績做依據，並能善用評量結果，進行教學課程進度之調整與變化；（五）班級經營管理：是指教師在教授課時，除了能營造良好的學習氣氛，並能有效維持上課時的秩序；（六）良性的師生互動：是指教師在授課時，對學生的學習狀態，能適時給予回饋及鼓勵或讚美，使學習者有成就感，進而達成教學目標。

Rosenshine(1986) 研究指出有效能的教師應包含 :（一）單元開始時，簡短說明學習目標；（二）複習舊經驗；（三）系統式的呈現教材，並使學生逐步練習；（四）給予學生清楚、詳細的教學和解釋；（五）提供練習機會給學生；（六）提問題讓學生回答，並了解學習情形；（七）開始練習時要引導學生練習；（八）有系統的回饋和矯正；（九）不斷的重覆練習，直到所有學生都能獨立和有信心。

Brophy and Porter（ 1988）認為，有效教學行為內涵應有：（一）教學目標清楚明確；（二）熟悉教學內容與教學策略；（三）讓學生明白教師的期望；（四）熟練的使用現有教材；（五）瞭解學生，依學生個別需要教學，且能預知學生的錯誤；（六）提供學生後設認知的策略，且讓學生熟練；（七）給予高、低層次的認知目標；（八）統整其他學科的教學；

（九）為學生的成就負責；（十）對教學後能加以思考及反省。

根據上述，本研究對於有效教學的內涵是指：（一）教學前：對於課程內容準備要充分，於單元開始時，簡略說明學習目標並能複習舊經驗；

（二）教學中：有清楚且有系統的呈現教材內容、利用不同教學技巧呈現教材；對於學生的學習態度，能適時的給予正面的鼓勵、回饋與讚美；有

(30)

效的分配教學時間並善用教學時間，運用有效的班級經營，營造良好班級氣氛，減少班級管理時間；（三）教學後：有系統的回饋和矯正，如提問題讓學生回答，了解學習情形；對於學生的提問給予清楚、詳細解釋，如對學生進行評量時，則應兼顧形成性與總結性的多元性評量，對自己的教學能反省思考。

(31)

第二節有效體育教學的特性及相關研究

本節旨在探討體育教學的特性，共分為五部份討論，第一部份探討體育教學的意義；第二部份探討體育教學的特性；第三部份探討有效體育教學行為特質；第四部份探討有效體育教學的構成要素；第五部份探討有效體育教學的相關研究做歸納闡述。

一、體育教學的意義

體育 (Physical Education)與運動 (Sport； Sports)經常被人相提並論，予人有同一事體的錯覺。江良規 (1968)認為「體育是教育一環，以經過選擇組織的大肌肉活動為方法，以特有的場地設備為環境，以有機體固有的身心需要為依據，使個人在實踐力行中，讓體格獲得完美的發展，行為加以理性的控制，動機能有正當的滿足，動作富於和諧的協調，進而擴展經驗範圍，提高適應能力，改變行為方式，傅遞固有文化，一方面繁榮生活，一方面發揚生命意義」。

許義雄 (1983) 認為運動：（一）具有遊戲特質。（二）與他人比賽的。

（三）自我奮鬥形式的身體活動。聯合國教科文組織的運動宣言：凡具有遊戲特質而出之於與他人比賽或自動奮鬥型式之一切身體活動稱為

Sport。體育大詞典 (1984)定義運動是任何種類的遊玩，消遣，運動，遊戲或競爭，不論在室內或室外，是以個人或團體的比賽為主的部分，這種比賽的操作，包含著某種技巧和身體的超越技能。

由上述分析可知，體育是一種透過規範去進行的身體活動方式，可用來激發潛力、提昇自我能力與人際關係，進而達到完人教育。而運動則為具有遊戲、競爭、自我挑戰、奮鬥等特質，而達到樂趣且含有心智與身體發展的活動。體育可涵蓋運動，但運動卻不能涵蓋體育，因為運動其並不一定具有教育意義。

體育教學是「根據學生的學習心理、身心特徵和需要，安排適當的教學情境，提供適合的教材，運用妥善的教法，在有目的、有組織、有計劃的身體活動中，因勢利導，循循善誘，以期達到體育的目標，實現整個教育的理想」（蔡貞雄， 1994）。以下就體育教學的意義整理如表 2-2-1。

(32)

表 2-2-1 體育教學的意義學者

（年份）體育教學的意義

蔡貞雄

（ 1994）

1.以身體活動的方式，藉由足夠的運動量刺激身體生長發達的需要，發展身體機能。

2.學習運動技能，發揮工作效率，增進生活的樂趣。

3.藉由快樂有趣的教學內容，變化多端的活動方式，教師鼓勵或誘導學生發現問題，思考問題，並尋求解決問題的方法。 4.教師必須妥為運用體育教學活動的有利情境，使兒童於活動中，能了解公正、守法、誠實、友愛、互助、合作、勇敢、果斷等要義，能體會出人我、群已、大我、小我、權利和義務、服從和領導等分野。能體驗勝利、成功、失敗、挫折等不同感受。能反應滿足和煩惱應有的態度。從而實踐有效率的社會行為，建立人與人之間的良好關係。

潘義祥

（ 1998）

體育教學是教師以教育目的與學生的能力、興趣為基本，在明確的教學目標指引下，以適當的運動教材、教學計劃、教學策略、教學集團、場地設施，為促進學生認知、技能、心理情緒、社會行為、體適能發展，以實現完人教育所進行的師生互動歷程。

杜壬昌

（ 2001）

教師以教育的目的與學生的能力、興趣為基礎，以能培養身體適應能力為首要目標，適當的運動教材、教學計劃、教學策略、教學集團、場地設施等，為促進學生適性發展，以啟發、創造、樂趣化之教學方法，讓學生在獲得成就感中享受運動的樂趣的師生互動歷程。

劉明川

（ 2002）

體育教學應是在教師的指導之下，根據學生的能力與需要，選擇適當的教材，運用合宜的教學方法，在有目的、有計劃的大肌肉活動中，獲得基本體育知能，培養運動興趣與習慣，增進身心健康。

黃清祥

（ 2003）

體育教學應涵蓋教學目標，結合教師、教材、教法，配合場地設施與運動器材，有效的授與學生體育相關知識及技能，以達到鼓勵並足以使學生運動之目的。

(33)

綜合上述，本研究認為體育教學為透過適當的教學情境安排及合適的教材，運用合宜的教學方法，以教育的目標與配合學生的能力、興趣為基礎，以能培養身體適應能力為首要目標，並從體育學習活動中，增進運動能力，增強體適能，期能培養學童合作、友愛、負責、守法、樂觀的人生態度；發展兒童心智抽象思想能力、學習能力及應付環境、解決問題的能力；發展兒童的社會行為、社交能力等特質，培育身心健全的國民。

二、體育教學的特性

體育教學常以團體活動方式進行，對於促進個人良好人格的建立和社會行為的發展是一條最佳途徑（闕月清，2003）。胡天玫（ 1994）指出體育教學是以各項富有教育價值的運動為教材，以場地、設備、器材為環境，教師以合理、有系統的手續，指導學生習得運動知識與技能，滿足身心需求、增進健康、培養良好的社會行為、啟發運動興趣、充實康樂生活等的師生行為。因此，體育教學係教育的一環，教學原則與一般學科並無二致，主要以身體活動為主體，透過遊戲或運動學習的方式來進行教學活動。羅凱暘（ 2005）認為如果體育教學提供思考機會、提供適當的問題解決情境、提供基礎的基本知識與技能及提供支持的環境，則體育課將能有效地培養學生的創造力。以下就學者所提關於體育教學的特性整理如表 2-2-2。

表 2-2-2 體育教學的特性學者

（年份）體育教學的特性王伯英

曲宗湖

（ 1988）

體育教學是學生結合思維與身體直接參與的活動，在反覆的身體練習過程中，掌握體育知識和技能，發展學生的身體。吳萬福

（ 1990）

體育教學是以學生、教材、教師、體育場地設備、教學集團等五個因素所構成的。

羅映清等

（ 1990）

體育的特性是學生以身體活動為主的體力、智力和教學的活動。

屏東縣國小體育教師有效教學 與學生學習成效之研究

體育教學碩士論文

指導教授：陳玉枝

屏東縣國小體育教師有效教學 與學生學習成效之研究

研 究 生： 簡正郎 撰

中 華 民 國 九 十 七 年 八 月

體育教學碩士論文

屏東縣國小體育教師有效教學 與學生學習成效之研究

研 究 生：簡正郎 指導教授：陳玉枝

中 華 民 國 九 十 七 年 八 月

謝 誌

剛考上台東大學體研所時，聽到的朋友有的說好遠，有的說 東大應該很好過，有的說可以在台東度假真好。我的感覺是東大 很遠但不好過。

論文完成了，這一路走來的辛勞終於有了美好的收穫，真的 要非常感謝指導教授玉枝老師，不辭辛勞的細心指導，在百忙 中，仍然嚴謹的字句斟酌，其自我要求的治學精神與對學生的負 出，實為我學習的典範。

而林靜萍教授及闕月清教授兩位教育界先輩於百忙中撥冗 惠予指導，在計畫發表及論文口試時，給予我的寶貴讓我對自己 的研究觀念更清楚，使我得以將論文修得更加完整。

在此也要感謝所有東大師長在課業上的啓發，班上二十四位 同窗的相互鼓勵與扶持切磋，特別是孟儒時時的督促與幫助，讓 我不致於落後，更心存感激。

更要感謝我的家人在這段期間的支持，並不斷的包容我、鼓 勵我，讓我可以全心全意的投入其中，最後，謹將此論文與所有 關愛我的師長、同仁、家人及朋友一起分享。

簡正郎 謹誌

2008年8月

屏東縣國小體育教師有效教學 與學生學習成效之研究

摘 要

t

The study on the effective teaching of physical education teachers and the learning effect of students in Pingtung

County’s elementary school

Abstract

Keyword: physical education teacher of elementary school,

effective teaching, learning effect

目次

第一章 緒論 ...

第二章 文獻探討 ...

第三章 研究方法 ...

第四章 結果與討論 ...

第五章 結論與建議 ...

引用文獻 1 ...

1... 101

表次

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圖次

第一章 緒論

第一節 研究背景

第二節 研究目的

第三節 研究問題

第四節 研究假設

第五節 名詞解釋

一、國小體育教師

二、有效教學

三、學習成效

第六節 研究範圍與限制

一、研究對象

二、研究內容

三、研究工具

第二章 文獻探討

第一節 有效教學的概念及內涵

一、教學的概念

二、有效教學的概念

三、有效教學的內涵

第二節 有效體育教學的特性及相關研究

一、體育教學的意義

二、體育教學的特性

屏東縣國小體育教師有效教學與學生學習成效之研究

屏東縣國小體育教師有效教學與學生學習成效之研究

研究生：簡正郎撰

中華民國九十七年八月

屏東縣國小體育教師有效教學與學生學習成效之研究

研究生：簡正郎指導教授：陳玉枝

中華民國九十七年八月

謝誌

剛考上台東大學體研所時，聽到的朋友有的說好遠，有的說東大應該很好過，有的說可以在台東度假真好。我的感覺是東大很遠但不好過。

論文完成了，這一路走來的辛勞終於有了美好的收穫，真的要非常感謝指導教授玉枝老師，不辭辛勞的細心指導，在百忙中，仍然嚴謹的字句斟酌，其自我要求的治學精神與對學生的負出，實為我學習的典範。

而林靜萍教授及闕月清教授兩位教育界先輩於百忙中撥冗惠予指導，在計畫發表及論文口試時，給予我的寶貴讓我對自己的研究觀念更清楚，使我得以將論文修得更加完整。

在此也要感謝所有東大師長在課業上的啓發，班上二十四位同窗的相互鼓勵與扶持切磋，特別是孟儒時時的督促與幫助，讓我不致於落後，更心存感激。

更要感謝我的家人在這段期間的支持，並不斷的包容我、鼓勵我，讓我可以全心全意的投入其中，最後，謹將此論文與所有關愛我的師長、同仁、家人及朋友一起分享。

簡正郎謹誌

屏東縣國小體育教師有效教學與學生學習成效之研究

摘要

第一章緒論 ...

第二章文獻探討 ...

第三章研究方法 ...

第四章結果與討論 ...

第五章結論與建議 ...

第一章緒論

第一節研究背景

第二節研究目的

第三節研究問題

第四節研究假設

第五節名詞解釋

第六節研究範圍與限制

第二章文獻探討

第一節有效教學的概念及內涵

第二節有效體育教學的特性及相關研究