觀察近年來由教育部主導、在各地積極推動的閱讀活動或好書推廣活 動的實施情況，我們會發現將繪本的閱讀融入各學習領域教學成為常見的 作法，而大家也相信好的繪本確實具有頗佳的教育功能。不過，如果兒童 從書架上取得繪本，卻未有經過教師的教學或是同儕的互動，則其理解必 定有限，但是，若是透過師生共讀或設計趣味化的教學活動的方式來閱 讀，則必能彰顯繪本的價值。
夷考國內外兒童文學作品業已積累了相當豐富的教學庫藏，其中亦潛 藏了不少具有教學價值的繪本，然而可能是學習領域不同的關係，國小教 師乃至兒童文學方面的專家，皆尚少就繪本運用於教學的問題，有所論 列，此一現象，至為可惜。因此，本節嘗試將針對繪本和教學運用作一概 觀式的探討，首先討論繪本的意義，其次了解繪本在教學上運用的方式，
最後整理分析與兒童文學有關的論文，作為本研究的參考基石。
壹、繪本的意義
要談繪本的意義之前，先要追溯繪本的起源。在教育史上，康米紐斯 (John Amos Comenius，1592-1670)可以說是最早將教科書中插入圖片，
成為繪本雛型的知名學者之一，他這麼做的用意是希望讓學生從實體的形 象得到具體的印象(何三本，1995；徐宗林、周愚文，1997)。二十世紀開 始，許多的兒童心理學家及教育家開始注意到圖畫在孩子心中的份量，大 量的圖畫開始走進兒童的讀書世界，於是產生了繪本這一類的文學作品 (何三本，1995)。
美國公共圖書館兒童館藏兒童圖書分為繪本、小說、非小說三大類，
可見繪本所佔的地位之重要；而繪本在台灣成為逐漸通行的詞彙大約是在 一九八○年代中後期以後(何三本，1995)。台灣的兒童文學園地早期在林 良、林煥彰…等前輩作家的辛苦耕耘之下，可謂斐然有成，但繪本的受重 視，為時尚短。在八○年代以前，台灣還沒有「幼兒繪本」的概念，直到 漢聲出版社推出「漢聲圖畫書精選」，乃至於信誼、台英、皇冠，華一…
等出版社的陸續投入，到了九○年代，繪本才開始大放異彩(沙永玲，
1994)。
大多數人想到童書時，第一個想到的就是繪本(picture books) 。一 般而言，繪本是指以較少的文字來講故事，但每頁都有彩色大圖的薄冊 書。繪本故事書不僅是兒童文學最常見的形式，也是特別為孩子保留的說 故事形式。繪本在兒童文學中為何如此突出，比較會大家接受的解釋是：
孩子喜歡圖畫而且需要圖畫。事實上，大部分人都會自動盯著我們所看到 的任何圖畫瞧。圖畫吸引我們注意，並激發我們的興趣，這點也足以說明 圖畫為什麼出現在平面廣告和許多童書中，孩子需要書中有圖，大概是因 為他們覺得圖畫比文字較容易理解，而且也需要圖畫的訊息來指引他們口 頭上的回應。
在本研究進行之前，有必要對於繪本的意義作較深入的分析，俾便助 於後續研究的進行。繪本，在中文也常被稱為「圖畫書」，顧名思義就是
「畫出來的書」，是英文pictures book 的翻譯；而日本早即名之為「絵本」。
追溯繪本這一詞的來源可推至美國公共圖書館兒童館藏的分類用詞（鄭雪 玫，1993），是以圖畫為主文字為輔，甚至在書中不出現任何文字的讀物，
即是繪本（鄭麗文，1999）。李連珠（1991）認為繪本是指有圖畫、包含
簡單主題、簡短情節內容的故事書。在繪本中圖畫和文字的關係是－圖畫 是獨立的，甚至於超越文字，成為書本的主體（如無字圖畫書），或是與 文字居平等的地位。洪慧芬（1996）認為繪本是以圖畫為主、文字為輔的 故事書，其中圖畫扮演了統整故事脈絡發展的角色，使得故事更為持續、
完整與豐富。鄭瑞菁（1999）指出，並非所有有插圖的童書都可以稱為繪 本，她引述 Nodelman（2000）的說法，主張：繪本是透過一系列的圖話與 少許相關文字或完全沒有文字的結合，以傳遞知識或說故事為主旨。她接 著又引述 Sutherland 與 Betsyhearne （1984）的說法，指出：在的說法 中插圖與文字同等重要，甚至比文字更重要。因為對孩子說故事的反應不 僅僅是在聽覺上，也是視覺上的。有些具有相當影響力的的說法是完全沒 有文字的。蘇振明（2002）認為的說法中適宜兒童觀賞與閱讀，排除了成 人版、青少年版中有礙兒童身心成長的部分，屬於「狹義的的說法」，這 類的的說法就是兒童的說法。從上述可知，學者們對的說法的定義雖各有 其看法，但可以看出他們共通之處在於的說法是圖文兼具且圖畫的部分是 用以彌補文字之不足處。
近幾年來臺灣拜經濟發展之賜，兒童讀物日趨蓬勃，出版發行量大 增，光以兒童書籍的出版量來計，一年即有近一、二千冊之多，其中包含 的種類眾多，文學性的讀物即有詩歌、散文、生活故事、童話、小說、傳 記、圖畫故事；非文學性的讀物，有社會科會、自然科學、美術欣賞類等。
涉及的主題包羅萬象，從自我成長（自我概念、生理現象、生活習慣、道 德規範、衛生保健、美感經驗）、人際關係（祖孫、親子、手足、家族、
同伴）、大環境的認識（動物、植物、生態保護、周圍環境、各行各業、
社會文化、習俗節令、神話傳話），可說是題材廣泛，應有盡有。其中，
不乏可用的繪本，由於兒童繪本的作者大抵站在兒童的立場，用「兒童的
心理」及「兒童的語言」來創作，內容上也顧及兒童的興趣需要，因此，
兒童繪本只要題材選擇得宜，能激發兒童學習的興趣，更能發揮教學的成 效。然而書海浩瀚，國內兒童圖書資訊缺乏，教師欲選擇可供作為社會科 或鄉土教材的兒童讀物，恐怕要花不少心思尋找。美國社會科審議會每年 都會提供一些與社會科教學相關的兒童書目，刊登在社會教育月刊
(Social Education)四月號此外，還有若干全國或地區性的機構也提供此 類的童書書目，以供教相關科目的教師參考。
兒童繪本生活經驗，讓書本走入孩子的生活中，就是閱讀的開始。在 國內外兒童文學作家和繪本插畫家合作下，童書創作從孩子的生活中就地 取材，方能得到共鳴。童書內容包羅萬象，如兩性教育、自我探索、家庭 生活、生命教育、人道關懷、友情、想像、大自然、品格教育等，目前九 年一貫課程強調的教育理念中，六大議題、十大指定單元均可以找到適合 的繪本介紹給兒童閱讀。一本質量俱佳的繪本甚至是很好的補充教材，它 不但能傳達豐富而正向的訊息，並能陶冶他們高尚的人格（周紫芸，
2002）。
那麼，一般而言，繪本可以分為那些類別呢？由於繪本的主題涵蓋範 圍廣，要將一本本的繪本作歸類，並不是件容易的事。茲依鄭明進（2002）
之分類的方式，略加說明：其一，日本出版社的分類法。日本著名的繪本 創作、翻譯兼評論家－森九保化太郎，在「繪本的世界」一書中，使用了 三十個主題來介紹歐美、日本著名的繪本。如：色與形的演出；色與形奏 出韻律；感覺的影像世界；在繪本裡可畫、可作；奇妙的畫、奇妙的繪本、
First Book；描繪幼小心理的繪本；吃和玩；晚安小朋友們；快快長大；
兄弟真好；俏皮的孩子，麻煩的孩子；比比看，換換聲音；愛的故事；愛
自然；交通工具；和動物做朋友；描繪動物；動物的故事；漫畫式的繪本；
幻想世界；請到夢幻的王國；推展夢幻的世界；世界的鄉村和街道當舞台；
耶誕節；協調自然；世界的民間故事；世界名著繪本。林敏宜（2001）將 繪本依材質、內容、特殊形式分類。黃迺毓（1994）將繪本依其文字內容 及適合之讀者層面將其分類，有：幼兒篇、生活篇、人際篇、動物篇、自 然篇、想像篇、品格篇以及特殊話題篇等。
近年來由於台灣繪本以本土為主題的繪本逐年增加，尤其，中華民國 四健會協會接受行政院農業委員會的委託，在九年內編輯並發行了「田園 之春」叢書，使得本土科學類繪本增添不少的科學類的好書，讓台灣的小 朋友能更親近台灣的生活。該套叢書並以台灣兒童的生活圈為主要的範 圍，分為文學、科學、藝術三大類來介紹台灣的繪本代表作（鄭明進，
2002）。因此，研究者認為兒童繪本的分類方式實應該增加「台灣兒童繪 本」這一類來代表本土創作家的作品。這樣不但能讓讀者更了解台灣本土 作家的創作，還可以讓兒童繪本的觸角延伸更廣泛，深入每一個兒童的生 活。
綜合以上的分類方式，可以看出早期的分類方式屬於較簡化的分類。
近年來兒童繪本蓬勃發展，分類的方式也因此調整，針對兒童繪本的特 質、讀者的需求、以及創作的形式、材質、內容、編排方式、寫作內容而 有不同的分類，透過這些不同的分類方式讓我們閱讀者和使用者在面對書 海中能夠有所參考的找到自己所需要的類型。
貳、繪本與教學
自從二○○○年，前教育部長曾志朗推動「兒童閱讀年」之後，各級 教育單位遂在國民小學積極推動兒童讀書會，用意美善，但在多重讀書量 的壓力下，所進行的活動常讓兒童疲於奔命，使得閱讀成為兒童課業外的 另一種負擔，模糊了鼓勵閱讀的焦點。因此，基於有快樂的老師才有快樂 的兒童前提下，我將本研究當中的兒童繪本教學定位於：不採讀書會形式 呈現，而是以情意教育為主，融入社會課中，期能引領孩子進行概念學習、
品德提升，進而使繪本能感動孩子的輔助教材，全面提昇社會學習領域的 教學效果。本小節試從繪本在教學上的重要、相關論點、繪本的選用等三
品德提升，進而使繪本能感動孩子的輔助教材，全面提昇社會學習領域的 教學效果。本小節試從繪本在教學上的重要、相關論點、繪本的選用等三