繪本和教學的結合，已經有前人的研究結果，再加上教師的專業和創 意，將是可嘗試的教學研究方向，以下將就繪本與社會領域教學的部分加 以探討。Richardson 和 Miller(1997)對繪本下定義時指出，繪本就是插 畫和文字一樣重，適合 1-100 歲，包括 Mother Goose、玩具書、字母書、
數數書、概念書、無字書、容易閱讀的書。他並提到教育人員使用時，繪 本適用於各年級各領域，例如體育、社會、語文、藝術、音樂、數學、科 學。Neal and Moore(1991)提到繪本普遍吸引人，能在各年級各內涵中使 用，給 middle 和 secondary level 一些使用的好理由。最好的一些繪本，
學生未必有機會看或閱讀，而且有些新興讀題是需要有些背景和成熟度的 孩子才能理解的。繪本是好的教學策略，因為”短”，例如：體育，老師 可唸一部分並說明移動，社會科提供許多繪本使用的機會，而且
Sisson(1990)學生閱讀探索國家中不同區域，老師可以使用角色、polt、
場景、themes、和關係等主題，發展活動，促進公民技巧。其實繪本可以 呈現很多其他議題，例如社會領域中的區域問題，其他文化和國家、先民。
至於繪本在地理、歷史和社會科中的運用情形簡要描述如下。
壹、繪本在地理教學運用
Singleton (1997) 曾在其書中提到，孩子的文學和地理，在小學教 室是需連結在一起，首先，他使用文學教地理五大主題(地點、地方、關 係、移動、區域族群)辦識出需培養的主要理解，然後示範如何在地理教 學使用兒童文學，並提供 18 個原則，他並針對五大地理的主題、兒童文 學，提供三個主題(1)環保(2)家庭生活（farmiy）(3)大湖，進行教學探
究。他使用 just a dream，進行人們如何改變環境的教學；使用 the American family farm，讓學生比較不同生活方式，採用
paddle-to-the-sea，和學生進行大湖之旅。
兒童文學和地理的關係一直未被深度探究，其實一本好書、故事或詩 歌，可以創造一個世界，通常完整定義生活和文化的角色，讀者可能詳細 描述行動發生在那個地點、角色習慣、用到的交通工具、地方和其他人的 關係，然而我們很少思考到用非教科書當成學地理方式之一，其實透過兒 童文學可以發展有意義的地理了解。當全語言興，社會科教育者開始思考 文學角色地位，因而發展對史地的了解，就好像是用其他觀點理解社會世 界。國內王昭湄的論文--全語言對兒童文學在各領域教學運用的影響，就 是嘗試結合全語文和環境教育進行班級教學活動的研究。McGowan 和 Guzett(1991)提出繪本可以提昇社會科教學理由：1、教科書易讀易了解，
容易取得，適合很多年齡、能力層次，繪本能增加和提昇學生能在在結合 學習經驗成功。2、學生是具高度興趣的，因為其寫作方式和方向的感覺 (sense of direction)，使繪本較課本有趣，對學生而言比較容易喜歡去 閱讀。3、幫助學生以相關聯的經驗，連結到教室中上課的內涵和學習的 關鍵處。
至於書的來源，Hepler(1988)指出，活動開始需先提供讀者和書而非 課程，之後才開始有領域學習，雖然對小孩故事是最友善的力量，站在此 立足點開始學習。為確保學習和教學品質，許多選擇書籍的標準，NCSS 和 Social sendies 以及 the Young Learner 皆有定期專欄討論兒童文學、社 會領域提供了社會科推薦書單，在學校日和一個家長的談話推薦給家長。
國外 The School Library Journal、The Horn Book 和 the October issue
of the Reading Teacher 都提供了有兒童文學的摘要，近來 The Journal of Geography 有較多文章討論兒童文學，這些資源和文章可以使老師覺 察高品質的兒童文學對發展地理了解是有助益的。例如 Sutton (1997)曾 對 K-6 提出建議書單，在社會科中分為職業生涯、區域、溝通、文化族群、
食衣住、地理、歷史(美國、世界)、社會議題、社會生活和文化交通。
位置(LOCATION)是地理學最基本的要素，通常是人的深層需求，在腦 海中浮現地圖，那個地方的人行為舉止，利用文學反應亦是如此。但是地 理不只是地點而已，除了基本地點的知識，還需具備對不熟悉的地方有學 習能力，K-6 有關地點有三個基本概念：可使用參照系統指述絕對位置概 念，並可使用相對語詞描述，地方和地方特定關係，說出辦識理由，例如
「為什麼在這裡」。除此之外要注意使用兒童文學和繪本時，學生可以直 接在地圖上讀出，此時在教室前需呈現一幅大地圖，並且要與書中呈現目 的有關。
Sandra（1989）分享了他使用繪本於地理教學的經驗，他使用了 Henry Explores the Jungle 一書，在位置上，先要學生能辨識東西南北，描述 相關位置、特色，並用地圖重述故事；至於地方區域，需先定義，例如森 林?叢林?和故事中內容比較，再從故事書目中找出老虎的自然習性，討論 人類保育責任和角色之間關聯，由故事內涵詮釋季節，並呈現圖片和季節 關係。至於關聯性，先討論圖中農業科技，描述農田/地使用，並指出人 類對農產依賴；在移動概念上，首先是老虎運送，學生畫遷移圖，從一地 運送到另一地，討論移動時所需不同交通工具的特色，類推到農產運輸的 舉例。在使用 Make Way for Duckings 一書時，位置概念教學，先讓學生 熟悉圖上所在位置，包含所使用的詞和各個方向，街和街及其方位，估測
其距離，討論為何城市中有公園和噴泉，數一數和觀察街上的房子和建 築，並比較圖的不同。地方區域的概念，先描述城市，城市感覺是怎樣的，
列出其轉變並與自身經驗比較，比較不同材料建構城市建築，可以的話給 孩子照片實作，甚至可以畫一張圖加上相片，然後使用書中插圖說明交 通、衣著、改變與不變，請學生描述城市中的人，例如年紀、職務、活動，
最後比較城、鄉異同。至於關聯性，先比較城市、鄉村和農村，再討論城 市水污染。至於移動概念可先討論人如何搬遷，列表城市中的人生存需 求，再檢視城市中人依賴關係和非城市，於是根據圖的不同區域討論其功 能，例如生活、工作和購物等。
貳、繪本在歷史教學的運用
Bat-Ami, Minlam(1990)曾提到社會和語文老師能夠經歷史研究生活 化 (personalization enliven) 和豐富化 (enrichment) ，可讓孩子去 看見歷史的實體和精神，而讀和寫活動可以使學生以另一種形式打開不同 的視野，因為孩子研究歷史不應該是去記憶一些不曾面對的事件和人名 (faceless nameless)，而是可以透過個人學習歷史去看見和發現人與人 之間的相似和差異，讓孩子能有多元的觀點，分析文本，重述歷史，甚至 閱讀繪本，這些都是好的開始。孩子一開始看到作者的文本，之後藉著由 閱讀和文作互動產生互見所聞。學習歷史可以是任可何年紀，以其可以接 受的方式，在本研究中孩提到 Leslie Williams 指出「多元文化教育應始 自幼稚園」，多元文化教育的課業堂就是個人和全球歷史本質所在之處，
因此只要使用孩子容易接受的方式和語言，無論幾歲的孩子都可以學歷 史。
而繪本是個好方式，讓孩子透過說和寫，而非分析、記憶和重述，即 使中學也可以使用。例如，街上充滿貓和狗的問題就可以先閱讀，再訪談 (口述歷史)，之後檢視公共政策，並透過問題去看背後歷史觀和相對觀 點。學生練習去寫，以其語言寫出有自己觀點的歷史(透過自己的理解和 訪談別人的觀點)，又例如祖父母或父母生出生時的故事，陪伴著其成長 的故事，透過這種方式瞭解歷史是相對於遭遇到的。在長輩們口中的故 事，不同人版本不同。在生活中多元事實，學生可以理解歷史，在文件中 因陳述者的不同，而有所轉變，有時此刻的對，也有可能是全錯閱讀不同 文本，讓孩子學習評鑑歷史資料的效度，去思考故事中如何詮釋歷史，主 要角色的想法和行為或挑選具迷思概念的書。Michael James & James Zarrillo 建議多種使用兒童文學方式，豐富孩子的多元視野（引自 Bat-Ami, Minlam，1990）。
值得注意的是選擇繪本配合教學使用，作者陳述不同繪本呈現觀點不 同，作者的意圖、文化觀點。進入歷史時，我們會有包袱：自己的和文化 偏好及偏見傳統無法希望我們了解，如果不加以探究，將會無知，但讓學 生有不同的視野是重要的，因為孩子經驗到的歷史是相當個別化的，經由 協助才能看到多元觀點，藉由分享和團隊合作決定，在故事中遭遇重現，
閱讀繪本嘗試親近歷史，分析文本資訊探究多元文本讓我們覺得沒有什麼 是所謂的真實，但是每件事都有其背後意義，而過去所謂真實，也不過是 作者所書，要看歷史改變，而非作者改變，這些來自讀者和文本互動--詮 釋。歷史不只是實證(見證)，對一個孩子而言，看到歷史並感覺歷史更重 要。讓學生表達、畫心目中的國家 (soul country)地圖，了解歷史，探 究心靈然後畫出來心目中的國家，看到自己的生活即有歷史，打開心胸學 習，學生學歷史時將會變得更有信心。
參、繪本在社會科的教學運用
Donoghue (2001)透過兒童文學呈現教學內容結合畫中包含科學、社 會、數學概念。根據美國一些報告顯示，公立學校孩子閱讀成績低落，導 致強調技能發展，但閱讀所需要的教學時間，因此消滅了科學、數學，因 此呈現閱讀和此三學科結合。而下列將呈現 k-3 歷史社會科內容和繪本結 合的教學。
一、幼稚園：主要學習「學習和工具」
lilly 這隻小老鼠喜歡學校和老師，有一天，當他(老師)請他分享他 的新包包，他做了一些讓他感到非常抱歉的行為。因此主要概念：孩子和 成人需尊重他人喜好。延伸活動：1、發展對尊重的概念；2、討論主角對
lilly 這隻小老鼠喜歡學校和老師，有一天，當他(老師)請他分享他 的新包包，他做了一些讓他感到非常抱歉的行為。因此主要概念：孩子和 成人需尊重他人喜好。延伸活動：1、發展對尊重的概念；2、討論主角對