「改革總是具備挑戰性」，代表著必須從熟悉、安逸的運作模式，
轉換到另一個較不熟悉、不安逸的運作模式，是一個不容易的過程；
因此，如同許多教師常會提及的「改革是困難的」，所以在美國這波 標準本位教育改革的潮流中，也將教師們推向較不熟悉、不安逸的運 作模式（Mid-continent Research for Education and Learning, 2000）。倘 若要協助教師們面對改革的挑戰，教師便需要不同型式的支援，其中
「學區」與「學校」領導者便必須為標準本位教育改革挺身而出，並 提供教師各種不同型式的支援。研究者徵得美國加州的Teri Tsosie、
Warren Jensen、David Fackler 三位教師同意進行深度訪談，此三位教 師分別任教於Hermosa Valley School、Pleasanton Middle School、以 及Diamond Ranch High School，此三位教師不但有教導科技課程的豐 富經驗，且在加州扮演學區與學校領導者的角色，更在科技領域表現 相當優異；而經過質性資料分析的結果，美國加州中小學科技教師課 程發展的理念、程序與成果可分述如下。
壹、美國加州中小學科技教師課程發展的理念
依據研究者分析訪談Tsosie、Jensen、以及 Fackler 等三位優秀科 技教師的結果，美國加州中小學科技教師課程發展的理念主要如下：
一、滿足學生的需求
加州科技教師在取得科技課程時的管道十分多元，有些會採用 其他科技教師所發展出的課程，有些是會修訂別人的課程，有些則 是購買付費的課程，但是無論從何種管道獲得科技課程，科技教師
教師發展科技課程的主要目標（U-C2-2-1-04）。
我的課程是透過不同方式發展而成，有些課程主要是由其他加 州的科技教師發展出來，有些課程是依據學生的需求進行調 整、修訂而成，有些課程則是依據學生的需求，並向公司購買 而來，並做適切的修訂以更符合學生的需求（U-C2-2-1-04）。
二、滿足社區工業的需求
加州科技教師在發展科技課程時，會分析當地工業（local industry）所需人才的技能與知識，進而發展適切的課程內涵，以 使學生在修習科技課程後，能夠具備當地工業所需人才的能力，以 利於學生未來的就業（U-C1-2-1-03）。
就所有的課程而言，最好當然是都能夠符合地區的需求，也就 是教師可以透過課程向國中或高中階段的學生介紹地區工業的 需求，並向學生簡介這些地區工業所需的人才應該具備哪些知 識與技能（U-C1-2-1-03）。
總上所述，美國加州中小學科技教師課程發展的理念主要包含有 以下兩項：(1)滿足學生的需求；(2)滿足社區工業的需求。
貳、美國加州中小學科技教師課程發展的程序
透過資性資料的編碼與分析，本研究所建構出來的加州標準本位 科技課程發展的程序主要包含以下步驟：
一、發展課程綱要
加州科技教師在發展科技課程時的第一個步驟，就是先參考州 與學區的課程綱要，或者依據社區屬性以發展科技課程綱要，而透
過此種方式所發展出的課程綱要，未來學生修完整體科技課程時，
其所具備的能力可以滿足該社區工業人才的需求（U-C1-2-1-14、
U-C1-2-1-03）。
課程綱要的發展可以由學區的科技領導者統一發展，抑或者由 學校的科技教師自行發展…（U-C1-2-1-14）。
…最好能夠符應地區的需求（U-C1-2-1-03）。
二、選用適切科技標準
在加州的科技教師總是會將標準視為是發展科技課程的基 礎 ， 因 此 科 技 標 準 是 教 師 進 行 科 技 課 程 發 展 的 一 項 重 要 資 源
（U-C2-2-1-20）。一般而言，科技教師主要會依據不同階段學生的 興趣與需求為考量，進而選擇適切的科技標準以做為其後續發展課 程的依據（U-C3-2-1-02）。
加州的科技教師總是會使用標準以做為其發展課程的基礎
（U-C2-2-1-20）。
我會先仔細檢視每一項標準，並嘗試將所有標準分配在不同的 學 習 階 層 ， 且 每 一 年 所 達 致 的 標 準 至 少 需 有 四 項 以 上
（U-C3-2-1-02）。
三、發展／修訂課程以達致標準
當教師依據學生興趣以選擇適切的標準後，會進一步思考什麼 活動會有助於學生達致科技標準的要求，並依據標準進行活動的發
身為一位科技教師，我認為你必須先靜坐下來，並思考有哪些 重要的活動能夠協助學生學習相關的標準（U-C3-2-1-03）。
我會先檢視有哪些標準適合在那個活動培育，進而依據標準發 展科技活動，以使標準與活動能夠互相搭配（U-C3-2-2-05）。
此外，在發展科技活動時，科技教師常會善用課程發展的相關 資源，例如參考加州的整合式表現活動（integrated performance activities, IPA）等資源，以有助於科技活動的發展（U-C3-2-2-06、
U-C3-2-1-06）。
假使你去看加州整合式表現活動的形式，那就是和我平常在課 堂中所使用的一樣（U-C3-2-2-06）。
我常常到加州的各地去幫助科技教師依據標準以發展課程…
（U-C3-2-1-06）。
四、實踐科技課程
在依據前述程序發展出標準本位科技課程後，科技教師會將所 發展出的科技課程實際落實於教室中，並觀察學生的學習情形，以 及學生在學習歷程記錄中所表現出的學習成果（U-C3-2-1-08）。
學生每週必須完成一個任務，而這個任務主要會以設計簡要的 方式呈現。他們必須在家中完成這項任務，並將任務帶來學校，
且必須展現他們如何繪製草圖、以及如何透過研究以解決問題
（U-C3-2-1-08）。
五、反思與修訂科技課程
依據上述觀察學生的學習情形，以及學生在學習歷程記錄中所 表現出的學習成果，科技教師會定期反思與修訂已實踐的科技課 程，以確保學生能夠達致標準的要求，並進而藉此確保科技課程的 品質（U-C3-2-1-11、U-C3-2-2-04）。
我也相信我們的學生應該對於學科學習有更深入的理解，亦即 他們在各個學科所學到的知識並沒有任何意義，除非他們能夠 將這些知識運用到實務層面（U-C3-2-1-11）。
我每年都會修訂我的課程內容，一方面增加新的內容，另一方 面也刪除不適切的舊內容（U-C3-2-2-04）。
綜言之，加州標準本位科技課程發展的模式主要依據下列五大步 驟：(1)發展課程綱要、(2)選用適切科技標準、(3)發展活動以達致標 準、(4)實踐科技課程、(5)反思與修訂科技課程。
參、美國加州中小學科技教師課程發展的成果
由於標準所訂定的範圍較為廣泛，而科技教師並不可能熟知所有 相關的專業知能；因此，科技教師在發展科技課程時，常會依據自身 的專業知能以進行課程發展，亦即，不同專業知能的科技教師，其所 發展出的課程便可能有所不同（U-C1-2-1-06、U-C1-2-1-07）。
許多教師會將他們所擁有的知識教授給學生，而這些知識主要 源 自 於 他 們 的 工 作 經 驗 ， 或 者 是 大 學 時 代 所 習 得 的 知 識
（U-C1-2-1-06）。
加州科技標準主要以較為廣泛的方式進行研訂，所以無論科技 教師對於標準中所專精的方面為何，他們都能夠依據自己的專 長來達致標準的訴求（U-C1-2-1-07）。
一般而言，由於加州中小學科技教師在發展科技課程時，可以參 考許多資源，本研究所訪談的兩位中小學科技教師 Warren Jensen 和 Teri Tsosie，便發展許多整合式表現活動（IPA）以供加州的科技教師 參照使用。依據 Warren Jensen 的經驗，其所發展出的科技課程便主 要包含以下重要項目：(1)設計簡要（design brief）；(2)設計問題；(3) 研究／歷史的文獻（research/ historical references）；(4)材料；(5)規準
（criteria）；(6)溝通與發表（communicate and present）；(7)評量導板
（evaluation rubric）；(8)程序；(9)標準（U-C2-2-1-9 ~ U-C2-2-1-17）
等。
肆、小結
本節主要著重在描述與解釋美國加州中小學科技教師課程發展 的理念、程序與成果，依據前述的分析，主要成果可歸納如下：
一、理念方面
就理念方面而言，美國加州中小學科技教師課程發展的理念包 含有：(1)滿足學生的需求；(2)滿足社區工業的需求。
二、程序方面
就程序方面而言，美國加州中小學科技教師課程發展的程序包 含有：(1)發展課程綱要；(2)選用適切科技標準；(3)發展活動以達 致標準；(4)實踐科技課程；(5)反思與修訂科技課程。
三、成果方面
就成果方面而言，美國加州中小學科技教師課程發展的成果包 含有：(1)設計簡要；(2)設計問題；(3)研究／歷史的文獻；(4)材料；
(5)規準；(6)溝通與發表；(7)評量導板；(8)程序；(9)標準。