全國十大主要區域教育實驗室曾針對全美 16 個學區的局長、助 理局長、課程與教學主任、評鑑主任、研究與評量主任等進行深度訪 談，並將訪談資料編碼與分析，最後並針對學區階層的教育改革提出 四大項關鍵要點：(1)將學區課程、教學以及評鑑與標準相結合；(2) 建立學區成員的能力；(3)強化學區利害關係人的關係；(4)處理學區 資源的分配（Regional Educational Laboratory Network, 2000）。由於舊 金山聯合學區是加州最早創設的學區，擁有廣泛與多面向的專業發展 系統等特色；因此，本研究所指之美國加州專業團體，主要以舊金山 聯合學區中所現有的團體為主。而依據上述研究結果，舊金山聯合學 區的主要特色在於「建構學區成員能力」，亦即透過該學區內的「特 殊任務教師」與「教師領導者」等兩大團體協助推動標準本位教育改 革（Regional Educational Laboratory Network, 2000）。緣此，本節主要 描述與解釋美國加州舊金山聯合學區的特殊任務教師與教師領導者 等兩大團體，在推動標準本位科技課程發展時的角色、任務與成果，
分述如下：
壹、舊金山聯合學區團體的角色
「建構學區成員能力」主要是指培養學區科技教師的能力，使其 能具備落實標準本位教育改革的能力；因此，建構學區成員能力是成 功的標準本位教育改革之基本要素（Regional Educational Laboratory Network, 2000）。若就建構學區成員能力而言，主要便是指基本的內 部專門知識（internal expertise），亦即，學區教師必須學習如何發展 課程、發展標準、以及持續的進行自身的專業能力發展。
「特殊任務教師」（TSAs）與「教師領導者」（TL）等兩大教師
團體的主要角色，便是協助學區內的教師具備落實標準本位教育改革 的能力，而這也是舊金山聯合學區的主要特色。
貳、舊金山聯合學區團體的任務
就建構學區成員能力的方面而言，「特殊任務教師」（TSAs）與
「教師領導者」（TL）等兩個舊金山聯合學區團體的任務，主要可以 分述如下：
一、特殊任務教師
特殊任務教師（TSAs）是在職教師（practicing teachers）所組 成的團體，其核心教師成員主要包含英語文學（English language arts）、數學（mathematics）、科學（science）、歷史／社會科學（history/
social science）、世界語言（world language）、以及科技（technology）
等六大領域的教師。
特殊任務教師（TSAs）的主要任務為承諾在三年或五年的期 間內，在學區內從事促進教師專業發展的工作；此外，特殊任務教 師（TSAs）亦會協助個別的學校發展或實踐學校本位的課程計畫
（Regional Educational Laboratory Network, 2000）。
二、教師領導者
教師領導者（TL）主要提供學區內教師有關指導、同儕訓練
（peer training）、教練（coaching）、以及團隊合作等相關資源；此 外，教師領導者（TL）成員也會在學區內的專業發展日（district-wide professional development days）教導如何發展課程、評鑑工具等。
因此，教師領導者（TL）團體可以協助學區內的教師進行專業發 展，以符應學校的需求（Regional Educational Laboratory Network, 2000）。
參、舊金山聯合學區團體的成果
為了達到提升學區成員能力的目標，特殊任務教師（TSAs）與 教師領導者（TL）所採用的策略主要可分述如下：
一、善用學區內的專業發展日
由於舊金山聯合學區定期安排有教師的專業發展日，因此可以 善用此一時段教導學區內教師如何發展標準本位課程，抑或者進行 標準本位評鑑等（Regional Educational Laboratory Network, 2000）。
二、聘用熟悉標準本位教育改革的成員
當特殊任務教師（TSAs）與教師領導者（TL）在訓練學區內 教師的專業知能時，亦將熟悉標準本位教育改革的成員納入團隊成 員中（例如學區局長等），如此一來一方面可以提供學區內教師有 關標準本位教育改革的正確知能，另一方面則亦可強化學區內教師 有 關 標 準 本 位 教 育 改 革 的 相 關 能 力 （Regional Educational Laboratory Network, 2000）。
三、善用專業學術團體
為期能協助教師提升專業知能，因此可以與相關專業團體合 作，如課程發展與教學視導學會（Association for Supervision and Curriculum Development）等，將可進一步更有效的協助教師培育 相關的專業知能。
四、善用資訊與傳播科技
近 年 來 ， 廣 泛 的 介 紹 資 訊 傳 播 科 技 （information and communication technology, ICT），並透過課程發展加強教與學，進 而培養年輕世代人們在 21 世紀中生存的能力，已成為未來研究主 要著力驗證的重點（Law, Lee & Chow, 2002）。因此，另一項建構 學區內教師能力的方法，便是善用資訊與傳播科技發展標準本位的
課程計畫與材料，藉此協助教師能夠在任何時間、地點都能夠進行 專業知能的訓練與提升（Regional Educational Laboratory Network, 2000）。
總上所述，舊金山聯合學區團體的成果包含：(1)善用學區內的 專業發展日；(2)聘用熟悉標準本位教育改革的成員；(3)善用專業學 術團體；(4)善用資訊與傳播科技。
肆、小結
本節主要著重在描述與解釋美國加州舊金山聯合學區的特殊任 務教師與教師領導者等兩大團體，在推動標準本位科技課程發展時的 角色、任務與成果，依據前述的分析，主要成果可歸納如下：
一、角色方面
就角色方面而言，「特殊任務教師」與「教師領導者」等兩大 教師團體的主要角色，便是協助學區內的教師建構落實標準本位教 育改革的能力，而這也是舊金山聯合學區的主要特色。
二、任務方面
就任務方面而言，特殊任務教師的主要任務為承諾在三年或五 年的期間內，在學區內從事促進教師專業發展的工作；此外，特殊 任務教師亦會協助個別的學校發展或實踐學校本位的課程計畫。而 教師領導者主要提供學區內教師有關顧問指導、同儕訓練、輔導、
以及團隊合作等相關資源；此外，教師領導者成員也會在學區內的 專業發展日教導如何發展課程、評鑑工具等。因此，教師領導者團 體可以協助學區內的教師進行專業發展，以符應學校的需求。
三、成果方面
就成果方面而言，舊金山聯合學區團體的成果包含有：(1)善用 學區內的專業發展日；(2)聘用熟悉標準本位教育改革的成員；(3) 善用專業學術團體；(4)善用資訊與傳播科技。