由於大學自主，加上美國並沒有針對各大學雙聯學制的實施以及契約內 容做普遍的調查研究，研究者在資料蒐集中也沒有發現美國雙聯學制的整合 性相關研究，因此研究者就所蒐集到的個案進行美國雙聯學制實施的個案分 析。
壹、美國高等教育中的聯合學位
美國大學協會對於聯合學位很少提及，但已經有許多學校在實施，而且 合作的校數數量也多，常見到的聯合學位是圖書館科學人員的學程，因為圖 書館的功能與運作已經與以往大相逕庭，為了滿足訓練的需要，許多圖書館 科學與資訊科學課程相結合；另外在醫學、護理學科上，也早有聯合學位的 實施（Lieberman, 1998; Boundy, 1989）。但美國的高等教育校院並沒有特別標 明是與國內（同州或不同州）或與國外學校合作，全部統稱為聯合學位（joint degree），例如以馬里蘭州在 1996 年對州內高等教育的調查，40 所高等教育 校院中便有 27 所實施聯合學位（joint degree）、24 所實施社區學院與大學 的雙聯學制、17 所學校實施遠距教學、31 所學校與他校共享資源與人力、14 所學校與企業進行合作關係（Maryland State Higher Education
Commission,1996）。
由於美國所稱的『聯合學位』，並沒有特別指稱是不同國家高等教育校院 之間的合作，有些學校是指同州內社區學院的副學士學位與大學的學士學 位、甚至碩士學位銜接的課程。有些州則是指不同學院間合作的課程；聯合
（joint）並不一定要兩國的學校，即使是同州內的兩所不同類型或同類型的 學校彼此合作都可以稱之，這樣的話與我國的『策略聯盟』概念有相重疊之
處，並且又將與歐盟的聯合學位（joint degree）相混淆，有時甚至連產學 合作的課程，也稱為聯合學位（joint degree）。另外，雙學位（dual degree 或 double degree）的用法在美國也是相當混亂，雙學位（dual degree 或 double degree）不一定是要兩國發出，因為美國各州的法令不同，往往不同 州的大學合作，或者是同一個學校內不同學院的合作，也會有雙學位的情形 產生。甚或只要是同一所學校的不同系所，學生在修完兩系的課程後，也可 以得到雙學位(dual degree 或 double degree)。
因為美國在合作模式上，同一名詞如此的混用，所以在資料的蒐集與分 類上相當的繁複與困難。加上美國沒有統一的統計國內聯合學位的實施數量 與研究，因此研究者僅就美國大學中，確定是國與國之間高等校院間的雙聯 合作案提出討論，其餘州內各校之間彼此的課程銜接、聯合與資源共享等案 例則略過。並為了與美國國內的聯合學位相區分，因此加上國際，以國際聯 合學位（international joint degree）做為以下敘述的分別。
貳、案例分析
研究者在蒐集文件中發現，美國與國際合作聯合學位的研究論文並不 多，相關報導也頗少（主要著眼在國內高等教育間的互動與合作），研究者所 蒐集到比較完整的個案介紹只有三，一是奧勒岡州立大學的工程雙聯學制，
二是美國與印度大學的商業雙聯學制，三是州立紐約大學的雙聯學制，由於 資料來源不同，因此三個個案的介紹也就不同。以下就這三個個案的情形加 以說明：
一、奧勒岡州立大學
奧勒岡州立大學的聯合學位計畫提供學生申請國際工程經驗，學生不僅 可以在國外讀書，也可以在國外就職，學習完後在語言、工作經驗、跨國知
識上都顯然比留在國內就讀的學生有更多的優勢。根據美國提升高等教育基 金會（Fund for the Improvement of Postsecondary Education, FIPSE）報導，美 國只有少數學校提供學生國際工程研究或是國際學習的機會，但是其中許多 都不要求精通一種外國語言。申請奧勒岡州立大學的聯合學位（國際工程碩 士）的學生，必須精通外語、有國際學習的經驗、至少有十週的研究經驗、
必須修習過國際理論的課程（包括西方和非西方的國際理論）和寫論文。奧 勒岡州立大學所稱的外語並沒有限定是哪一個國家的語言，且論文也不一定 和主修科目相同（碩士與學士可以不同領域）。每個學生的學程會依照自己的 精通語言、興趣、主修科目與職業目標不同而有所差異。
奧勒岡州立大學的聯合學位計畫成功的學生案例中指出，學校彼此合約 中所增加的額外學分會導致學生多讀一兩年，這會影響到學生選擇聯合學位 的意願；另外諮詢機構、指導教授和論文題目的方向相當的重要，會影響到 個人未來的發展與工作；另外成功的學生也建議，跨國的聯合學位要成功，
必須在學生的修業計畫中及早規劃（Herling et al., 2001）。
二、東密西根大學
東密西根大學的資料較為齊備，因此分別就合作緣起、簽約過程、聯合 課程的實施等三項做探討：
（一）合作緣起
東密西根大學與印度歐斯曼尼亞（Osmania）大學從 1959 年起開始合作 商業課程。近十年來經濟社會的關係改變了印美之間的關係，並且有大量的 印度人在美國接受教育，由於兩校的環境與所面臨的狀況相近，在經過多年 的謀合與穩定的伙伴關係後，兩校共同設計商學院課程來適應學生的需求。
兩所學校擁有以下的通性：皆主要服務當地區域所招徠的學生；都是公 立大學，負有為當地商業雇主提供畢業人才的責任；在商業教育上兩所學校
都沒有完好的架構去與其他學校競爭；兩所學校都在找辦法促進教師在國際 商業與學生對全球經濟接觸上的發展。另一方面，東密西根州是美國非移民 印度人口最大的居住地，東密西根大學的外籍生也以印度人最多，曾經從東 密西根畢業的校友許多成了現任印度大公司的企業家，目前底特律區的經濟 與印度人的關連也越來越高。
（二）簽約過程
2000 年一月一位東密西根大學的校友領導一個代表團從密西根往印度參 訪，團員中包含了政治學家、商業領袖與教育學者。在互相表達兩校彼此的 需求後（東密西根需要外籍生，印度需要美國校園的資源，以達成印度人力 資源發展的需求），雙邊教師同意兩校互補的需求，並認可對方教師的能力，
因此 2001 年兩校簽訂合作備忘錄。不同於其他學校所簽的合作條約，第一批 學生在合約簽訂後的九個月就進入了聯合學位的課程（電腦資訊系統學程）。
（三）聯合課程的實施
從 2001 年冬天之後，東密西根大學的教師與行政人員便不斷的拜訪印度 歐斯曼尼亞大學，合作與伙伴關係的發展也逐漸增加。而參與雙聯學制的教 師也越來越多。在聯合學位的課程設計上，兩校共同創造了一個文化，在生 意談判及管理的手腕上十分的相似，但課程上卻相當快速、留意的改變課程 以適應印度商業教育的環境，並且以全印度技術教育委員會（All India Council for Technical Education, AICTE）及大學教育資助委員會（University Grants Committee, UGC）做為課程評鑑的機構，主要的課程內容是奠基於東密西根 的資訊系統科學碩士的架構和內涵來修正的。東密西根大學主要以學校現有 的課程來設計聯合學位的課程。上課的方式也主要以美國模式的教學法來隨 著印度學生做修正。
印度的大學目前並沒有資源去維持這個學程，因為課程牽涉到電腦資訊 的管理與設計，兩校的教師保持恆常的溝通與至少一年的互訪關係，在課程 與教學的方式上，有隨印度學生做修正與共同討論議題的機會。
東密西根大學提供十個國內學費獎學金給印度歐斯曼尼亞大學的學生；
學生的審查與篩選，主要以工商管理碩士入學考試（Graduate Management Admission Test, GMAT）、托福成績和學業成績平均點數（grade point average, GPA）為主，另外還包括了學生的課堂參與、溝通技巧、領導能力、主動性 和推薦信等。當然，東密西根大學擁有獎學金的最後決定權。
一開始學者交換是由東密西根大學的印度成員主動參與交換學者，後來 轉變為非印度教師的參與與領導，這顯示了課程的績效促進了教師的參與 感。教師的交換會涉及到兩校對於教師薪資、住宿、交通與餐飲的費用，這 些費用會在兩校交流時進行磋商。
根據目前的統計，參與此聯合學位的學生中，主要以女學生居多（Potter
& Farah, 2003）。
三、美國紐約州立大學
美國紐約州立大學的資料是由其校長演說中所摘錄，因此以下分別就簽 訂雙聯學制的背景、合作學校、及實施三方面作探討：
（一）實施背景
美國紐約州立大學（The State University of New York, SUNY）感受到全 球化、高等教育大眾化、人力資本等重要性，體會到美國畢業生未來必須與 世界其他各國的人民共處，接觸多元的文化，並接觸多種的語言。為了培育 學生及早接觸多元文化與擁有多國語言的能力，美國紐約州立大學開始尋找
傳統美國學生極少前往留學的國家（大部分美國學生出國皆前往英語系的國 家，例如澳大利亞、紐西蘭、英國、愛爾蘭與蘇格蘭等國家）。
（二）合作學校
美國紐約州立大學選擇了土耳其，因為第一，土耳其是回教國家中唯一 採行現代民主制度的國家；第二，土耳其擁有優秀的公立與私立大學；第三，
土耳其的高等教育對其國民而言，仍是相當不足的；第四，土耳其的中產階 級正在成長；第五，土耳其的學校相當有意願與美國紐約州立大學合作。第 六，美國紐約州立大學的校長與土耳其的教育部長是相當熟識的朋友。
土耳其的高等教育對其國民而言，仍是相當不足的；第四，土耳其的中產階 級正在成長；第五，土耳其的學校相當有意願與美國紐約州立大學合作。第 六，美國紐約州立大學的校長與土耳其的教育部長是相當熟識的朋友。