本節承續前述美術館教育與家庭觀眾特質的理論基礎，進一步探討從 理論到規劃的運作方式，將前述的理論基礎整合於本節的規劃與執行面之 中，以為本研究在探究與分析親子教育活動內涵的依據。主要分成四部份 進行討論，首先探討規劃親子教育活動的理念與原則，接著從規劃基礎中 歸納出活動規劃所需考量的四個面向，依序是活動類型、空間與活動策略 基礎，以建構本研究分析探究的依據。
一、規劃美術館親子教育活動的理念及原則
活動的理念是行動的標準，理念若無法通過活動達成，就需要修改活 動，但是理念也無法完整的具體成活動，因為理念具有流動的特質，因而 理念與活動是相輔相成的，理念欠缺活動則無法運作，活動缺乏理念的引 領則流於散亂。因此，親子教育活動從發想、規劃到成形的歷程需要先設 立親子教育活動的理念與目標，並依據規劃的流程逐步發展出適當的親子 教育活動。以下就親子教育活動目標的形成與親子教育活動規劃流程二部 分逐步了解規劃親子教育活動的歷程所需考量的原則。
（一）親子教育活動目標的形成
美術館本具有跨學科的特性，因此美術館可說是博物館與美術交集的 部份，美術館教育又是美術館、美術與教育共同交疊之處，因此美術館教 育會受到這三領域趨勢的影響，產生美術館教育思潮的轉變。Melinda Mayer
（2005）的分析指出當代美術館經歷兩個主要的轉變，首先是從 1970 到 80 年代，此時期的美術館教育旨在運用溝通理論與教育心理學理論，以增進 有效的教學技巧，並運用多元智慧理論與問題探究策略以增進更高層次的 思考，教育活動的目的不僅要傳遞展品的知識也要促使更有意義的參觀經 驗，教育的內容涉及藝術家與作品、文化脈絡、有用的術語、培育觀賞技 巧、增進詮釋、並使作品與觀眾做連結。
直至 1980 年代晚期以後，受到許多新興理論的影響，而產生第二次轉 變，新興理論對美術館教育的影響，如建構主義、社會文化理論等。建構 主義將對話視為在社會與文化過程中活動的反映，是觀察個體與分類個體 認知特徵的依據；強調個體在學習的過程必須主動參與，且學習內容同時 受到自身意義感知機制與外來原則標準如美術史的影響，建構主義影響美 術館教育認為應該提供觀眾多元的互動學習機會，以及經歷思考、實驗與 獲致結論的參觀經驗。Pierroux（2003）分析社會文化理論與當代藝術觀的 共通點如下：
1. 都認為語言與詮釋是開放的概念，透過在社會脈絡中的運用而發展；
2. 藝術品與所屬的意義被視為具有文化與歷史的獨特性，因此會不斷的 改變；
3. 論述在製造意義的過程中具有本質性的地位，社會文化理論，認為想 法與論述（discourse）的關係不是穩定的，論述是一種話語，是指順著 特定的推論線索或是敘述主軸來加以延伸和發揮的話語，同樣一個事 物可以開展出不同的論述。
當代藝術觀對於詮釋藝術品的態度更為開放，沒有一定的意義解讀，
可以從更多樣的觀點來解釋作品與作品的意義，Anna Kindler（1997）也認 為美術館中的學習其實是個人與藝術品的藝術相遇經驗，美術館這種與作 品直接接觸的經驗是無可取代的。因而在美術館中個人對作品的詮釋是開 放的，經由詮釋過程製造意義也建構屬於自己的意義，在這意義製造的過 程中，便會產生各種不同的論述，因此關於美術館要教什麼的問題，基本 上要教的就是要使觀眾有自己的論述，也能表達自己的觀點。
李靜芳（2005：60）引用 Giroux 對「教學法」（Pedagogy）的觀點，「將 教育視為某種特殊形式的知識與權力的秩序、再現與合理化，而在美術館 中教育也是一種手段，專業人員透過自己的『權力』，根據專業學養或美術 館本身的意識形態與政治立場去組織與再現美術館與她的所有物，以便對 某種特定知識合理化」。Janet Kamien（2001）將教育人員的角色等同內容詮 釋者角色，內容詮釋者包括了策展者、詮釋規劃者、教育人員等，此角色 的功能在於以觀眾最能了解的觀點設計內容，內容詮釋者可以從這些方面
思考：什麼是觀眾自己會有的經驗？對目標觀眾而言，如何組織、選擇展 示材料、點子與經驗，使內容易於親近？整體的觀眾經驗為何？因而在規 劃過程中，相關人員如何將概念放入教育活動中，如何考量觀眾的詮釋方 式，是分析親子教育活動的目標時應該要思索的。
（二）親子教育活動規劃流程
完整的教育活動規劃包含了整體的規劃步驟與活動本身的要素兩方 面。就規劃步驟而言，Hopper-Greenhill（1994）認為學校到美術館參觀應包 含行前、美術館活動與後續活動三個階段，許多美術館的親子教育活動亦 參酌此論點，規劃了參觀前、中、後的計畫。Gary Edson 與 David Dean（1996）
將美術館教育活動的規劃要素分為美術館組成要素、教育目標與訊息傳遞 方法三部份，其步驟包括：（1）目的：預期教育方案能達到的結果；（2）
目標：將目的轉化成明確的目標；（3）活動：擬定計畫，包含事前必要的 訓練與準備；（4）計畫：活動策略與組織程序；（5）預算：決定執行計畫 所需的經費；（6）時間：提供最適當的活動時間與地點；（7）評量：評量 能提供有用的資訊，包含判斷是否達到預期目標與對未來同類型活動的幫 助。其中，活動目標可視為活動進行的具體引導與評量的指標，目標的設 定應具兩種層面的考量：（1）民眾參與美術館教育活動後之改變；（2）美 術館業務發展與教育功能的發揮（劉婉珍，2002）。
這些都是就規劃的方法而言，但是規劃者究竟是館方，館方要如何依 據前述的博物館溝通觀點來進行活動的規劃？以及如何將互動經驗模式融 入規劃的考量當中？因此，以下從學習行家庭親子教育活動方案的規劃歷 程探究這些核心問題。
從學習型家庭方案規劃的模式思索親子教育活動方案規劃，參酌魏慧 娟（1999）提出的方案規劃模式，包含六大要素：（1）環境分析、（2）確 定市場目標、（3）需求評估、（4）設計學習活動、（5）行銷與（6）評鑑等，
具體的規劃與實施策略如圖 2-7 所示：
圖 2-9：方案規劃思考架構圖（資料來源：魏慧娟，1999：147）
根據圖 2-7，具體規劃時可從建立方案的願景開始，願景產生執行的動 力，實施執行有賴分析環境，包含組織內在、外在的環境，從環境的分析 過程中，逐步浮現對於目標對象選擇的方向；掌握了目標對象後，學習活 動的項目、內容與方式就有所依循了，在方案規劃中也需要隨時的評鑑工 作，有賴規劃者時時反思與立即的回應。依照這樣的流程架構，親子教育 活動方案的規劃，從環境的評估、目標願景的設定、對象與需求的考量，
到規劃方案與活動的具體目標、活動的安排、策略的設計、決定時間與預 算，到活動實施的過程以及評量，形成一完整的規劃體系，並且環環相扣 著。
美術館中的物件經由解釋、編排與選擇等的詮釋過程，才能與觀眾進 行良好的溝通，詮釋是美術館教育的基礎，而美術館中的詮釋也能透過展 示或教育活動雙方面來進行（陳慧玲，2003）。究竟以詮釋為本質的美術館 教育活動應該如何規劃？如何進行呢？可以試著從 Vallance（2004）提出的
建立方案的遠景
目標市場及需求
實施計畫及各項活動的先後次序
分析組織內在環境 分析組織外在環境
設定短期行動目標 活動實施
進行學習活動設計 評
鑑
評 鑑 評
鑑
評 鑑
美術館教育的故事陳述觀點來思索，Vallance 的故事陳述觀點的課程設計整 合了典型的課程設計模式，將焦點放在「敘事」上，意即課程是由教育人 員說與觀眾經驗的過程中，在過程中所陳述的故事是一個有開始、過程與 結尾的故事，即為「目的（purpose）／參與（engagement）／結論（conclusion）」
三個階段，這三個階段分別是：1、有「目的」的故事，故事中可多可少的 演員；2、邀請「參與」，提供目標與詮釋資源的互動；3、納含反應的「結 論」。故事會隨著觀眾的背景與當下的選擇而改變。Vallance 清楚的分析美 術館中的課程與學校的課程間存在一定程度的差異，在學校體制教育課程 中的主題、教師、學生與環境四要素，若放在美術館的脈絡裡，學生指的 便是觀眾，而主題與環境的特質更為突顯，至於教師的角色則應該以更廣 的定義來看待，當思索到本質性的問題，如美術館教育的價值時，所使用 的判斷標準除了從技術性（如效用、觀眾的數量）、科學性（如增進成長的 策略）、政策性（如政治的策略）等角度來衡量外，更會思考美術館課程在 道德面向（如多元文化、人群關係）與美感面向的價值所在，進而思索美 術館教育的理念，是要傳遞學術性的法則、認知學習、社會性觀點或是自 我實現。本研究將其故事模式的內容與規劃教育活動時的問題思考點，整 理如下表 2-3：
表 2-4：Vallance 故事陳述模式
（資料來源：本研究整理自Vallance，2004：353-354）
Vallance（2004）故事陳述觀點美術館課程的目的並不是在提供一個經 典而完整的課程理論，而是要嘗試抓到更多的、更接近的美術館教育本質，
簡言之，以故事陳述觀點出發的美術館親子教育活動的理念，正是要連結
美術館的教育目的與親子的實際生活經驗，規劃更多使觀眾易於瞭解或有
美術館的教育目的與親子的實際生活經驗，規劃更多使觀眾易於瞭解或有