項 項 項
研究者就李老師於六甲教學期間所發生之事件中，選取三件具有代 表性的事件加以探討。之所以採事件方式作敘述，原意乃因希望能從李 老師對事件前因後果的回顧，得到李老師反省、思考並改變的脈絡。除 了上述代表性事件外，在李老師的訪談內容中尚有很多部分涉及其教學 反省，但由於這些敘述不夠完整而不足以稱之為「事件」，因此，研究 者在此以「事項」稱之，並以「和學生有關」、「和班級經營有關」、「和
教學有關」、「和教師本身有關」、「和學校環境有關」等五個層面分類之。
壹壹
壹壹、、、、李老師在六甲任教期間代表性事件李老師在六甲任教期間代表性事件李老師在六甲任教期間代表性事件 李老師在六甲任教期間代表性事件
以下代表性事件的選擇期能盡量顯示出個案特質及其所帶班學生 的狀況，每件事件茲分為「起因」、「過程」、「結果」來加以闡述。
一 一 一
一、、、、事件一事件一事件一事件一－－－從班上情書事件賦予學生討論空間－從班上情書事件賦予學生討論空間從班上情書事件賦予學生討論空間 從班上情書事件賦予學生討論空間 (一)起因
某次，李老師發現，班上有學生收到情書，是五年級的一個女生寫 給班上的 S11，然後，託六甲班上的 S5 拿給他，然後，S5 以很公開的 方式拿給那位同學，使得大家都在那邊七嘴八舌，直到李老師上課，大 家都還不乖乖坐好。
T：他們上學期發生的事情是五年級一個女生寫信給班上的 S11，然後她好像是託我 們班上的 S5 帶進來給她想給的這個對象，S5 一進來就說，S11，你的情書耶，然後 大家都往那邊看那樣子，我那時候因為已經上課了，那個人還拿進來，我就很生氣，
我就說，你不知道現在是什麼時間嗎？你給我坐好。 （94 正訪李 -1-38-22~25）
(二)過程
雖然在當天，李老師喝止了學生的討論並繼續上課。然而，李老師 覺得自己有必要解決班上大家七嘴八舌這件事情，但是她又不想去干涉 情書事件這件事情，她也想讓大家知道他是很開明的，是能夠接受這樣 的事情，因此她在隔天做了一個活動，讓大家公開來討論「情書」這個 主題。
T：我覺得這件事情我雖然喝制你了，但是我並不是要用賀制你的方式去阻止你傳達 情書這件事…隔天，我就做這一個活動嘛，我希望他們明白，我不是一個很專制的 人，我甚至希望全班都有收到情書的機會，我就跟他們說過那是一件很快樂的事情 啊，我還請那個人講說你收到的心情是什麼，讓他們知道，我可以有很大的尺度去 接受這樣一件事情，可是你講的時間實在不是很適合，方式也不適合，所以，我就 舉出例子跟他們講，我有看過一些錄影帶啊，有一個女生就把男生寫給他的情書直 接貼在公佈欄，然後就被揍了這樣（笑），你如果這樣處理，就會有一些危險（笑），
他們就很愛聽這種，但是我覺得我的目的不是要支持你們這樣或者是要你怎樣，我 只是覺得這是全班的事情，他們會很需要聽這種話，所以，就是用這種方式，讓每
個人輪流講，第一個問題是你覺得情書是什麼？當你收到情書，你的心情是什麼？
你可能會有什麼反應？ （94 正訪李-1-39-3~25）
(三)結果
雖然學生的討論沒有非常熱烈，只是李老師說了什麼，他們會有一 些回應。李老師覺得沒關係，因為她覺得此班的學生特性較特殊，因此 對於他們班的要求，標準需要放低，當然，也必須給學生充分的空間釋 放他們想說的話。從此，情書事件的討論也就此打住了。
T：我覺得他們有時候也不是熱烈耶，他們有時只是覺得很好笑，或是對你講的事情 有反應，就會自己接下去…我覺得很難去釐清他是對這個主題很熱烈還是對你這個 人所講的主題很熱烈，但是覺得我看得出來這些人進入狀況，這就算是一個成功的 教學，因為我覺得對他們來講，標準要訂低一點，也不可能期望他們都有很漂亮的 分數出來，因為他們整個環境、整個班級的氣氛，我覺得真的整個是很難達到向其 他班級那樣，就是很好的讀書風氣那樣，所以我對他們上課的要求，我會放得低一 點，我不會要求你全部都整個好好的坐那邊。 （94 正訪李-1-40-10~21）
二 二 二
二、、、、事件二事件二事件二事件二 －－－－ 沒收學生物品而引起學生不滿時沒收學生物品而引起學生不滿時沒收學生物品而引起學生不滿時 沒收學生物品而引起學生不滿時 (一)起因
在某次早自習，由於 S26 上課在使用 mp3 隨身聽時，因而被李老師 沒收了，那位女同學便很沒禮貌地跟老師叫囂，認為老師不該沒收他的 東西，但是李老師認為，她已經很明確地告訴學生，在上課中使用自己 私人的電子產品，一律沒收，並在沒收的當下，會告訴學生，假如他們 表現好即可拿回。
T：禮拜一的時候，有一個同學上課的時候，拿 mp3 出來玩，我已經很清楚地跟他 們講過，就是上課的時候，你不要拿這些電子物品出來玩，可是，他還是拿出來，
所以，我就沒收，他下課馬上就來跟我要，我就跟他說，我們之前說得很清楚，你 這些東西只有下課才能使用，你只要犯了我這個規，就是處罰或是沒收。
（94 正訪李-5-161-14~20）
(二)過程
但是，S26 還是一直在那邊跟老師拗而且態度相當不好，老師便要 求他將聯絡簿拿出，以方便通知其家長此事，S26 又不敢拿出來，還騙 老師說他找不到，後來老師威脅說，如果聯絡本拿不出來，東西即不還
給他，他才找出來，但是李老師當然還是沒還給他。
T：他就很不高興，覺得這是我的東西，你憑什麼沒收，就一直在那邊叫囂，非常非 常不禮貌，然後他就一直在那邊跟我爭，我就不太理他…我就跟他說，我講的很清 楚，你上課在用那個就是沒收，他就說，可是那是我的，一直很堅持自己的說法，
就很不高興啊…我叫他把聯絡簿拿給我，我說他沒有帶，我就想說，我早上明明有 改到你的聯絡簿，你怎說你沒有帶，那我就說，你聯絡簿沒有拿來給我，我就告訴 妳媽媽這件事情，我 mp3 就不還給你，聯絡簿馬上就出現了，我就說，你不是說你 沒有帶嗎？他就說，我怎麼知道放在櫃子裏，我根本就找不到嘛（學那孩子講話的 口氣），我就跟他說，你這樣子等於說謊喔，這樣子我就更不想還給你，跟他在那邊
ㄌㄨˊ很久，他自己也ㄌㄨˊ得也很生氣這樣… （94 正訪李-5-161-20~25）
(三)結果
其後，在某次早自習，李老師將某位學生的 mp3 隨身聽還給他，她 是當著全班同學的面還給他的，她之所以會還給這位同學，乃因為這位 同學在被老師沒收 mp3 隨身聽以後，一方面也許因為想早點拿回自己的 東西，因此上課表現很認真，中午也會很認真打掃，因此李老師覺得有 必要在全班面前還給他，以達楷模之效。
R：早上，有看到你當全班的面，還一個學生 mp3，是想問你說，怎麼會想說選在這 時候還給他？
T：早自習是不可以拿這個出來的嘛，我之前就講得很清楚，只有下課才可以聽，才 可以看漫畫、玩電動，所以，你早自習做這件事情，帶這樣的東西，我就沒收，坐 那邊那個，倒數第二排，第四個女生，他就跟我說，給你啦，就知道你沒錢買，給 你啦，你家裡窮沒錢買，給你啦，然後，我就覺得他態度很差啊，但是我也不太想 跟他發脾氣啊，因此，我就用另外一種方法，讓他知道，怎樣才可以拿回來，所以 我剛剛才會還 mp3 給那位同學…他這個禮拜真的滿乖的，而且會主動來問說，有什 麼事情他可以做的這樣，上課也還算專心這樣…我覺得，我這樣做，是要做給那個 人看，就是你在那邊叫囂沒有用，要這樣子才有用。 （94 非正訪李-3-207-1~22）
三 三 三
三、、、、事件三事件三事件三事件三－－－ － 當某位學生課業表現異常低落時當某位學生課業表現異常低落時當某位學生課業表現異常低落時當某位學生課業表現異常低落時 (一)起因
某一學生由於課業表現異常低落，例如：在數學上連基本的加減乘 除都有問題，而被提報到學校進行課後輔導，除此之外，李老還另外撥 出兩天課餘的時間，額外為其輔導課業。
T：像我們班有個學生，他真的很勇敢，每次他不懂就會舉手，可是我覺得那真的不
是我上課那樣子教或者是我留你下來就真的可以改變的事情，他的程度不是六年級 的程度，他連九九乘法都滿差的，他以前就這樣，而且他本身對課業比較不是很聰 明啦…他很認真，我請教過以前教過他的老師，那老師教十年了嘛，他覺得不是我 們這樣子教就可以的，因為他很大的問題在，他必須從頭開始去學一、二年級最基 本的加減乘除，學到熟練這樣，所以你看像很多人乘除都已經很熟，可是他連加減 都還不熟耶，不是你現在教這些東西就可以怎樣，我不可能為了他，停下來讓大家 回到三年級的程度啊…雖然學校有個課業輔導，就是每一班的老師會把他們班一些 課業比較差的人報出去，學校會有輔導室，然後，比如說一三五的早自習，找愛心 媽媽來上課，給他加強，其他老師通常看到這種學生的作法，就把他報出去課業輔 導，我也有報，但是我覺得效果還是不太好，所以我才願意留下來自己去幫助他…
（94 非正訪李-1-6-1~10）
(二)過程
李老師一開始在教他時，相當具有耐心，只要遇到他不會的地方，
就立刻為其講解，她會把課本、習作或測驗卷中的題目，一題一題地講
就立刻為其講解，她會把課本、習作或測驗卷中的題目，一題一題地講