前面提過，美國標準為本教育改革的理念與國內九年一貫課程相似，
學習標準的功用和九年一貫課程能力指標相當類似，之前也說明過標準為 本評定和報告的優點。值得一提的是，前面展示的國內成績單樣本中，不乏 採評定量表形式者，有美國標準為本成績單的雛型。研究者亦收集近四十個 美國學區的標準為本成績單，其在學生學習報告上，主要也分兩大部份：其 中之一為學科或學習領域的評定報告，另一部份為生活、學習技能或行為的 評定結果，不過各學區在此範疇使用的名稱不一，較常見者有：「工作習慣 /社會技能」、「生活技能/個人發展」「個人和公民技能的發展」、「學生 責任和學習習慣」、「個人和社會成長」、「行為和學習責任」、「成功學 習者的特徵」、「終身學習技能」等。其內容大致包括：與人合作、尊重別 人、遵守規矩、參與團體活動、承擔責任、完成作業、時間管理、獨立工作、
學習動機態度等項目。在此，暫援國內慣例，分學習領域或學科、及日常生 活表現報告陳述，提供的實例是研究者認為有值得學習之處者。
一、學習領域或學科
首先，扼要概述美國的學習標準。學習標準分成內容標準（content standards）和表現標準（performance standards），內容標準陳述學生應知和 應能為何（what students should know and be able to do），表現標準則根據內 容標準界定表現應該多好才達到標準（how good is good enough）。表現標 準的敘寫通常將表現分成若干水準，稱為表現水準（performance levels）或 成就水準（achievement levels），並具體描述各水準應展現的表現品質或精 熟程度。前面若干國內實例雖以三或五等級對陳列的重要能力、主題軸、學 習內容或學習目標加以評定，但根據盧雪梅（2005）對台北市國小的調查，
發現多數學校未曾對各等級的表現品質或精熟程度，加以明確界定和描述，
研究者推想這應該是個普遍的現象，因此研究者認為表現標準的建構是目前 國內學生成績評定和報告上最需強化的地方，故在此特別著墨於此點。
Arter與McTighe（2001）把表現標準建構分成絕對量尺（absolute scale）和 相對量尺（relative scale）兩種取向，前者如測量身高、體重一般，不分年 級均採用同一標準，亦即無論學生年級或年齡為何，相同水準者表示其成 就和表現是相同的；後者對不同的年級或學習階段的學生，分別建立其表 現標準，不同年級或學習階段居相同水準者的表現並不相等。在此以美國 加州Morgan Hill學區（Morgan Hill Unified School District，n.d.）語文領域 為例說明，該學區的語文領域分閱讀、寫作、聽與說三個次領域，其下又 陳述若干學習目標，並訂定各年級的表現標準（分4個水準），即Arter與 McTighe的相對量尺取向，不過一年級到三年級學生的閱讀例外，以絕對量 尺（從A、B、1、2….到28＋，計30個水準）評定和紀錄學生閱讀能力的進 展情形。Morgan Hill學區的寫作該寫作分策略和應用兩大部分，在此僅舉一 和二年級寫作應用的記敘文（narrative）寫作之表現標準為例，見表1。各年 級寫作表現均分為4個水準，學年結束時，學生的期望表現水準（Expected Performance Level）水準為3。
表1 Morgan Hill學區學生記敘文寫作水準舉例
學生寫作水準
記敘文 4 3 2 1
一年級
能合理安排事件順 序並細膩描寫出一 次經驗。
能運用事件順序描 寫一次經驗。
以少數事件作簡
要的敘述。 寫出一、兩個句子。
二年級
能運用精選的細節 並 按 順 序 發 展 情 節，且能提出為何 此事值得紀錄的洞 察。
能合理安排事件順 序並流暢敘述一次 個人經驗；能細膩 描寫背景、人物、
物體和事件。
能合理安排事件 順序和運用描寫 性的詞彙敘述一 次個人經驗。
寫一、兩個有關經驗
、故事、人、事或物 的句子或片語。
前面說過，Morgan Hill學區的閱讀採絕對量尺，圖17和圖18分別擷取自 一年級和二年級成績報告單之「學生閱讀水準」報告部分，表2彙整一年級 和二年級成績報告單附註之「閱讀水準解釋」。Morgan Hill學區一學年分三 個學季，學生成績評定和報告的時間分別訂在十一月、三月和六月，在一、
二、三年級的成績報告單上，明示各報告時間學生閱讀的期望表現水準。以 一年級為例，十一月、三月和六月預定的期望水準分別為水準6/7、12和16，不 過學生的實際表現水準可能超前、符合或落後於期望水準，從三次的評定結 果可清楚看出學生閱讀能力邁向預定目標水準進展的情形。六月的期望水準 是學年結束時，學生應該達的目標水準（例如一年級結束時應達的水準為16，
見圖17），對於未達此水準者，給予補救教學，以利其在下學年開學時（九 月）達到此一水準（例如二年級九月的期望水準為16，見圖18），以能銜接 後續的學習。
學 生 閱 讀 水 準
圖17 Morgan Hill學區一年級成績單學生閱讀水準報告部分
資料來源：http://www.mhu.k12.ca.us/9-30-02%20GR%201%20RPT%20CARD%20ENGL.pdf
圖18 Morgan Hill學區二年級成績單學生閱讀水準報告部分
資料來源：http://www.mhu.k12.ca.us/9-30-02%20GR%202%20RPT%20CARD%20ENGL.pdf
表2 Morgan Hill學區的學生成績報告單之閱讀水準解釋
閱讀 水準 的解 釋 A－2 水準
l具備閱讀基本觀念，如由左到右、由上往下。
l知道印刷物含有訊息。
l分辨字母和字的差異。
3－4 水準
l展現字母／聲音關係的知識。
l透過簡單重覆的文本練習朗讀。
5－7 水準
l閱讀和理解繪本的意義。
l運用策略（如利用插圖、前後文、語音等）確認不 l認識的生字。
8－12 水準
l理解簡單文本的意義。
l遇到生字時能運用「攻字」（如有字根字的字首、字尾）、字的家族、字塊組型等策略解碼。
l意義偏離時能覺察並自我校正。
14－16 水準
l回憶主要觀點、細節和先後順序。
l流利地朗讀。
l擁有適切的字彙量 18－22 水準
l流利且帶有情感地朗讀。
l讀出、理解、詮釋和評鑑適合此閱讀水準之各類不同的文本。
24+ 水準
l從所讀的材料提出問題和意見。
研究者彙整，資料來源：
http://www.mhu.k12.ca.us/9-30-02%20GR%201%20RPT%20CARD%20ENGL.pdf http://www.mhu.k12.ca.us/9-30-02%20GR%202%20RPT%20CARD%20ENGL.pdf
二、日常生活表現
前面提過，這部份各學區的標示名稱不一，在此以加州Laguna Salada Union學區「生活技能/個人發展」和「研讀和學習技能」部分內容為例，
見圖19，所有年級的內容均相同，以”+”（穩健，Strength）、”√”（滿意，
Satisfactory）和”N”（需要改進，Needs Improvement）三種情況評定之。
生活技能/個人發展 1st 2nd 3rd
和其他人一起工作和遊戲 以可被接受的方式解決衝突 為自己的選擇和行為負責 尊重別人的權利和意見
解決問題時能顯現不屈不撓的精神 尊重環境、公物和他人的財物 尊重彼此間的差異性
尊重每個人的學習權 研讀和學習技能
獨立工作 具團隊合作技能 遵從指
有組織和負責任的使用學校和個人財物 專注且有效率的使用時間
需要時能尋求協助 完成課堂工作
準時的完成和繳交回家作業 整齊且正確的發表
工作力求精確
圖19 美國加州Laguna Salada Union學區成績單「生活技能/個人發展」和「研讀和學習技能」報告 資料來源：http://www.lsusd.org/curriculum/reportCard.htm
三、小結
本節舉的實例有若干值得我們學習的地方，以Morgan Hill學區成績單為 例，不論採用相對量尺或絕對量尺，評定有清楚明確的參照架構，能詳細、
清楚有意義溝通學生的學習成就，此外，表現標準也提供一個客觀觀察學生 學習進展的架構。再就日常生活表現來說，就研究者觀察所及，美國學區的 成績單多以具體行為和技能檢核表呈現，就如Laguna Salada Union學區的報 告內容，此種設計較目前國內的實例更詳細具體。