教學是一種藝術，而教學活動最重要的關鍵除了活動的主體學生與教師 之外，就是教學內容與教學方法了，數學領域實施九年一貫課程至今，身為 活動設計的教師對『教材與教法』之感受為何，滿意與否，是最為真切的，
敘述如下：
一、滿意的感受
教材與教法是教學活動最主要的素材與活動方式，主導教學的教師如何 演出一齣叫好又叫座的戲碼，材料與方式是關係重大，教師有滿意的感受是 成功的一大要素，幾位教師對數學學習領域九年一貫課程覺得滿意的地方如 下： A 說：
九年一貫課程最滿意的『教材與教法』，最滿意的是若只照 著教科書講課，內容不多，簡單易教；也是最不滿意，僅教 此教材，這是不夠的，還是要有些補充，否則學生的能力是 會下降的。（訪 A20040720）
F 最滿意幾何證明的簡單化，九年一貫課程圖形與空間比較強調實體的 覺察，對稱關係等生活的實用性，不再強調作圖或繁瑣的証明，減輕了教師
最繁複的幾何證明教學， F 說「最滿意的部份是幾何證明簡單化，不特別強 調艱深及繁瑣的作圖與證明。」（訪 F20050729）。教師認為教科書編輯比較 活潑，教學氣氛較生動，但內容有重複的情況，「課本活潑，故教師教學較 生動。但內容常發生重複的情況，導致教學進度慢，內容少。」（問
200401229）。 H 對於數形關係這個單元覺得蠻好的，其延伸性比較可以將數 學課程完整呈現，但並不是每個版本都有：
「數形關係」這單元,是可以延伸等差數列,等差級數,這樣比
較能將數學課程完整呈現,但也只有康軒版本有提到,其他版 本並沒明確提出.（訪 H20050713）
J 最滿意的教材也是數形關係，讓學生學習有感覺，就是有成效的教學，
最滿意的教法是透過操作，學生有實作的經驗，印象是最深刻的； J 說：
最滿意的教材是數形關係，因為這個部分學習學生很有感 覺。最滿意的教法是透過操作（包括用扣條或摺紙- - -等）與 引導讓學生學習數學。（訪 J20050731）
二、不滿意的感受
身為第一線的教師對教材與教法不滿意之處，是頗值得日後編輯教材或 教師自行編寫自編補充教材之參考。
教師最不滿意教材簡單化，又擔心學生能力下降，教師自行需做一些補充，A 說：
九年一貫課程若只照著教科書講課，內容不多，簡單易教，
是最滿意；也是最不滿意，僅教此這是不夠的，還是要有些 補充，否則學生的能力是會下降的。（訪 A20040720）
教師對教材覺得不甚滿意，總覺得滿混亂的，變得支離破碎，刪除的一 些概念，擔心對高中的銜接有些問題，同時一綱多本，對轉學生而言是一大 困擾。「教材變得支離破碎，且各版本內容不同，對轉學生而言造成極大困 擾，許多概念刪除，對以後高中的銜接也產生莫大的問題。」（問
20041229）。F 不甚滿意的則是單元的點狀式呈現，如七年级出現一部份放大
小圖，而九年級有相似形，兩者可合併為一單元。」（訪 F20050729）。G 擔 心教材內容的銜接性不夠，內容又太淺，刪減了太多，「最不滿意教材的內 容銜接性不強，內容太淺，刪減太多。」（訪 G20050708）。 J 最不滿意的教 材是代數部份的教材，最不滿意的教法式照本宣科，教師與學生都會覺得無 趣，J 說「最不滿意的教材是解一元二次方程式，因為設限太多。最不滿意的 教法是照本宣讀。」（訪 J20050731）
伍、小結
數學學習領域是一個可以作為國際評比的領域（教育部，2003：19），也 是教師學生家長很重視的一個領域，數學領域的教材、教法與學習的成效有極 密切的關係，過去的五十年，全國一致的使用統編本教材，教師照著教科書循 序漸進的教學，將完整的概念講述清楚，並讓學生操作練習，所累積的數學邏 輯能力，演算練習能力，有一定的基礎與成效，九年一貫之後，教科書開放，
版本多樣，各有理念架構與特色，教科書開放審定本，積極意義希望對知識的 觀點、理念基礎、選才編輯架構、呈現方式上有更多不同的樣貌，藉由市場競 爭的自由淘汰，篩檢優秀的教科書（周淑卿，2002：48），各校教師與書評會 經過一定的程序，評選各校適用的教科書，但在多元活潑生活化之下，教材簡 單，濃縮了一些概念，變成點狀式的教學，學生學習比較不紮實，教學方法雖 然多元，但萬變不離其宗，無法做很大的改變，在此狀況之下，教師對教材的 簡化與未來階段的銜接，對學生的程度及競爭力是有些憂心。
九十二年頒布的國民中學數學領域課程綱要，課程編輯小組已注意到現行 的癥結，針對這些憂慮做了一些調整，因此，九十四學年進入國中的七年級學 生已經適用新的綱要，同時部編本的教科書也已出版問世，至於國中小銜接教 材教育部也在小五、六及國一階段分別逐年實施，國中畢業進入高中的九十四 學年度高一學生必得利用暑假期間及高一的課程，安排補強基礎篇六個單元和 進階篇四個單元的三十六小時的銜接課程（臺北市數學輔導網，2005/8/28），
有了這些補救措施，雖然這幾年的學生比較辛苦，至少可降低目前現況所發生 的問題與疑慮。
第三節 教學評量實施的現況
一個完整的課程不能忽略評量的方式和實施的重要性，尤其統整課程的評 量，多元的評量（陳伯璋，2003：32）。教學評量是教學歷程中重要的一環，
在整個教學歷程中扮演著分析與評鑑的角色（Scannell &Tracy, 1975），判斷教 學活動是否達到教學目標的過程。教學評量是教師或學校行政單位在教學實施 過程中或教學活動結束後，為了檢視與了解學生學習的接受與感受程度，以對 教材的難易度、教學方法的合適性的一種回應，所實施的策略與步驟，換言 之，評量旨在提供回饋與引導，一方面針對教學上的缺失檢討改進，另一方面 設法解決學習上的障礙，以提升學生的成就水準（黃光雄，1992：399）。根據 教育部頒布國民中小學學生評量準則第二條國民中小學學生成績評量旨在了解 學生學習情形，激發學生多元學習，促進學生適性發展肯定個別學習成就，並 作為教師教學改進及學生輔導之依據，本節旨在探究數學教師在九年一貫課程 之後，對評量的看法。