對教師而言評量是一種檢測，一種了解，一種回饋，對學生學習成效而 言，評量也是一種自我學習的了解，補救或充實學習的依據，數學領域教師認 為九年一貫課程之後，學生學習成效或多或少與過去的學習評量有些微的不 同，分述如下：
一、以紙筆測驗為主
評量方式可以是多元的，相互為用，但國中的數學學習，邏輯思考計算能 力是很重要的一環，學生能力的表現仍然需要大量的演算，因此欲了解學生學 習狀況，評量仍以紙筆測驗為主，A 說：
學生的評量與過去的方式大同小異， 紙筆測驗還是最主要的，
只是測驗的方式比較多元，可以是三，四題，五、六題的計算，
可以是類似學測的題型，也偶而用報告或口頭回答，交替使用。
雙峰的現象逐漸明顯。（訪 A20040720）
F 認為九年一貫教材簡單化，學生評量與過去差異不大，F 說：「九年一貫 學生學習成效的評量大致上與過去的評量沒什麼差異，只是因教材的深淺而改 變評量的難易度而已。」（訪 F20050729）。G 亦認為學生評量紙筆測驗是比 較可以呈現成效的，G 說「評量方式以紙筆測驗為主，畢竟學生未來要面對學 測。不過我曾以作品及報告的方式，評量學生的學習成效，是一種新的嘗 試。」（訪 G20050708），紙筆測驗還是數學評量的主要方式。
二、其他多元的評量
學習表現的方式可以是多元的，教師藉著上課時的觀察，學生學習的反應 或表現，課堂的操作，行間巡視，，或藉由隨堂的口頭問答或紙筆測驗，即可 了解學生教學過程中的學習狀態，此即形成性的評量，經過單元結束統整的學 習之後，就可以做綜合性的總結性評量。A 說：
評量的方式很多，數學的學習，看學生平時上課的反應回答、黑 板解題亦是一種評量，不過還是以紙筆測驗為主，形成性評量或 總結性評量，偶而以報告或查資料的方式也可以表現出學生學習 的成就。（訪 A20040720）
H 以多元的評量方式來了解學生的學習成效，但是學生要能夠應付，否則 會有疲於奔命之狀態，老師也頗能體會學生之辛苦，H 說：
以前依紙筆測驗為主,考幾分就是自己學期成績,但今日多元評 量,有報告成績,有實作成績,每項都計分,當然也重視筆試成績, 學生疲於奔命,教師怕被說是古板教師,就必須變化考試方式,所 以今日的學生真的辛苦. （訪 H20050713）
I 認為多元的教學方式讓學生有多元的思考能力，評量方式亦多元，讓學習 者更能體會教材的精髓，但也需注意學習的樂趣，I 說「學生多元思考生活的數 學問題及表達解決問題的策略與實作能力增加了。採多元評量方式，促使學習 者能深切瞭解教材的精髓，但易陷於數學解題捷徑，喪失體驗學習數學的樂 趣。」（訪 I20041229）。J 亦認為九年 一貫課程的評量方式可為多元的，藉由 評量來改進教學方式是很好的措施，但教學時間的限制，往往只能適用於有熱 誠的教師個人的作法，J 說：
九年一貫評量的方式有很多種，讓學生呈現多元的學習，包括紙 筆評量與非紙筆評量，同時透過評量來改進教學。這也是以往的 教學評量所無法呈現的。然而受限於教學時間的不足，教師授課 時數之餘必須再花額外的時間進行補教教學，同時再評閱學生的 多元評量，往往都超出教師的極限，因此能夠進行多元評量的教 師，都是出於自己的興趣與熱誠。（訪 J20050731）
評量的目的是在於了解學生的學習狀況，為達到此目的，評量的方式可以 多元化，以透徹的了解學生，另ㄧ方面也讓教師可以檢視教材的難易與教學方 法的合適性，因此 F 認為隨堂的口試、抽樣式的問答、再佐以隨堂的紙筆小測 驗可以全面了解學生的狀況，F 說「在課堂上可以使用口試，抽樣式的問答澄 清觀念，再佐以 10~15 分鐘的隨堂測驗，以全面了解每個學生的個別狀況。」
（訪 F20050729）。 H 也認同多元的評量方式，對教師是不錯的，但對學生或 許是蠻辛苦的，要 對各科的不同要求有不同的表現方式，H 說「對學生評量方 式,也多變化,以教師而言,這樣對學生多元選擇測驗方式挺不錯的,對學生而言, 苦不堪言,各科都重要,各科都要評量,寫不完的報告,挺辛苦的.」（訪
H20050713）。J 也認為評量的方式很多元，但是對於國中生最大型的基本學測 只有一種選擇題型的方式，僅因為了電腦閱卷的方便，如此反而不利於學生基 礎的學習，J 說：
其實評量的方法有很多種，然而受限於基測的考法（為選擇 題），我個人認為雖然是方便閱卷，但不利於學生基礎的學 習，因為在這同時學生學會投機取巧的方式答題，但對於真正 的原理往往就不會了。（訪 J20050731）
三、學生的表現不如預期
傳統的教學與評量，教材系統周延，學生的學習嚴謹，數學的表現雖然也 有個別差異，但整體而言，還能符合教師的期待，九年一貫課程之後，教材簡 單生活化，學生的學習似乎沒有達到預期的程度，反讓教師產生失落感。E 說：
今年的七年級計算能力比起九年級當時的狀況（七年級時）更
差，速度更慢。九年級學生目前表現比以前有進步，家長都會擔 心孩子能力不夠，數學應是延續學習。如七下上過幾何，八下上 代數，複習圓時，學生幾乎都忘記已學過，現在再上，學生就覺 得簡單輕鬆多了（成熟度及理解力較好）。（訪 E20050311）
教師盡量的引導學生學習，但是學生的基本先備能力不如預期，因此成效 不顯著，耗費時間在基本的要求上，A 認為：
九年一貫實施後的教學上不同的改變，是必須講述得更淺顯、更 生活化，小學的基礎先備知識不夠，計算能力減弱，文字解讀能 力變差，學習缺乏耐性，缺少主動探索求知的精神，碰到困難不 是放棄就是期待他人幫忙，數學式子的書寫方式沒有要求，國中 就得重做要求。耗費在基本的要求上的時間較多。（訪
A20040917）
教師認為教材簡單化 ，學生的程度反而越差，而且專心度更不夠，「教材 越簡化，學生的程度卻越差，且更不用心學習了。」（問 20050311）；教師認 為學生程度變差，但有些課程主動性高，也有其優勢，「學生程度變差了。有 些課程主動性高。」（問 20041229）也有教師認為學生計算能力變差，但比較 會追究原因，探索的能力增強，理解能力亦較高，而非僅是死記死背了，這也 是進步之處。「學生的計算能力差，但較會追究原因、詢問原因，而非死記死 背。」（問 20041228）教師認為學生計算能力變差，且又欠缺尊師重道的精 神，這就比較讓現代的教育工作者憂心，「學生計算能力較差，且欠缺尊師重 道的精神。」（問 20041229） 一般教師認為過去傳統的教學要求嚴謹，學生的 練習較多，國小基礎比較紮實，學生對於半具體抽象的事務容易了解吸收，因 此成效較好，九年一貫之後各方面多元的發展，教材簡單生活化，具體化，抽 象思維就比較差了：
九年一貫之前學生對數學的練習比較多，國小的基礎比較紮實，
對於半具體、抽象的東西也較容易吸收。九年一貫後，因為每個 學生都偏向多元發展，對數學的練習不再多，對於具體的東西較 容易吸收，反之抽象半抽象的東西較排斥，所以「客人」在國中 會增加。（問 20041229）
教師在教學與評量的過程中必須用很多具體、易懂的說明或比喻引導學生 學習，比如說二次方根的相乘積，2√3*√2，老師必須一再提醒有帽子才可以 相乘，評量後還是出現很多狀況，又如完全平方式的展開，（√3 + √2）2
=（）2 +2（）*（）+（）2 ，老師比喻用挖好洞給他鑚，把固定格式寫好，學 生印象較深刻不易錯誤。（觀 A20050426）
教學評量對整體教學活動而言是很重要的一環，它是一種教學活動的檢 視，評量所呈現的結果，讓教師可以了解學生學習的成效，進而反思教材的難 易度，教學方法的適合情形，教學進度的快慢，學生的個別差異，做更適合於 學生的調整與補強，使學生更可能達到完全的學習。賴志峰（2004）指出課程 標準、教學與評量之間的關係是有相當密切的連結關係。
標準
資料來源：引自賴志峰課程連結理論之探究（教育研究集刊，50(1)：75）
圖 3-1 課程連結的模式
評量方式可以是多元的如討論、報告、觀察、實驗操作、檔案評量、軼事紀錄 等， 評量人員除教師外亦可將學生同儕、家長一併納入，評量內容除認知、技 能、情意外亦可兼顧學習歷程、生活世界及社會行為 ，評量結果可作為教學的 參照，以培養學生多元能力，激發學生努力向學，來達成適性教育課程改革的 目標。
品質 控制
實施
實施
教學 評量
正向
反向