一般而言，直接教學法的步驟有三個、四個、五個、七個等不同的程序72， 其中最精簡的可按 Frazz& Rudnitski 所指出的三個階段來進行，包括有：
一、開始：教師專注的向學生說明目標。
二、提供新知：透過說明、示範（模仿）、監控知識和理解、引導練習、評估精 熟程度（測驗評量）、必要時再教學、獨立練習、充實活動、評量精熟程度等活 動來進行。
三、結束：總結複習和延伸學習內容的三個階段73。
國內學者單文經統整出的教學步驟也有八項之多74，而沈翠蓮所提的關於 直接教學法還包括教學前的準備及如何清楚的練習的工作，其步驟如下75，
70 齊聲反應是教師說一次然後學生回答，教師再說一次學生在回答。盧台華、王瓊珠繹，Pullen著＜有效的教 學＞，《特殊教育季刊》71 期，民國 88 年 6 月，第 19-24 頁。
71 補救教學是Brow直接教學的標準化教學的技巧之一。 Brow，v.l.（1985）.Direct instruction mathematics：a framework and for instructional accountability.Remedial and Special Education，6（1），53-58.
72 引自蔡文標，前引書，第 143-144 頁，有Mann,Suiter，McClung，Lynch，Lewis，Hammill，Bartel，Jitendra，
Torerson-Tubirllo，Henley，Ramesy，Algozzine，和Lerner等學者的看法，《人文及社會科學教學通訊》11 卷 5 期，民國 92 年 2 月及Joyce,weil,&sShower，Hunter，Rosenshine等學者的觀點，引自沈翠蓮，《教學原理與設計》， 五南圖書，民國 92 年 3 月初版 3 刷，第 285-286 頁。
73 Frazz，B.,& Rudnitski，R.A.（1995）.Integrated teaching methods：Theory，claddroom applications,and field-based connections.p206.Albany,New york：Dalmar Publishers.
74 單文經，＜教師專業知能的性質＞，載於李咏吟、單文經《教學原理》，3 版 6 刷，台北源流出版社，第 51-79 頁。 （1）引起動機（2）呈現教學目標（3）喚起先備知識（4）呈現學習內容（5）示範學習內容或舉例說
明（6）檢視學習結果（7）加深加廣或補救教學（8）總結。
75 沈翠蓮，前引文，第 284 頁。
表：3-7 直接教學法步驟
1 編制教學內容 2 熟悉練習和回饋技巧 3 檢查和複習以
前所學的內容
4 陳述教學目標 5 呈現新內容 6 以訂正性回饋來指引練習
7 以訂正性回饋來獨立練習 8 以訂正性的回饋來定時練習
雖然學者對直接教學法的步驟看法不盡相同，但都同意不同層次的「練習」
在模式中居於重要地位76，都是希望藉著有系統的練習深入學習內容，達到精熟 知識的目的。
伍、直接教學法在歷史教學的應用
本研究根據目標模式的教學理論，並採取直接教學法，針對＜拓墾與建置
＞教材內容設計出一完整的教學單元活動計劃（教案），其內容如下：
一、目標模式教學活動計劃表（表：3-8 目標模式教學活動計劃表）
連結的能力指標包括：
1-2-8 覺察生活空間的型態具有地區性差異。
1-3-1 了解不同生活環境差異之處，並能尊重及欣賞其間的不同特色。
1-3-3 了解人們對地方與環境的認識與感受有所不同的原因。
1-3-5 說明人口空間分佈的差異及人口遷移的原因和結果。
1-4-2 分析自然環境、人文環境及其互動如何影響人類的生活型態。
1-4-4 討論區域的人口問題政策。
2-2-2 認識居住鄉鎮的古蹟或考古發掘，並欣賞地方民俗之美。
2-3-1 認識今昔台灣的重要人物與事件。
2-4-1 認識台灣歷史政治興革的發展過程。
2-4-4 了解今昔台灣、中國、亞洲、世界的互動關係。
2-4-5 比較人們因時代、處境、角色的不同，所作歷史解釋多元性。
2-4-6 了解並描述歷史演變的多重因果關係。
4-4-1 想像自己的價值觀方式在不同時間、會有什麼變化。
5-3-3 了解各種角色的特徵、變遷及角色間的互動關係。
9-2-2 比較不同文化背景者產是經驗、事物和表達的方式，並能欣賞文化的多樣性。
76 周興富等着，《教學原理》，台北心理出版社，民國 93 年 9 月，第 220 頁。
教學單元名稱：拓墾與
式。
1-4
4-5 10 題】
填寫，可採同學間的相互回饋，及教師課堂上訂正性的回饋，待完成學習單 後給于分數上的回饋。
（三）複習和檢查之前所學之教學內容
將新學習的內容和過去所學內容作聯結，舊經驗呈現鄭氏時期台灣行政 區域圖，以問問題的方式提取學生的先備知識；新知識呈現清領時期台灣行 政區域圖，顯示歷史的時序概念是延續或變遷的因素。再者，檢查之前小學 的學習知識，對於漢人的祖先來自中國大陸都知道，複習前一節的學習內容，
對於明鄭治台的拓墾與建置有所回憶，可採用說明性的前導組織，比較兩者 有何差異和共同性。
（四）陳述教學目標
簡單明瞭的告訴學生，教學目標：了解清領前期的拓墾與建置的情形，
並指出原住民受到漢人壓迫的事實。並期望學生能達到表列的 1-1 到 4-3 的 具體的行為表現。
（五）呈現新內容
以具體的教學目標來設計教材，並以系統化的知識體系呈現教材，根據 具體的教學目標，講述六個教學內容重點，闡釋時輔以下列的教材補充和對 照：
（一）文獻資料：具體行為目標，內容文字的補充。
（二）插圖設計
1.表解：教學大綱表。
2.框架表：清領前期行政區域演變表。
3.線段表 ：諸羅縣行政區域演變表。
4.地圖：移民路線圖、行政區域圖、石碑圖。
5.圖片：拓墾契約圖。
6. 繪圖：隘丁、隘寮、番社采風圖。
7. 照片：林俊秀墓園、金廣福公館。
（六）以訂正性的回饋來指引練習
以具體教學目標設計教材，在每一教學內容重點後，點名學生回答問題。教 師藉著問問題形成刺激指引練習，可監控學生的學習理解。利用文獻資料、
插圖設計給予正增強的刺激，等待學生回答，希望產生預期性的反應，達到教
學目標。對於答錯的學生，給予訂正性回饋、再暗示或重新再教導。
（七）以訂正性的回饋來獨立練習
善用工作單（評量學習單），全班分成六組，先個別完成有關行政區變遷的 學習單，再小組合作討論，師生一起共同訂正答案形成增強性的回饋。比賽後 前兩組可再加分，再一次增強性回饋。另外獨立練習作業，彩繪台灣的行政區 域圖。
（八）以訂正性的回饋來進行定時練習
根據本單元的教學目標，教師自行來命題評量，師生一起共同訂正答 案，教師並逐題講解。增強性的回饋用分數及蓋章表示。
在課堂教學活動中，師生的問答也是提高學習效能，落實教學目標的重要 方法。本教學活動的相關師生問答情形，如下所列示：教師提問後，學生練習 回答及教師回饋。
【教師問 1】：清領治台分成前期與後期，與清朝治台的態度有關。根據教師的 說明，你知道為什麼清政府治台前期的政策被動消極呢？
【學生答】：怕台灣再次成為反清復明的根據地
【補充與回饋】：或成為海外海盜的巢穴。基本上是以台灣現狀的安定為考量，
還有的規定例如：不准自由製造鐵器，以免當成武器，不准用土石築城牆，只 能用竹子，以防成為亂黨的堡壘等。
【教師問 2】：「渡台禁令」的內容，只准單身漢的人來台，這些人很多在當時成 為「羅漢腳」，是指無以為家四處流浪的遊民，和今日的「單身漢」有無不同？
【學生答】：不一樣，不是有些單身漢是叫單身貴族嗎？像新竹、內湖科學園區 的科技新貴，薪水很多，才不是流浪漢呢！
【補充與回饋】所以說當時的「羅漢腳」是有負面的意思，俗語說的好「三年 一小亂，五年一大亂」，清朝的民變很多，有很多參加的分子，是來自好勇鬥狠 的羅漢腳，對當時台灣社會也造成了一定的影響。
【教師問 3】：禁令第 3 條的「粵地」，主要來自廣東的何處？為什麼此處來台的 移民（主要是客家人）最少？提示：課本圖 13－7
【學生答】：潮州府，是不是和海盜有關係呢！ㄚ！我想到了，這次學校要舉辦 的鄉土語言比賽，客語組就沒什麼人報名參加。
【補充與回饋】：第 3 條禁令和當初施琅在閩、粵海上征戰多年，認為惠州、潮 州是海盜活動最猖獗的地區之一，是海盜的故鄉，深怕台灣淪為海盜之鄉。但 同學要注意，並非所有的廣東人就是客家人，還是有地區的差別。而來自福建 的閩南地區就是我們講的「福佬人」。
【老師問 4】：禁令的成效好嗎？請注意補充表中「弛」（開放，解禁）、「禁」、
「廢」三個字。
【學生答】： 應該是…… 不好吧！不然為什麼最後會廢掉！期間又有開放，表 示清政府也認為完全禁止也不是辦法，反而偷渡客愈來愈多。
【補充與回饋】：所謂的「禁」，是合法的單身漢才能來台，造成了社會很多問 題，例如社會的治安等，開放時單身漢就可以接大陸的妻小父母來台團聚，較 符合人性。還有一個問題就是同學提的，偷渡客為什麼會愈來愈多呢？政府的 執行力是不是也出了問題！
【教師問 5】：你知道明鄭治台與清領台收入版圖時，兩者的行政區域有沒有受 政權影響而調整，為什麼？
【學生答】：有，因為換成清朝統治了。
【補充與回饋】：應該說沒有，大致沿襲鄭氏治台時的建置，只求維持現狀安定 而已，是為了防台而治台的消極態度。
【教師問 6】：課本圖 13-8，可看出三縣的行政區域分布不均，哪一縣在三縣中 的行政區域面積最遼闊？十八世紀初的行政區域的變遷，只增加了一縣和廳的 增（改）設，試著說出行政界線，並能說出此時期行政區域建置的原因，是政 府主動調整的嗎？
【學生答】1.諸羅縣。2.以河川做為天然的縣界，大甲溪以北屬於淡水廳，大 甲溪至虎尾溪屬於彰化縣，虎尾溪到台灣縣屬於諸羅縣。（教師陳述未完整語句，
部分由學生來答）
3.應該不是，是被動態度。是台灣內部治安出現了問題，多些官兵可加強防守，
也方便清政府的管理。（教師陳述未完整語句， 部分由學生來答。）
【補充與回饋】1.清廷認為澎湖是全台門戶，原屬於台灣縣的澎湖巡檢司改為 澎湖廳。
2.諸羅縣後改名為嘉義縣，是因為乾隆皇帝嘉獎當地人民組織義軍起來對抗民 變－林爽文之役的義行，而賜的名。
3.所謂的被動，是清政府完全是以統治者的立場來考量，康熙 60 年（1721 年），
3.所謂的被動，是清政府完全是以統治者的立場來考量，康熙 60 年（1721 年），