(4) (5) (6)
(7) (8) (9)
圖1 經 Adobe Photoshop 7.01 版軟體處理過之金屬與金屬離子溶液間之取代反應動畫排列由
(1)到(9)展示順序圖
（四）資料處理與分析
實驗教學前後所蒐集之資料，進行電腦編碼，並以SPSS12.0 視窗軟體進行 統計分析。
肆、研究結果與討論
一、研究對象
學生學習成就後測成績之共變數分析（ANCOVA），以實驗組及控制組之前測成績為共變 數，後測成績為依變項，組別為自變項進行統計分析。後測成績經迴歸斜率同質性檢定結果 顯示，兩組在本單元中，自變項與共變項間的交互作用檢定結果皆無顯著差異，符合共變數
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分析組內迴歸係數同質性之假定，繼續進行共變數分析。共變數分析之分析結果示於表 2，
從表中顯示學生在後測成績上，本教學模組與控制組教學方式有顯著差異；由Cohen（1988, 1994）實驗效果（effect size, f）得知，f 值為 0.591，顯示大以上（f > 0.4）的實驗效果量。
表2 實驗教學後測成績共變數分析摘要
實驗教學單元 來源 平方和 自由度(df) 平均平方和 F p f 取代反應 組間 2130.465 1 2130.465 14.308 0.0001*** 0.591
誤差 6104.717 41 148.896
***p<0.001
由表3 實驗組與控制組調整後後測成績平均數結果得知，實驗組學生後測成績明顯優於 控制組後測成績，故知此「取代反應化學實驗教學策略」顯著優於控制組之教學。
表3 實驗組與控制組調整後後測成績平均數摘要 教學單元 實驗組 控制組
取代反應 41.98 27.70
二、 學生學習態度之資料統計分析
（一）實驗組和控制組學生學習態度之比較
基於研究限制，為減少實驗處理變數外尚有其他變數影響實驗效果，因此，本研究採共 變數分析法來處理實驗組和控制組在實驗前既有之差異。做到完全隨機分組不易，故進行分 析之前先行檢定組內迴歸係數同質性之假定，以考驗原分組自變項（後測）與共變項（前測）
間是否有顯著交互作用。本研究以學生學習態度總量表之前測得分為共變數，後測得分為依 變數，進行同質性考驗，結果如表4 所示。由表 4 顯示實驗組和控制組在各教學單元學習態 度總量表同質性考驗p > 0.05（0.662），交互作用檢定結果未達顯著性，符合共變數分析中組 內迴歸係數同質性假定。因此可以學生在此教學單元學習態度總量表之前測做共變數，以調 整實驗前實驗組與控制組學生既有之差異，進行共變數分析。以學習態度總量表之前測做共 變數，以後測得分為依變數，進行共變數分析結果如表 5 所示。經實驗處理後，實驗組與控 制組在取代反應實驗分析結果達顯著差異（p = 0.008），可見學生之學習態度受到「取代反應 化學實驗教學策略」之影響，實驗效果達大以上之實驗效果量，f = 0.443（f > 0.4）。
（二）實驗組學生學習態度之比較分析
實驗組學生在取代反應學習態度後測總量表之再測信度Cronbach＇s α值為 0.817，內部 一致性佳。實驗組學生在此單元學習態度前後測之平均值、標準差與t 檢定結果示於表 6。
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表4 實驗組和控制組在學習態度總量表組內迴歸係數同質性考驗分析摘要
實驗教學單元 來源 平方和 自由度(df) 平均平方和 F p 取代反應 組別 15.036 1 15.036 0.281 0.599
前測總表 2898.620 1 2898.620 54.115 0.000 組別x 前測總表 10.398 1 10.398 0.194 0.662 誤差 2142.581 40 53.565
表5 實驗組和控制組在學習態度總量表共變數分析摘要
實驗教學單元 來源 平方和 自由度(df) 平均平方和 F p f 取代反應 對比(組間) 28.627 1 28.627 7.717 0.008** 0.433
誤差(組內) 2152.979 41 52.515
**p<0.01
表6 實驗組學生學習態度總表前後之差異與 t 檢定分析結果 實驗教學單元 前測 後測
平均值 標準差 平均值 標準差 t p
取代反應 3.00 0.30 3.47 0.17 -6.771 0.001**
**p<0.01
本研究假設實驗組學生之學習態度前後測差異乃因實施「取代反應化學實驗教學策略」
所致。依據實驗設計，採獨立樣本t 檢定，由 t 檢定分析結果，發現學生經實驗教學後，在各 教學單元學習態度達顯著差異（p < 0.05），由此可知實施「取代反應化學實驗教學策略」對 學生學習態度有且積極之影響。
以學習態度問卷之四個層面（Q1、Q2、Q3、Q4）做為依變數，學生的電腦喜歡程度（1.
非常喜歡， 2.喜歡， 3.非常不喜歡）做為自變數，進行單因子多變量統計分析，其中以 Wilks' Lambda 變數選擇法檢定多變量的顯著性。表 7 摘錄以 Wilks' Lambda 變數選擇法檢定多變量 達顯著性之F 檢定值、p 值和實驗效果 f 值。在取代反應實驗教學單元學習態度 Q2 中自變數
「喜歡電腦程度」達顯著水準，Scheffé 事後比較發現：非常喜歡優於喜歡、非常喜歡優於非 常不喜歡、喜歡優於非常不喜歡，而實驗效果 f 值達 0.727，顯現大以上的實驗效果；對化學 實驗教學的態度。
（三）控制組學生在各教學單元學習態度之比較分析
本研究假定學生學習態度的改變造因於不同教學模式所致，是故理論上對於傳統教學的 控制組學生學習態度前後測應無顯著差異。經由t 檢定分析結果，示於表 8，表中發現經由傳 統教學之控制組學生在學習態度總量表之前後測考驗 p 值大於 0.05。由此知實施傳統教學之 控制組學生在學習態度之影響未達顯著水準，符合預期研究結果。
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表7 單因子多變量統計分析之 F 值、p 值和 f 值摘錄
教 學 單 元 自 變 數 變 異 數 依 變 數 分 析 Q1 Q2 Q3 Q4
取代反應 喜歡電腦程度 F-ratio 1.037 6.091 3.046 0.188
(非常喜歡、喜歡、 p-value 0.371 0.008* 0.067 0.830
非常不喜歡) f 0.301 0.727 0.514 0.128
Scheffé 1>2, 1>3
2>3
*p < 0.05
表8 控制組學生在本教學單元學習態度前後測之差異
實驗教學單元 前測 後測
平均值 標準差 平均值 標準差 t p 取代反應 3.15 0.31 3.16 0.36 -0.019 0.985