由本次問卷調查結果，可以獲致如下幾點啟示。
一、抗戰的議題深具歷史教育的功能
抗戰是意涵豐富、層次多元的學習主題，給予高中生的啟發，不只在 反侵略戰爭這一層意義上，更可擴展至價值觀的建立。從學生的回答可以 發現，受訪學生展現了尊重個人的不同選擇；學生的價值觀也不只是贏得 勝利，追求和平更是重要的選項。儘管教科書中並無太多生動的細節來 展現戰爭中的生活圖像，但學生對於戰爭狀態下人的精神價值、人的生存 處境仍然十分關注。戰爭固然可畏，但戰爭裡仍有珍貴的人性，偉大的情 操，反而可以和人生的議題連結。高中歷史也許可以採用主題式的深入討 論，以滿足學生想要探究歷史事件種種面貌的動機。
二、歷史人物的評價指標趨於多元
從受訪學生對汪兆銘之評價可知，高中生對歷史人物的評價已不再以 善惡對立或道德批判的角度，而是趨向多元價值。的確，汪政權對淪陷區 人民的日常生活有其功能，對於其動機、目的，既無需過多道德批判，但 也無需過度美化或合理化其行為。教學時可以讓學生了解這些抉擇的來 龍去脈，讓學生自己評價、論辯；可以使用「通敵者」代替「漢奸」的稱 呼，通敵是確實可見的行為，至於他的動機、目的或功與過，則不必先予
定論。學生觀點的多樣化，可說是教科書版本開放的產物，在掙脫了部編 版單一觀點的束縛後，高中教師取得了更多的歷史解釋權，不必亦步亦趨 地追隨教科書的說法，可以更多元地提出自己或學者的最新研究。另一方 面，包括大眾媒體、網路和課外讀物等媒介，都可提供學生更具影響力和 話題性的觀點，教科書或歷史課堂已不再是學習歷史的唯一管道。
三、應強調抗日戰爭是人類反侵略戰爭的重要指標
從學生問卷可知，以民族主義的角度所塑造的歷史記憶，已不再成為 大多數學生會欣然接受的共同記憶。在標舉多元價值的時代，抗日勝利固 然是事實，但它也有複雜的因與果，勝利所帶來的巨大代價讓人重新思考 勝利的意義。若只強調對日抗戰獲勝，並不足以涵括這場戰爭對人類歷史 的意義，抗戰勝利，應是人類反侵略的戰爭終獲勝利。第二次世界大戰是 侵略與反侵略之戰，最後由反侵略的陣營獲勝。我們不應該將中國戰場孤 立於世界大戰之外，中國戰場的勝利，也正是世界反侵略戰爭中東亞戰場 的勝利。這場戰爭與臺灣亦是緊密相連，不因臺灣當時為日本殖民統治 而能置身事外。相反的，臺灣亦是這場戰爭中重要的環節，臺灣受殖民統 治無法自主，臺灣是日本人的軍伕、慰安婦、志願兵的來源，戰爭後期更 因為是日本殖民地而受盟軍轟炸，臺灣人在日本的殖民下是無法決定脫離 戰爭的命運。臺灣在這場戰爭中是日本的戰爭工具，直至反侵略戰爭勝利 後，臺灣才能脫離日本殖民的命運。事實上，臺灣與這場反侵略戰爭的關 連，除了被日本強行捲入戰爭外，還有李友邦所領導的臺灣義勇隊到中國 大陸投身於戰爭與日本作戰。臺灣學生對於這場改變臺灣命運的戰爭，應 該學習以「反侵略」的普世價值來反思。
四、兩岸教科書中的抗戰史內容不宜採用口號或教條式的論述
從學生的回答可知，描述中共抗戰時期作為的「一分抗日，二分應付 國民政府，七分發展實力」，的確是深入數個世代的學生心中；另一方
面，中國大陸也同樣在教科書中標榜中共在抗戰的角色與貢獻，甚至抨擊 國民政府消極抗日。對於兩岸在歷史論述的落差，應該要回歸史實，而不 是以總結式的口號來作為推論的證據。有關抗日戰爭的經過，中華民國 藏有豐富的檔案及資料可資說明，例如：國民政府陣亡將官人數（師長以 上）高達205人，共軍則有2人；動員10萬以上兵力的大會戰共有22次，中 共只參與2次；以及國軍參與大型戰鬥1,100餘次，以及小型戰鬥28,900餘次 等，皆可作為論述的依據。
近年來臺灣本土意識高漲，去中國化的呼聲時有所聞，加以外省第一 代凋零，以及影視中也少見以抗戰作為題材，使抗日戰爭與臺灣社會失去 連結，以致抗戰歷史也逐漸為我們所淡化。戰爭固然不值得歌詠，但在戰 爭中為保家衛國、延續中華文化而犧牲奉獻的高貴生命，還是應該予以感 念，至少應還它一個本來的面目。如果兩岸一味否認對方在抗戰中的角色 與貢獻，而不提出論證，學生在無可釐清的情況下，自然會接受中國是靠 美國兩顆原子彈結束戰局的說法，而忽略中國軍隊把日本一百餘萬大軍釘 在中國戰場上所發揮的牽制力量。31
最後，我們可以思考我們需要什麼樣的歷史教育來傳遞恰當的、共同 的歷史知識，藉此在高中學生間建立一種典範的社會認同與價值觀。近20 年來，臺灣社會處於高度的認同焦慮狀態，如何透過共同的社會歷史記憶 的重塑，建立和諧、平等的社會，已是刻不容緩。其中，主導歷史教育走 向的高中歷史課綱的制定者和教科書的編者，可說是具有關鍵的影響力。
檢視臺灣高中生對於抗日戰爭議題的看法之後，筆者認為相關教育文化政 策的制定者，應體認到不同世代間的巨大差異，並容許多元的、甚或相互 矛盾的歷史記憶存在，期許能在國族認同與普世價值之中取得平衡。
31 張玉法，《中國現代史》（臺北：東華書局，1987年），頁667。