其中，「育成版」的學習內容類目除了時宜性之外，其他均居末位；尤其在 學習內容的完整性、實用性與難易度部分，平均數均未超過3.50，表示教師對育成 版學習內容的完整性、實用性與難易度的看法持中立保留的態度。「康軒版」之 學習內容的正確性平均數達到3.91，是學習內容類目中得分最高者，表示使用康軒 版的國中音樂教師對學習內容正確性的看法皆屬正向積極；然康軒版在學習內容 時宜性的平均數只有3.55，是學習內容類目中分數最低者，表示康軒版在學習內容 的選擇上應多注意時代潮流與生活需要；此外，康軒版在學習內容的難易度平均 數是3.49，表示教師對康軒版學習內容難易度的看法持中立保留的態度。「翰林版」
在各項目的得分皆相近且平均，平均數均超過3.50，表示使用翰林版的國中音樂教
0.00
0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00
平均數
內容完整 內容正確 內容時宜 內容實用 內容難易
育成 康軒 翰林
師對學習內容的看法皆屬正向積極的。另外，三個版本在學習內容的「實用性」
與「難易度」的得分普遍偏低，表示國中音樂教師均認為現行的藝術與人文領域 教科書之音樂課程的內容設計未能實際的應用於生活中，且較不能切合該年級學 生的能力。
（三）內容組織之綜合評鑑結果
育成版、康軒版與翰林版之內容組織評鑑結果，見表4-2-9與圖4-2-9。
在組織的順序性部分，康軒版得分最高，其次依序為翰林版、育成版。在組 織的繼續性部分，康軒版的得分最高，其次依序為育成版、翰林版。在組織的統 整性部分，康軒版得分最高，其次依序為育成版、翰林版。
表4-2-9 內容組織之綜合評鑑結果
版本 順序性 繼續性 統整性
育成 平均數 3.24 3.19 3.48 標準差 0.83 0.81 0.87 康軒 平均數 3.31 3.26 3.50 標準差 0.87 0.87 0.68 翰林 平均數 3.25 3.15 3.37 標準差 0.78 0.76 0.60 N:育成=21 康軒=138 翰林=63
圖4-2-9 內容組織之綜合評鑑結果
2.90 3.00 3.10 3.20 3.30 3.40 3.50
平均數
組織順序 組織繼續 組織統整
育成 康軒 翰林
由此可知，在內容組織類目的部份，康軒版的得分均位居第一，也就是說，
康軒版的內容組織最符合順序性，由淺入深，由簡至繁，每一個課程經驗的基礎 建立在前一個經驗上，並對同一題材或內容的接續做加深加廣的學習；康軒版的 內容組織最合乎學習原理，符合繼續性，不同年級的重要學習內容有適度的延續；
康軒版的內容組織也最能與其他藝術科目內容的概念相互配合，並做適切的關連。
其中，「育成版」的內容組織類目均居末位，且所有的次類目平均數均未超 過3.50，「康軒版」雖然居所有次類目之首，但也是所有的次類目平均數均未超過 3.50，只有統整性的平均數剛好達到3.50，「翰林版」的狀況亦然，所有的次類目 平均數均未超過3.50；這表示所有的教師對現行藝術與人文領域教科書之音樂課程 在內容組織上的看法均持中立保留的態度，是所有教材組織評鑑的主類目中，唯 一一個次類目平均數均未超過3.50的項目；這也代表了不分版本，在內容組織的順 序性、繼續性與統整性上均還有很大的進步空間。
（四）組織類型之綜合評鑑結果
育成版、康軒版與翰林版之組織類型評鑑結果，見表4-2-10與圖4-2-10。
在組織類型的學科取向部分，育成版得分最高，其次依序為翰林版、康軒版。
在組織類型的學生取向部分，康軒版的得分最高，其次依序為翰林版、育成版。
在組織類型的社會取向部分，育成版得分最高，其次依序為翰林版、康軒版。其 中，育成版的學生取向標準差數值較大，表示填答教師對這一題的看法差異較大。
表4-2-10 組織類型之綜合評鑑結果
版本 學科取向 學生取向 社會取向 育成 平均數 3.90 3.14 3.43
標準差 0.62 1.01 0.81 康軒 平均數 3.50 3.45 3.31 標準差 0.67 0.68 0.69 翰林 平均數 3.65 3.44 3.32 標準差 0.51 0.71 0.67 N:育成=21 康軒=138 翰林=63
圖4-2-10 組織類型之綜合評鑑結果
由此可知，育成版的課程設計是以知識概念及原理原則的學習為重點，其餘 有關的活動、經驗及問題等，是配合知識學習而出現；康軒版的課程設計是以學 生學習的內容和學習的方式為重點，符合學生現有經驗、需要和興趣，因此活動 與經驗成為課程重點；育成版的課程設計同時以學校教育與社會之關聯為重點，
著重在與社會有關之事物的認識和學習，包含知識、活動乃至時事與問題。
其中，「育成版」之組織類型的學科取向平均數達到3.90，是組織類型類目中 得分最高者，表示教師對育成版教科書的課程設計是以學科取向為主的看法皆屬 正向積極。也因此，育成版在學生取向的平均數是全部類目中最低者，只有3.14，
這表示教師們對於育成版教科書的課程設計是以學生的學習方式為出發點持中立 0.00
0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00
平均數
類型學科 類型學生 類型社會 育成 康軒 翰林
軒版的課程設計是以學生的學習方式為主的看法持中立保留的態度。
在組織類型的類目中，除了「學科取向」三個版本的平均數均有超過3.50之外，
「學生取向」與「社會取向」三個版本的平均數均未超過3.50，即教師們均對各版 本的學科取向設計持正向積極的看法，他們認為現行藝術與人文領域教科書之音 樂課程內容的設計仍是以學科取向為主，至於學生取向與社會取向的課程設計是 否已應用在現行教科書中，教師們均持中立保留的態度。
（五）統整內涵之綜合評鑑結果
育成版、康軒版與翰林版之統整內涵評鑑結果，見表4-2-11與圖4-2-11。
在統整內涵的經驗統整部分，翰林版得分最高，其次依序為康軒版、育成版。
在統整內涵的社會統整部分，育成版的得分最高，其次依序為康軒版、翰林版。
在統整內涵的知識統整部分，育成版得分最高，其次依序為翰林版、康軒版。在 統整內涵的課程統整部分，翰林版得分最高，其次依序為康軒版、育成版。其中，
育成版在統整內涵之經驗統整的標準差較大，表示填答教師針對這一題項的意見 差異較大。
表4-2-11 統整內涵之綜合評鑑結果
版本 經驗統整 社會統整 知識統整 課程統整 育成 平均數 3.29 3.24 3.67 3.29
標準差 0.96 0.83 0.73 0.78 康軒 平均數 3.35 3.22 3.38 3.54 標準差 0.66 0.65 0.66 0.61 翰林 平均數 3.38 3.16 3.40 3.58 標準差 0.58 0.72 0.68 0.69 N:育成=21 康軒=138 翰林=63
圖 4-2-11 統整內涵之綜合評鑑結果
由此可知，翰林版的課程設計最著重於學生將新舊經驗統整，落實到生活情 境，增進解決問題的能力；育成版的課程設計最以個人或社會爭論的問題為核心，
提供不同背景的學生共同或共有的教育經驗，強調學校與社區生活的統合，有助 於學校生活與社會生活的民主化；育成版的課程設計最強調知識的脈絡化、知識 對真實生活的意義化、知識與生活經驗的統合化，統整可從實際生活界定、探討 與解決問題；翰林版的課程設計同時具有主題意義化、主題脈絡化、知識研發化、
知識意義化與活用化、學生參與化等特質。
其中，「育成版」之統整內涵的經驗統整平均數達到3.67，是統整內涵類目中 得分最高者，表示教師對育成版教科書的統整內涵是以經驗統整為主的看法皆屬 正向積極。「康軒版」在統整內涵中均無任何類目得分居三版本之冠，除了課程 統整的平均數達3.54，表示教師對課程設計是以課程統整方式為主的看法持正向積 極的態度外，其他類目的平均數均未超過3.50，表示教師對於其他的統整內涵均持 中立保留的態度。「翰林版」之統整內涵的「課程統整」平均數達3.58，是課程統 整類目之冠，表示教師對於翰林版教科書的統整內涵是以課程統整為主持正向積 極的態度。
2.90 3.00 3.10 3.20 3.30 3.40 3.50 3.60 3.70
平均數
統整經驗 統整社會 統整知識 統整課程
育成 康軒 翰林
此外，三個版本在統整內涵的「經驗統整」與「社會統整」的平均數均未超 過3.50，表示經驗統整與社會統整的課程設計是否已應用在現行教科書中，教師們 均持中立保留的態度。
五、綜合討論
（一）整體而言，台北地區音樂教師對各版本音樂課程內容之教材組織的看法是 介於中立保留與正向積極之間的。除了育成版之課程目標的合理性平均數有達到 4.00，其他各題項的平均數均介於3.00∼3.99之間。
（二）大部分的國中音樂教師皆認為現行藝術與人文領域教科書之音樂課程的課 程目標是具備合理性與明確性的，在學習內容的部份取材也近乎真實，不違背事 實與真理。然而，雖然課程目標合理、學習內容正確，但內容在組織上卻不夠嚴 謹與周延，三個版本在課程目標的周延性得分均為最低者。另外在內容組織的部 分，三個版本在學習內容的順序性與繼續性上的得分皆是較低的，可見教師們均 認為教材應該多注重由淺入深、由簡至繁、加深加廣與學習內容在不同年級做適 度延續的課程設計；研究者推測這應與九年一貫推動的統整課程有關，為了配合 課程的統整設計，音樂知識本身的順序性與繼續性就無法兼顧。此外，大部分教 師也期待課程設計能增加與社會教育之連結，不再只是著重在知識、學校或是學 生上面。
（三）育成版的課程目標最合乎音樂課程理論的基本理念，且使用教師對課程目 標合理性的看法皆屬正向積極，然對目標的周延性持是持中立保留態度。學習內 容最能契合社會及時代潮流，適應學習者的現代生活需要； 然教師對內容的完整 性、實用性與難易度是持中立保留的態度。課程設計是以知識概念及原理原則的 學習為重點，同時也考量學校教育與社會之關聯。學科取向的課程設計是得分最 高者，且教師對學科取向設計的看法皆屬正向積極，對以學生的學習方式為出發