講到自我認同包含「Self-identity」與「ego-identity」兩個面向，但多數心理學者 對自我認同的探討，都偏重於「ego-identity」 (羅玉容，2005)。Erikson 指出，人在不 同的場合下，與不同的人相處時擁有許多不同面向的自我(selves）。「Self-identity」是能 夠將混淆的、多個不同層面的自我角色成功的整合為一個整體，並且社會中的他人也承 認這樣的整體。至於「ego-identity」則是一種統合自我的功能，他本身並不能被個體察 覺，個體只能透過這種功能產生的內在連續一致的感受來經驗到「ego-identity」。
一般人在探討 Erikson 時，都以為其所指的自我認同為「ego-identity」，
這可能與他們所探討的範圍偏向心理學層面有關。但事實上，Erikson 指出完整認同的 形成，是同時包含「Self」與「Ego」兩個面向的（Erikson, 1968: 211）。而「自我」是 一個整體，也很難在實際生活場域中將其精確切割開來。
Marcia（1994）所探討的自我認同狀態指的是「ego-identity」。他指出，「ego-identity」
是一種內在的有機結構，是一種驅力，不是一種外存的東西，而他的價值在於我們可以 據此去了解一些人的行為。
Chickering（1993）所探討的自我認同（identity）則包含了「Ego」與「Self」
個層面。他指出自我認同包括對自我身體樣貌的悅納，肯定自己存在的價值，對自身性 別的認同，從歷史文化脈絡中找到自己的定位，以及人格的穩定整合。換言之，Chickering 所探討的自我認同涵蓋了自我作為一種統合人格的功能（ego-identity），以及對於自我 角色的清楚定位，了解自我存在群體中的價值（Self-identity）。
根據 Erikson 心理社會發展理論，解決自我認同的危機感(ego identity crisis)是 13- 18 歲青年的主要發展任務，而自我認同就是自我了解與自我追尋的歷程。順利發展個人 認同有助發展成一個自我悅納的成熟個人，如果個人無法依照自己的條件去找到自己的 定位，就會產生角色混淆的現象(confusion)，亦即迷失個人方向，所作所為與自己應有
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的角色不符合，最後可能會有退縮，甚或出現異常行為（張春興，1993）。
Parsons 對「角色」所下的定義是：「一個人在整體結構中，亦即在規範制約 下，參與一種社會互動過程與特定的夥伴建立交互關係，謂之角色」。角色是行為方式，
具體表現規範，是結構的一部份，具有合法的權力，且具有義務的性質(葉至誠，2003)。
運動員認同 (athletic identity) 來自於自我概念，即為個人對自己的知覺，也包含 了自己對自己的看法、思想和情感，亦反映出環境中其他人對自己的評價 ( Rosenberg, 1965; Stang & Wrightsman, 1981)。運動認同對於一個運動員的發展有其重要性 ( Chen, Snyder, & Magner, 2010)，它是一個很好的指標，可顯示一位運動員的運動參與和經驗如 何影響其心理和認知，亦可幫助運動員確定或接受在其生涯中所遭遇的某些信念(Miller, 2009)。而 Good et al.(1993)針對大學學生運動員的研究發現，參與競技水準越高的大學 學生運動員其運動員認同也會有越高的趨勢。
學生角色認同指的是學生對自己的了解、感受與定位，自我認同的發展包含個體 能夠接納自己，了解自己的價值與獨特性，以及較為包容開放的價值觀。個體對身為學 生而具有之角色義務的認同程度 (羅玉容，2005)。
自我認同在人生各階段都代表著舉足輕重的角色，而運動員學生需要在此兩種角 色中獲得平衡，並在恰當的時間扮演適當的角色行為。
表 2-2 自我認同理論與運動員認同相關研究之統整 研 究 者
(年 代) 研 究 主 題 研 究 結 果
陸玟吉 (2018)
運動樂趣、運動員認同和運 動承探討運動員生涯發展 之關係研究
運動樂趣與運動員認同最能預測運動生涯發 展和想要的承諾。
林雋永、
陳素秋 (2017)
學業成功運動員的校園學 習經驗與生涯選擇之研究
教師將運動員視為本質較差的學生並且對運 動員採取差別待遇，在學業至上的單一標準 成為「校園霸權」並且藉由學業成功運動員 對運動員群體進行後殖民式壓迫。
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一、運動員認同的概念與其對生涯發展的影響
運動員追求在運動場上的表現，以及花費可觀的時間與精力在訓練，還要克服各種 環境與外在因素的影響，除了要發揮過人的毅力外，對此角色的認同感也必須非常高，
才有辦法經歷過上述的種種考驗。高度運動員認同代表著非常在乎自身的運動表現，花 費在專項的訓練時間也高，而運動成就也高。受到社會環境的影響，男生在運動員的角 色認同較女生高，顯現男生比女生更在乎運動訓練與競賽。
過去研究指出，高度運動員認同的學生在生涯發展上多傾向選擇教師或教練，但也 說明生涯發展過度單一及窄化，必且排擠非運動經驗的發展。目前學校端的教師與教練 需求實在非常少，而每年體育或競技系相關畢業生成千人，供過於求的狀態下，運動員 從大學畢業後即面臨到失業。而運動員認同感較低的學生，專注在學科的比例大於高度 運動員認同的學生，此類學生在大學選擇多傾向於非體育相關，在生涯發展上的選擇也 多於高度運動員認同的學生。
二、學生運動員的雙重角色問題與相關研究
人的一生中常面臨許多角色衝突，包含角色內、角色外及角色間的各種抉擇。而學 生運動員從踏入運動競賽的開始，就背負著運動員以及學生這兩種角色，在角色間該如 何調配，以及在適當的時間做角色間的轉換，以成功的順應與配合當時情境需求，來完 成當下所該扮演角色的重要任務，學生運動員須選擇同時扮演，或者選擇一個角色扮演，
亦或是從這兩個角色中迷失自己。
運動員並非單一腳色身分，高中正值自我角色定位時期，在此時期要面對個人、
許健民 (1998)
運動績優保送生的角色衝 突之研究
1.運動績優保送生要扮演「學生」及「運動 員」之雙重角色，又要面對個人、家庭、
學校及社會之期待，交互影響下，角色衝 突勢難避免。
2.角色衝突產生後，運動績優保送生勢必在 這兩個角色之間做一抉擇，選擇自己最適 合擔任的角色。
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