高中體育班學生在角色認同、運動與學業成就與升學路徑之關係

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院體育學系碩士學位論文. 高中體育班學生在角色認同、運動與學業成就與升學路徑之關係. 研究生：陳曉蓓指導教授：楊梓楣協同教授：洪聰敏. 中華民國 108 年 1 月中華民國臺北市.

(2) 高中體育班學生在角色認同、運動與學業成就與升學路徑之關係 2019 年 1 月研究生：陳曉蓓指導教授：楊梓楣協同教授：洪聰敏摘要目的：探討高中體育班學生在角色認同、運動與學業成就與升學路徑之關係。方法：以桃園市市立高中設有體育班共 9 所學校，高二與高三運動員共 365 名學生為研究對象，利用角色認同、運動與學業成就為研究工具進行問卷調查，所得資料以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、卡方考驗統計分析。結果：一、體育班學生在運動員角色認同上偏向高度認同，而學生角色認同較無運動員認同來得高。二、不同學業成就者在角色認同上達顯著差異，學業成就較高者在學生角色認同上較高。三、不同升學路徑選擇學生在角色認同上達顯著差異，運動員角色認同高時，會選擇繼續就讀體育或競技相關科系；學生角色認同高時，學生則會選擇就讀普通科系。四、運動與學業成就低時，學生將會選擇直接就業不繼續升學。結論：體育班學生對於升學路徑的選擇上，會受到自身運動與學業成就以及角色認同的影響。因此，在實務上學校行政、教師、教練與家長，除重視體育班學生運動表現外也須關注其他面向，以協助學生在未來有更佳的生涯發展及規劃。. 關鍵詞：運動員認同、學生角色認同、運動與學業成就、升學路徑 i.

(3) The relationships between role identity, sports and academic achievement and career paths in students of high school athletic classes January,2019 Author: Chen, Hsiao-Pei Advisor: Yang, Chih-Mei Co-advisor: Hung, Tsung-Min. Abstract. The purpose of study is to explore the relationship between high school athletic class in role identification, sports and academic achievement and the path of further studies. Methods: There are 9 schools in the Taoyuan City High School, and 365 students in the second and third year of high school. The survey is based on the role identification, sports and academic achievements. Statistically analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Chi-square teat for data analysis. Results: First, the students in the physical education class are highly recognized in the identity of the athletes, and the student role identification is higher than that of the athletes. Second, role identification affects sports and academic achievement, but only significant differences in academic achievement, students' role recognition is high, and their students' academic achievement is high. Third, there are differences in the path of different progressions and roles. When the athletes' roles are high, they will choose to continue their studies in sports or athletics. When the students' roles are high, students will choose to study in the general department. Fourth, When sports and academic achievement are low, students will choose direct employment and will not continue their studies. Conclusion: Students in high school athletic class will be influenced by their own sports and academic achievements as well as their role identification.. Keyword: Athlete identification, Student role identification, Sports and academic achievement, Access road to advanced education. ii.

(4) 目次中文摘要…………………………………..…………………….………………………….…i 英文摘要……………………………………………………………..………………………..ii 目次……………………………………………………………….…………...…………...…iii 表次………………………………………………………………………………..…………..v 圖次………………………………………………………………................……….……...…vi. 第壹章緒論…...………………………………………………………………1 第一節研究背景………..…………………………….……………………………….2 第二節研究目的………………………………………………………………………3 第三節研究假設…...………………………………………………………………….4 第四節. 名詞解釋…...………………………………………………………………….4. 第貳章文獻探討…...…………………………………..……………………6 第一節體育班學生的生涯發展與升學路徑相關研究…..…………………………6 第二節自我認同理論與運動員認同的相關研究……………………………..……13 第三節運動和學業成就與學生運動員的發展相關研究………………………..…18 第四節. 文獻總結…...………………………………………………………………...21. iii.

(5) 第參章研究方法與步驟……………………………..……………………22 第一節研究架構…………………………………………………………………...22 第二節研究流程…………………………………………………………………...23 第三節研究對象…………………………………………………………………...24 第四節研究工具…………………………………………………………………...24 第五節資料處理…………………………………………………………………...27. 第肆章研究結果與討論第一節角色認同、運動與學業成就與升學路徑之現況…………………………28 第二節不同運動與學業成就在角色認同之差異分析……………………………32 第三節不同升學路徑與角色認同之差異分析……………………………………34 第四節不同升學路徑在運動與學業成就之差異分析……………………………35. 第伍章結論與建議第一節. 結論…………………………………………………………………………38. 第二節. 建議…………………………………………………………………………39. 引用文獻一、中文部分………………………………………………………………………………41 二、英文部分………………………………………………………………………………43. 附錄附錄一………………………………………………………………………………………44. iv.

(6) 表次表 2-1 體育班學生的生涯發展與升學路徑研究之統整………………………………7 表 2-2 自我認同理論與運動員認同相關研究之統整…………………………………14 表 2-3 運動和學業成就與學生運動員的發展相關研究統整…………………………18 表 3-1 各校問卷發放與回收人數統計表………………………………………………24 表 3-2 桃園市市立高中體育班學生背景變項描述性統計表…………………………25 表 3-3 運動成就分類明細………………………………………………………………26 表 3-4 升學路徑選擇分類………………………………………………………………27 表 4-1 運動員角色認同各題項平均數與標準差統計表………………………………28 表 4-2 學生角色認同各題項平均數與標準差統計表…………………………………29 表 4-3 運動成就次數統計表……………………………………………………………29 表 4-4 學業成就次數統計表……………………………………………………………30 表 4-5 桃園市高中體育班學生升學路徑選擇統計表…………………………………30 表 4-6 運動成就與角色認同差異分析摘要表…………………………………………32 表 4-7 學業成就與角色認同差異分析摘要表…………………………………………33 表 4-8 不同升學路徑與角色認同差異分析摘要表……………………………………34 表 4-9 不同升學路徑與運動成就次數分配……………………………………………35 表 4-10 不同升學路徑與學業成就次數分配…………………………………………36. v.

(7) 圖次圖 3-1 研究架構圖………………………………………………………………………22 圖 3-2 研究流程圖………………………………………………………………………23. vi.

(8) 第壹章. 緒論. 在學生階段，國中畢業期待高中畢業，高中畢業期待大學畢業。然而，在大學畢業後未來的人生該何去何從呢？每個人終其一生都在做抉擇，從交友、升學、職業、婚姻等，在人生中的每個階段都得面對大大小小的抉擇。大多數運動員都是從小栽培，直到運動生涯結束退役後，才卸下運動員這個角色，在這個精華又重要的人生階段中，運動員除了追求更高更好的運動表現外，其他的人生必備經驗與技能，有好的啟發與發展嗎？運動員有機會跟時間去探索他有興趣或未知的事情嗎？在沒有好好認識及探索的狀況下，運動員所做的升學或生涯選擇是適合他的嗎？張富鈞、許玫琇、劉兆達(2015)指出優秀運動員具高度運動員認同，而高度運動員認同者會專注於運動訓練，且鮮少關注於其他事務，阻礙其生涯規劃及發展。Stambulova (1994) 認為運動員生涯大概可分為五個階段：運動專項的開始；轉換到更高強度的訓練；從青少年運動轉換到成人運動；到達運動生涯頂點以及運動生涯結束轉換、進入職場。運動員在未來職業發展以上以專長成績申請專任運動教練證；無法順利成為正式教師者，退而轉往教練一職或其他體育相關職業(葉芓孍，2012)。運動員多以教練或體育老師為生涯嚮往，大多數未做第二專長的探索與培養，職涯準備並不主動積極，呈現無力與無奈的狀態(黃盈傑，2011)。運動員願意花費大量時間與精力在從事訓練上，過程中需要家人的支持、教練的鼓勵、老師的引導等，但其中最重要的是除了追求卓越外，也認同身為這個角色的自己，努力盡力的付出著。陳彥安(2011)教育工作者應協助體育班學生均衡「運動員」角色與「學生」角色，提供彈性課程選修與其他領域接觸的機會。我國高中體育班目前能選擇的升學路徑有哪些？而學生從高中畢業後的升學選擇多傾向於哪些方式？國內外許多學者常以運動員生涯規規劃為研究題目，從各種面向探討運動員在卸下運動員身分後的生活，但在高中至大學這個重要的人生抉擇階段，卻鮮少有學者去探討各因素如何影響學生如何選擇升學路徑，本研究希望著重於高中至大學這階段，去探討運動員、學生角色認同對升學路徑選擇的影響，運動成就和學業在升 1.

(9) 學路徑上扮演什麼樣的角色，希冀在未來能幫助眾多的體育班學生，免於運動員在大學畢業後成為被社會邊緣化的一群。. 第一節研究背景時代環境的變遷下，近年來各級學校單位依相關法令設立體育班，學生除了專項術科練習外，對於基本學生學習及未來生涯發展與規劃，也是體育班導師、教練、家長及學校單位需要共同協助學生的部分。過去的研究指出，學生運動員在求學階段，往往忽略在結束運動生涯時的人生規劃，以至於出社會後所造成適應上的不良，變成社會中的邊緣者。學生大多數時間是與學校老師、訓練的教練以及家長相處，如何教導學生運動員平衡此兩種身分角色，並且對結束運動生涯後的生活做規劃，都是重要的課題。運動員認同是指「個人對其自己身為運動員角色的認同程度」，即是個人覺察自己像一位運動員，是在其所擁有的自我概念當中有關自我認同這一部份 (Brewer,Van Raalte,& Linder,1993)。研究指出 Pearson 與 Petitpas (1990) 認為運動員認同度高，較會全心投入運動訓練，也會較專注於運動表現。運動成績在全國以上者比全國以下的學生有較高的「角色認同」，其對於運動競賽的付出較高，重視運動競賽成就(陳羿戎、王宗進， 2010)。學生角色認同指的是學生對自己的了解、感受與定位，自我認同的發展包含個體能夠接納自己，了解自己的價值與獨特性，以及較為包容開放的價值觀。個體對身為學生而具有之角色義務的認同程度 (羅玉容，2005)。然而，高中階段的課業、運動訓練、生涯規劃與發展等問題，讓體育班學生需花心力準備與調整「運動員」及「學生」的雙重角色 (王光輝，2007)。體育班學生面臨到「運動員」及「學生」角色衝突，除了專注於專項訓練外，學業也是學生關注的部分。黃崇儒、余雅婷、洪聰敏 (2014) 提到學生運動員在學業表現的心態只求及格、不被當掉就好。部分參與者則是會主動要求自己在學業成績上的表現，並會主動學習。學業成績在二十名以後的學生比在前十名以前的學生有更高的運動員「角色與認同」，其對運動訓練的付出高， 2.

(10) 重視運動競賽成績與保送權的資格取得(陳羿戎、王宗進，2010)。就目前臺灣地區運動選手培訓現況來說，我國運動選手的培訓體系分為四級，除第一級選手外，其它三級均與學校訓練體系有密切的關聯（王俊權、李昱叡，2009）。在學校體育領域中，透過高中體育班的組訓培育優良選手，為國家爭取榮譽、推動全民體育，達成全民運動的最佳途徑。依照目前高中體育班升學種類其實很多元化，而每年由高中體育班畢業的學生數以千計，其中取得甄審、甄試資格的學生僅僅佔少數一部分，而能獲取甄審、甄試資格成績都是運動員中的頂尖選手，一般高中體育班的學生並非每人都可以取得 (江柏緯，2014)。洪煌佳、唐慧媛 (2011) 研究指出高中體育班學生想從事的工作方面，有 61.7%的學生希望從事體育領域相關工作，有 38.3%學生希望未來從事與體育領域無關的工作，對未來具體想從事的工作，學生希望成為「教師」的有 23.7%，想擔任「教練/指導員」的學生佔 27.3%，而「其他」則高達 49.0%。過去研究多傾向於體育班學生畢業後的生涯規劃及職業選擇，但在高中至大學這個人生重要的轉銜階段卻鮮少研究，本研究將著重於學生自我認同、運動與學業成就如何影響選擇的升學路徑，以利提供未來行政、教師、教練作為輔導學生的參考，使學生在面臨抉擇時能有恰當的分析及安排。. 第二節研究目的本研究目的在探討體育班學生在角色認同、運動與學業成就與升學路徑之關係，並探討體育班學生在運動與學業成就與升學路徑選擇的差異比較。具體問題如下：一、運動與學業成就與角色認同之關係為何？二、不同升學路徑學生在角色認同的差異為何？三、不同升學路徑學生在運動與學業成就的關係為何？. 3.

(11) 第三節研究假設假設一：不同運動與學業成就在角色認同上的差異。假設二：不同升學路徑選擇的學生在角色認同上差異。假設三：不同升學路徑選擇學生在運動與學業成就上差異。. 第四節. 名詞解釋. 一、高中體育班高中體育班係指，根據高級中等以下學校體育班設立辦法(2013) 之設立體育班。本研究所指體育班是指經學校函報各縣市政府核備申請之高中體育班，研究內涵以桃園市公立高中體育班為例。二、運動員認同 Brewer, Van Raalte, & Linder (1993)認為所謂運動員認同(athletic identity)是指個人對自己是否是一位運動員的認同程度;是個人察覺自己像一位運動員，在其所擁有的自我概念中，有關運動員認同這一部分。本研究中是以高中體育班學生在「運動員認同量表」上的得分表示，總分愈高表示個人對於運動員這個角色的認同程度愈高。三、學生角色認同學生角色認同指的是學生對自己的了解、感受與定位，自我認同的發展包含個體能夠接納自己，了解自己的價值與獨特性，以及較為包容開放的價值觀。個體對身為學生而具有之角色義務的認同程度 (羅玉容，2005)。本研究中是以高中體育班學生在「學生角色認同量表」上的得分表示，總分愈高表示個人對於學生這個角色的認同程度愈高。四、運動成就係指選手在曾經參與過的比賽中所獲得最佳成績，區分為入選為國家代表隊、參加全國運動會獲得前六名，參加全民運動會獲得前三名、參加全國中等學校運動會或教育部舉辦之聯賽獲得前六名、參加教育部核定全國性單項運動協會辦理升學指定之賽會 4.

(12) 獲得前三名、參加本市中小聯合運動會或教育盃獲得前三名、獲其他校外體育競賽成績 (如青年盃、中正盃)及上述比賽其他名次成績、未獲任何校外體育成績。五、學業成就係指 106 學年度學生在班上學業成績，區分為班上前 1/3 前、班上中間 1/3 者及班上後 1/3 者。六、升學路徑係指運動員學生在畢業當年度，可藉由不同升學管道進入大學就讀，如何選擇對自己有興趣及嚮往的升學途徑。. 5.

(13) 第貳章. 文獻探討. 第一節體育班學生的生涯發展與升學路徑相關研究運動員從訓練至成才至少需要 8 至 12 年時間（行政院體育委員會，2010）。而人們很容易對於年輕運動員所展現的「天才」感到興奮與鼓舞，當選手從運動參與中得到正向回饋時，對於身為運動員的角色會得到強化，特別是當個人自我價值與運動表現有緊密結合時，自然引導出更多的特殊化發展（黎天生、李光武、黃崇儒、陳建利、陳堅錐，2007）。Stambulova (1994) 認為運動員生涯大概可分為五個階段：運動專項的開始；轉換到更高強度的訓練；從青少年運動轉換到成人運動(包括從業餘轉到職業運動)；到達運動生涯頂點以及運動生涯結束轉換、進入職場。國內許多學者針對包含各學習階段體育班發展，學生運動員的生涯規劃做研究，探討體育班學生在生涯發展與未來升學選擇，受到哪些因素交互作用的影響。. 6.

(14) 表 2-1:體育班學生的生涯發展與升學路徑研究之統整. 研究者. 研. 究. 主. 題. 研. 究. 結. 果. ( 年代 ) 陳美綺、. 一條沒有回頭的路-大專運. 季力康. 技系學生運動員的困境. 1.不知道未來要做什麼、缺乏生涯規劃的資訊、除了運動之外不知道還有什麼樣的選擇、對自己能力缺乏自信等。. (2015). 2.運技系學生運動員共有五面向困擾，分別為生活適應、訊練與競賽、受傷復健、人際關係與生涯規劃。黃彥翔、. 雲嘉地區高中職體育班學生. 王瓊霞、. 的就讀動機、學習滿意度對. 彭國平. 升學意向與職涯規劃之研究. 1.升學意向與職涯規劃並無顯著相關存在。 2.學生職涯規劃主要與家庭社經地位、重要他人、種族與學業成績表現所影響，. (2014). 大學就讀科系並不會直接影響其未來職涯發展。 3.目前社會多元發展與產業趨勢，體育班學生不必遵循進入與大學就讀科系相同的行業。田家安、. 城市棒球隊選手生涯規劃之. 洪聰敏. 現況研究. 1.每位選手皆有個人的生涯規劃，方向亦明確。 2.未來生涯發展主要方向以基層教練為. (2014). 主。 3.選手面對未來運動退休後的生活或是第二專長的培養，選手自我培育的方向主要分為在學時教育師資的培育、個人興趣志向的培育、各城市政府的培育三個面向。江柏緯. 高中體育班學生升學. (2014). 意願之現況. 1.學生選擇就讀體育相關科系意願較高，選擇競技系則較無意願。 2.選擇就讀一般科系意願大於選擇就讀競技系。. 7.

(15) (接續上頁) 楊明蓁、. 女子超級籃球聯賽新人球員. 張詩婕、. 的生涯轉換經驗. 黃崇儒. 1.新人球員在運動生涯轉換過程初期會有適應訓練模式與知覺能力偏低的問題。 2.女子超級籃球聯賽新人球員對未來生涯發展規劃，較局限於與運動相關。. (2013) 吳英仲、. 探討生涯規劃的意義、學生. 李勝雄. 運動員應有的生涯規劃觀. 及輔導，學生方能更明確地設定目. (2012). 念、影響學生運動員生涯規. 標。. 劃的因素，. 1.教練因提供學生生涯規劃需提供資訊. 2.釐清自己的優缺點為何，最後做出明確的規劃，如此方能順利的朝下一個人生階段邁進。. 葉芓孍. 跆拳道績績優運動選手之訓. 1.未來職業發展以專長成績申請專任運. (2012). 練、求學階段與後續生涯發. 動教練證；無法順利成為正式教師. 展研究. 者，退而轉往教練一職或其他體育相關職業。從事非體育相關職業者，均以本身興趣為出發點，尋找自己喜愛的工作。 2.運動員應提升自身相關能力，包含維持學業成績、多元學習、培養第二專長及外語能力等。. 黃盈傑. 大專學生運動員生涯發展狀. (2011). 況與生涯輔導需求之質化研究. 1.以教練或體育老師為生涯嚮往，大多數未做第二專長的探索與培養。 2.職涯準備並不主動積極，呈現無力與無奈的狀態。 3.生涯探索與規劃能力上，因運動員角色認同、非運動經驗的狹隘以及生涯阻隔的推拉力阻礙而停滯。. 8.

(16) (接續上頁) 洪煌佳、. 高中職體育班學生生涯選擇. 唐慧媛. 現況研究. 1.約 6 成學生未來選擇體育相關領域工作，4 成選擇與體育無關工作。 2.家人非常支持他們就讀體育科系，對. (2011). 於體育班學生的升學和生涯發展而言，有實質助益。 3.學生對於體育科系有助於就業的看法並不樂觀，此一結果可能是影響繼續升學意願的主要因素。賀中慧、. 運動選手背景變項對就業決. 1.運動員生涯規劃男性優於於女性。. 林榮培、. 策層級與就業準備行為之差. 2.高年級面臨出路問題不安感越大，三年. 鄭吉祥. 異分析. 級大於一年級。 3.運動經歷為 7~9 年在未決定出路上，. (2011). 高於運動經歷為 3~5 年和 9 年以上的選手。陳志睿、. 運動選手與生涯轉換相關研. 林如瀚. 究. 1.運動員除專項訓練外，需維持該有的學科能力，也需要培養第二、第三專長以增加競爭力。. (2010). 2.家人、朋友以及教練等重要他人的支持與協助，也能使運動選手從中得到穩固的精神力量。. 9.

(17) (接續上頁) 張榮升. 高中體育班升學管道與職涯. (2010). 發展之研究. 1.未來從事職業有 50%的學生想當教師；想從事專任教練與管理從業人員 (休閒、運動)各佔 25%；想當公務人員或自己開店各佔 17%；想從事餐飲或護理人員各佔 5%。 2.選擇不同升學管道會影響到未來職涯發展的方向。選擇術科考試升學的大多想從事目前就讀的科系有關休閒產業，而選擇學科方式升學的，多選擇從事教育相關產業。 3.影響選擇升學管道中，以本身條件 (學、術科能力好壞)佔67%為最高，不想繼續練習佔50%，可選擇較好或感覺有優勢的科系佔42%，看自己興趣佔 25%，家人及老師影響佔17%。. 劉泰一、. 大專運動員的生涯規劃之研. 彭慧玲. 究. (2009). 1.運動員專注力多放在提升自己的運動能力上，在學業及生涯準備的態度上過於鬆散，對自己的未來也缺乏足夠時間去進行生涯探索。 2.學校除了灌輸運動員運動方面的專長知能外，對其他相關知能之提供則相當欠缺。 3.在就業前避免灌輸直線思考的觀念，不限定自己只能當體育老師，凡與運動相關科系有關的都應列入就業時的選擇。 4.提高學生運動員的情緒智商及挫折容忍力，瞭解自己的弱勢、突顯自己的優勢。. 10.

(18) (接續上頁) 王光輝. 台中縣高中體育班學生學習. 1.學生升學意願主要因素是自己的興趣. (2007). 適應與升學意願之相關研究. 性向，其次為自己的運動表現，以及父母或家人的期望。 2.體育班學生的升學意願會因每天訓練時間不同而有所差異，訓練時間長的大於時間短的。 3.學生學習適應與升學意願間達顯著差異，以課業學習適應與運動訓練適應兩個構面更為明顯。. 紀俊吉、. 運動員應有的生涯規劃. 1.競技運動選手而言通常專注於當下的. 蘇慧慈. 專項訓練，多半未曾細心思考對自身未. (2006). 來的規劃。 2.運動員應的擬定計劃與執行，在於生涯規劃的擬定遠比訓練計畫的擬定在時間上更為漫長，且影響更劇。. 林尚武. 運動員教育的省思與生涯規. 學生運動員從小須養成其對課業的重視態. (2006). 劃的實踐研究. 度，拋棄運動員不會與不必念書的觀念，在求學生涯中，家長與教練應鼓勵運動員發現運動以外的興趣，培育運動員第二專長，進而改變運動員只能依賴運動謀生的錯誤觀念，如此才能為運動員做多樣的人生規劃。. 許瀞心. 運動員該如何規劃自己的生. (2003）. 涯相關研究. 1.生涯規劃功能為認清何者可掌握，和不可掌握。 2.運動員透過探索自我、了解自我、接納自我到發展自我，作為規劃人生。. 洪立. 大學體育科系學生生涯發展. (2003). 狀況與生涯阻隔研究. 1.男性體育科系學生的生涯發展狀況優於女性。 2.高年級學生生涯發展狀況優於低年級。 3.選擇術科獨立招生的學生，生涯發展狀況優於考試分發與甄試入學之學生。. 11.

(19) (接續上頁) 黃楗翔. 運動績優生與一般生適應情. 「保送大專院校」依其辦法的旨意和精神. (2002). 形之比較研究. 來看，應是鼓勵其繼續努力創造更佳的運動成績，然而許多運動員在得到這一種獎勵之後，便不再努力從事運動訓練。且保送甄審甄試的門又窄，每年高中職畢業的運動員數以千計，取得資格的人僅占一部分。. 由上述的相關文獻整理出下列重點：一、生涯發展對學生運動員的重要性學生運動員在人生精華階段將時間與心力投注於專項運動上，能參與及接觸其他學習經驗較相對較少，而在學科方面，常受限於比賽期無法上課與長久以來的觀念種種影響，導致學生運動員較不重視。面對生涯規劃，學生運動員多傾向選擇體育老師或專任運動教練，但每年體育系所畢業學生與目前老師和教練需求比例是嚴重失衡，如未做好生涯規劃，學生將面臨畢業即失業的窘境。在學生階段，應透過自我探索、自我瞭解去發展第二或第三專長，讓自己有所選擇，而學校老師及教練應提供支持性的環境，與學生共同擬訂生涯計劃及執行。二、國內體育班學生生涯發展的現況許多學者透過現況調查去瞭解目前體育班學生，在生涯發展及規劃上的方向。體育班學生從小接受專項訓練，受到家庭與生活環境及學校老師和教練的影響，在畢業後的生涯規劃多傾向於從事體育相關，其中又以擔任教師及專任教練為大宗。研究指出在體育班生涯發展上，男性優於女性、高年級不安感大於低年級，訓練時間在 7~9 年在未決定出路上，高於運動經歷為 3~5 年和 9 年以上的選手。三、學生運動員生涯發展與升學路徑的影響因素高中體育班學生在未來生涯發展上，有 8 成以上的學生運動員選擇升學或就業，其中只有僅約 1 成學生尚未決定，代表學生運動員對生涯發展已經有相當明確的方向，其中 6 成學生選擇體育相關領域工作，4 成選擇與體育無關工作。 12.

(20) 研究指出學生生涯規劃與升學意向並無顯著相關存在，現今社會多元發展與產業趨勢，體育班學生不必遵循進入與大學就讀科系相同的行業，可朝向自己興趣做選擇。. 第二節自我認同理論與運動員認同的相關研究講到自我認同包含「Self-identity」與「ego-identity」兩個面向，但多數心理學者對自我認同的探討，都偏重於「ego-identity」 (羅玉容，2005)。Erikson 指出，人在不同的場合下，與不同的人相處時擁有許多不同面向的自我(selves）。「Self-identity」是能夠將混淆的、多個不同層面的自我角色成功的整合為一個整體，並且社會中的他人也承認這樣的整體。至於「ego-identity」則是一種統合自我的功能，他本身並不能被個體察覺，個體只能透過這種功能產生的內在連續一致的感受來經驗到「ego-identity」。一般人在探討 Erikson 時，都以為其所指的自我認同為「ego-identity」，這可能與他們所探討的範圍偏向心理學層面有關。但事實上，Erikson 指出完整認同的形成，是同時包含「Self」與「Ego」兩個面向的（Erikson, 1968: 211）。而「自我」是一個整體，也很難在實際生活場域中將其精確切割開來。 Marcia（1994）所探討的自我認同狀態指的是「ego-identity」。他指出，「ego-identity」是一種內在的有機結構，是一種驅力，不是一種外存的東西，而他的價值在於我們可以據此去了解一些人的行為。 Chickering（1993）所探討的自我認同（identity）則包含了「Ego」與「Self」個層面。他指出自我認同包括對自我身體樣貌的悅納，肯定自己存在的價值，對自身性別的認同，從歷史文化脈絡中找到自己的定位，以及人格的穩定整合。換言之，Chickering 所探討的自我認同涵蓋了自我作為一種統合人格的功能（ego-identity），以及對於自我角色的清楚定位，了解自我存在群體中的價值（Self-identity）。根據 Erikson 心理社會發展理論，解決自我認同的危機感(ego identity crisis)是 1318 歲青年的主要發展任務，而自我認同就是自我了解與自我追尋的歷程。順利發展個人認同有助發展成一個自我悅納的成熟個人，如果個人無法依照自己的條件去找到自己的定位，就會產生角色混淆的現象(confusion)，亦即迷失個人方向，所作所為與自己應有 13.

(21) 的角色不符合，最後可能會有退縮，甚或出現異常行為（張春興，1993）。 Parsons 對「角色」所下的定義是：「一個人在整體結構中，亦即在規範制約下，參與一種社會互動過程與特定的夥伴建立交互關係，謂之角色」。角色是行為方式，具體表現規範，是結構的一部份，具有合法的權力，且具有義務的性質(葉至誠，2003)。運動員認同 (athletic identity) 來自於自我概念，即為個人對自己的知覺，也包含了自己對自己的看法、思想和情感，亦反映出環境中其他人對自己的評價 ( Rosenberg, 1965; Stang & Wrightsman, 1981)。運動認同對於一個運動員的發展有其重要性 ( Chen, Snyder, & Magner, 2010)，它是一個很好的指標，可顯示一位運動員的運動參與和經驗如何影響其心理和認知，亦可幫助運動員確定或接受在其生涯中所遭遇的某些信念(Miller, 2009)。而 Good et al.(1993)針對大學學生運動員的研究發現，參與競技水準越高的大學學生運動員其運動員認同也會有越高的趨勢。學生角色認同指的是學生對自己的了解、感受與定位，自我認同的發展包含個體能夠接納自己，了解自己的價值與獨特性，以及較為包容開放的價值觀。個體對身為學生而具有之角色義務的認同程度 (羅玉容，2005)。自我認同在人生各階段都代表著舉足輕重的角色，而運動員學生需要在此兩種角色中獲得平衡，並在恰當的時間扮演適當的角色行為。表 2-2 自我認同理論與運動員認同相關研究之統整研究者 (年代) 陸玟吉 (2018). 研. 究. 主. 題. 研. 究. 結. 果. 運動樂趣、運動員認同和運運動樂趣與運動員認同最能預測運動生涯發動承探討運動員生涯發展. 展和想要的承諾。. 之關係研究林雋永、陳素秋 (2017). 學業成功運動員的校園學. 教師將運動員視為本質較差的學生並且對運. 習經驗與生涯選擇之研究. 動員採取差別待遇，在學業至上的單一標準成為「校園霸權」並且藉由學業成功運動員對運動員群體進行後殖民式壓迫。 14.

(22) (接續上頁) 張富鈞、許玫琇、劉兆達. 運動員認同與生涯發展之研究. 1.優秀運動員具高度運動員認同，而高度運動員認同者會專注於運動訓練，且鮮少關注於其他事務，如：學業成. (2015). 績、社會關係等，阻礙其生涯規劃及發展。 2.優秀運動員生涯探索高於一般運動員，優秀運動員藉由生涯探索瞭解自我，並進行生涯規劃與發展。 3.社會支持程度越高，更有利運動員環境適應及生涯發展。. 涂馨友、闕月清 (2014). 自我認同運用於大專運動員職業選擇歷程之研究. 1.自我認同是階段性且不固定的狀態，個體會因身處環境的改變而產生不同的自我認同。 2.高動機、高運動員認同的選手，易忽略生涯探索行為，可能延遲了生涯發展上的決策。. 黃盈傑 (2011). 大專學生運動員生涯發展. 單一路徑生涯發展，形塑強烈的運動員認. 狀況與生涯輔導需求之質. 同，必且排擠非運動經驗的發展。. 化研究陳彥安 (2011). 桌球運動員學業成就之研. 教育工作者應協助體育班學生均衡「運動員」. 究. 角色與「學生」角色，提供彈性課程選修與其他領域接觸的機會。. 15.

(23) (接續上頁) 陳羿戎、王宗進. 運動員知覺學業影響因素之調查研究. 1.男生對運動員的角色認同較女生高，顯現男生比女生更在乎運動訓練與競賽。. (2010) 2.一、三年級較二年級學生有較高的運動員角色認同。 3.三年級較一年級感受較多家人對學業的關注。 4.學業成績在二十名以後的學生比在前十名以前的學生有更高的運動員角色認同。 5.運動成績在全國以上者比全國以下者的學生有較高的角色認同。陳羿戎 (2008). 臺灣地區高中體育班學生. 1.運動員並非單一腳色身分，高中正值自我. 知覺學業影響因素之調查. 角色定位時期，對後續發展有舉足輕重的. 研究. 影響，應謹慎看待。 2.生涯選擇為體育相關系所的學生對於運動員的角色與認同程度較高，反之，選擇非體育相關科系的學生，對於運動員角色認同程度較低，並傾向到普通班級上學科課程。. 周宏室 (2002). 大學生體育態度與運動技. 保送升學的運動員學科基礎欠佳，又逢比賽. 能學習成就之相關研究. 和訓練兩種重大壓力下，常無法兼顧學業與訓練。. 16.

(24) (接續上頁) 許健民. 運動績優保送生的角色衝. (1998). 突之研究. 1.運動績優保送生要扮演「學生」及「運動員」之雙重角色，又要面對個人、家庭、學校及社會之期待，交互影響下，角色衝突勢難避免。 2.角色衝突產生後，運動績優保送生勢必在這兩個角色之間做一抉擇，選擇自己最適合擔任的角色。. 一、運動員認同的概念與其對生涯發展的影響運動員追求在運動場上的表現，以及花費可觀的時間與精力在訓練，還要克服各種環境與外在因素的影響，除了要發揮過人的毅力外，對此角色的認同感也必須非常高，才有辦法經歷過上述的種種考驗。高度運動員認同代表著非常在乎自身的運動表現，花費在專項的訓練時間也高，而運動成就也高。受到社會環境的影響，男生在運動員的角色認同較女生高，顯現男生比女生更在乎運動訓練與競賽。過去研究指出，高度運動員認同的學生在生涯發展上多傾向選擇教師或教練，但也說明生涯發展過度單一及窄化，必且排擠非運動經驗的發展。目前學校端的教師與教練需求實在非常少，而每年體育或競技系相關畢業生成千人，供過於求的狀態下，運動員從大學畢業後即面臨到失業。而運動員認同感較低的學生，專注在學科的比例大於高度運動員認同的學生，此類學生在大學選擇多傾向於非體育相關，在生涯發展上的選擇也多於高度運動員認同的學生。二、學生運動員的雙重角色問題與相關研究人的一生中常面臨許多角色衝突，包含角色內、角色外及角色間的各種抉擇。而學生運動員從踏入運動競賽的開始，就背負著運動員以及學生這兩種角色，在角色間該如何調配，以及在適當的時間做角色間的轉換，以成功的順應與配合當時情境需求，來完成當下所該扮演角色的重要任務，學生運動員須選擇同時扮演，或者選擇一個角色扮演，亦或是從這兩個角色中迷失自己。運動員並非單一腳色身分，高中正值自我角色定位時期，在此時期要面對個人、 17.

(25) 家庭、學校及社會之期待，各種交互影響下，角色衝突勢難避免。面對角色衝突時，運動員勢必要去選擇自己最適合擔任的角色，來度過人生重要的階段，此時教育工作者應協助體育班學生均衡「運動員」角色與「學生」角色，不僅提供彈性課程選修與其他領域接觸的機會，在生活適應及課業上給予適性輔導，讓學生運動員在此兩個角色間能轉換自如。. 第三節. 運動和學業成就與學生運動員的發展相關研究. 表 2-3 運動和學業成就與學生運動員的發展相關研究統整研究者 (年代). 研. 究. 主. 題. 陳建彰、. 優秀桌球選手選擇升學管. 吳俊鴻. 道與職涯規劃之研究. 研. 究. 結. 果. 1.在不同性別、不同球齡、不同訓練場所，在選擇升學管道並無差異。 2.不同學業成績的桌球優秀運動員在升. (2015). 學管道「各校獨立招生」達顯著差異，學業成績中等(班排PR33~66)的選手選擇「各校獨立招生」的意願，顯著高於學業成績中下(班排PR32以下)的桌球優秀運動員。陳美綺、. 一條沒有回頭的路-大專運. 課業並非大專運技系學生困擾，教練也. 季力康. 技系學生運動員的困境. 表示對其要求並不高。. 陳彥安. 桌球運動員學業成就之研. 1.不同運動成就運動員對學業成就有所. (2011). 究. (2015) 影響，運動成就為國際級的學生學業成就低與一般學生。 2.運動員在不同訓練年資與學業成就並無顯著差異。 3.不同年級選手其學業成就有顯著差異，自然、英語科低年級高於高年級。. 18.

(26) (接續上頁) 賀中慧、. 運動選手背景變項對就業. 在校成績較不好的學生運動員，在未來. 林榮培、. 決策層級與就業準備行為. 出路決定的不安上會大於學業成績普通. 鄭吉祥. 之差異分析. 的學生。. 陳羿戎、. 運動員知覺學業影響因素. 1.有八成以上的學生運動員選擇升學或. 王宗進. 之調查研究. (2011) 就業，其中只有僅約一成學生尚未決定。. (2010). 2.繼續升學的學生認為學業成績操之在己，以積極的學習心態和行為來因應運動訓練對課業的負面影響。 3.對學業不感興趣或升學志願非體育相關科系的學生而言，第二專長的發展更顯重要。張榮升. 高中體育班升學管道與職. (2010). 涯發展之研究. 1.高中體育班學生對於全部升學管道種類缺乏充分的認知概念，而學生依然存在仰賴術科為其主要升學管道的概念。 2.應強化體育班學生升學管道資訊的提供並加以輔導。. 黎天生、. 中等學校桌球選手在生涯. 林韋儒、. 發展的差異之研究. 羅玉枝. 1.學業成績中等程度之選手在生涯探索高於學業成績有待加強的桌球選手。 2.不同運動成就的選手在生涯發展上並無差異。. (2009). 3.男生選手和學業成績較佳者對於未來的規劃目標較為積極。洪立. 大學體育科系學生生涯發. (2003). 展狀況與生涯阻隔研究. 1.運動水準較高的生涯發展狀況優於無運動經驗之學生。 2.學業成績前 1/3 的學生生涯定向優於中間 1/3 的學生。. 19.

(27) 一、運動成就與運動員生涯發展學生運動員在踏入運動競技這領域之初，對於自身的運動成就必定有相當的期望程度，以及付出許多的時間與精力，無非是想要在運動場上能有好的表現。而研究指出在不同性別、不同球齡、不同訓練場所，在選擇升學管道並無差異，但在運動成就的高低，對於運動員生涯發展的影響，存在著不確定性，能確定的是較高運動成就的學生，在大學科系選擇較多希望就讀體育相關科系，選擇就讀一般科系意願大於選擇就讀競技系。這對以培訓優秀運動人才為主的體育班宗旨來看，是值得研究的一個議題。運動成就的高低在於影響運動員的生涯發展並未如此的明顯，在高中階段，學生各體已達到能夠獨立思考，在生涯發展上，受到重要他人、父母及學校老師或教練的交互影響，學生運動員從各種經驗中吸收精華，瞭解到自己優勢及缺點，並選擇適合自己的生涯發展方向。二、學業成就與運動員生涯發展我國的運動競技以學校單位為出發點，透過學校基層的選材與訓練，以培養我國優秀的運動人才。而從國小三年級開始一直到大學畢業，體育班可以說是以一條鞭的方式做銜接，而從國中開始專項訓練強度與時間增加，以及每到聯賽或全中運時，比賽時間短為 3~4 天長則 5~8 天，簡而言之，學生在學期中常會有學習中斷的現象，雖然各級學校都有輔導課業的機制，但以目前大部分學生運動員的課業成績來看，輔導的機制有待加強改進。在校的學業成就影響著運動員如何規劃生涯發展，學業成就較佳的運動員在生涯定向與生涯探索高於學業成就較低的學生，在未來出路的不安感也小於學業成就較低的學生。由此可推斷學業成就較高的學生有較好的生涯發展，學生在其生長環境及家庭各種因素的影響下，除練習專項外，對於學業方面自我要求也是高的，運動員能提早規劃生涯發展，瞭解自己的優勢及劣勢，做到增強補弱的機制，以面對現在困難重重的大環境而能發揮所長。三、學生對於目前升學管道種類的認知情形高中體育班學生的升學管道與內容跟著社會變動而跟著改變，但現今的高中體育班 20.

(28) 學生對於升學管道與內容具備相當的認知，對於其未來準備方向有相當大的幫助，研究指出學生對於升學管道種類沒有充分的瞭解，依然存在仰賴術科為其主要升學管道的概念，而對大學甄試入學與各校獨招瞭解程度最低。在高中到大學為人生重要的銜接階段，雖然目前社會偏向開放多元發展，大學就讀的科系與未來發展是保有許多彈性的，但大學四年所學，對人生經驗與生涯發展上是有所幫助，除學生自身定位及生涯規劃外，學校教師及教練、行政、家人各方面給予學生支持，讓學生運動員能夠站穩腳步並往前邁進。. 第四節. 文獻總結. 綜合上述各節相關文獻探討可知，體育班學生在升學路徑的選擇過程中，必須注意學生的整體發展，在運動與學業上取得平衡點，並得知要能順利的選擇適合升學路徑與良好生涯規劃時，必須納入以下因素作為考量：一、生涯發展對運動員來說很重要，能透過自我瞭解發揮所長並培養第二或第三專長，讓升學與生涯選擇上並非只能侷限選擇運動相關。學生在探索的過程中，家人、老師、教練及學校單位各方面的給予支持，能有效降低學生焦慮與不安感。二、人們在人生各階段，都會面臨到自我認同的壓力及困擾，而擁有良好的自我認同，並能適當的扮演好各種角色，這確實是件不容易的事。並避免單一路徑生涯發展，形塑強烈的運動員認同，這將會排擠到非運動經驗的發展，而造成升學路徑與生涯規劃的窄化，應培養學生寬闊心胸並勇於接受與學習新的事物。三、在探討體育班學生升學路徑問題時，自我認同是一個值得重視的前置因子。其中自我認同裡談到運動員與學生角色這兩種，運動員認同的高低影響著運動成就，而學生角色認同的高低，也影響著學業成就，像是天平的兩端，如有任何一邊較偏重的話，將會較容易造成生涯阻礙。因此本研究將以體育班角色認同、運動與學業成就與升學路徑的影響為主，探討其中的關連性。. 21.

(29) 第參章. 研究方法與步驟. 本研究以 106 學年度桃園市高中為研究範圍，研究對象為高中學生，主要目的旨在探究角色認同、運動與學業成就與升學路徑之相關情形，並運用問卷調查方法進行問題的分析及探討。本章共分為五節：第一節研究架構，第二節研究流程，第三節研究對象，第四節研究工具，第五節資料處理。. 第一節. 研究架構. 本研究之研究架構說明如下：以角色認同、運動與學業成就及升學路徑為變項，探討各變項間相互影響之關係，如下圖所示。運動、學業成就. 單因子變異數分析. 1. 運動員認同 2. 學生角色認同. 1. 2. 3. 4. 5.. 國際級全國級縣市級其他校外競賽未獲獎. 1.班上前 1/3 名 2.班上中間 1/3 名 3.班上後 1/3 名. 單因子變異數分析卡方考驗. 升學路徑 1. 升學，選讀體育或競技；訓練 2. 3. 4. 5.. 升學，選讀普通科系；訓練升學，選讀普通科系；不訓練升學，選讀體育相關；不訓練就業圖 3-1：研究架構圖 22.

(30) 第二節. 研究流程. 本研究之研究流程如下圖所示：. 確立研究主題. 蒐集及研讀相關文獻. 相關文獻資料蒐集補充. 選定研究工具. 正式問卷發放. 資料處理與分析. 提出研究結果. 圖 3-2：研究流程圖. 23.

(31) 第三節. 研究對象. 本研究以桃園市公立高中 9 所設有體育班之學校高二及高三為研究對象，以問卷調查方式施測並收集資料，共計施測 389 份問卷，剔除無效問卷 24 份，合計有效問卷 365 份，有效回收率 93%。參與者平均年齡 17.4 歲，各校問卷發放人數統計如下表。表 3-1：各校問卷發放與回收人數統計表編號. 學校名稱. 發放人數. 1. 桃園市立南崁高中. 50. 48. 2. 桃園市立大溪高中. 34. 34. 3. 桃園市立新屋高中. 43. 42. 4. 桃園市立永豐高中. 56. 50. 5. 桃園市立平鎮高中. 49. 41. 6. 桃園市立桃園高中. 46. 43. 7. 桃園市立觀音高中. 24. 23. 8. 桃園市立大園高中. 27. 27. 9. 桃園市立壽山高中. 60. 57. 389. 365. 總計. 第四節. 實際收回人數. 研究工具. 本研究採取問卷調查法蒐集資料，使用的研究工具包括：第一部份為「個人基本資料」，第二部份為「運動與學業成就」，第三部分為「運動員角色認同量表」，第四部分為「學生角色認同量表」，第五部分為「升學路徑選擇」，茲分別說明如下：一、個人基本資料基本資料包括：運動員的學校、性別、運動專長年資等。本研究樣本之成長背景變項共分為：就讀學校、性別、年級、運動專長年資，其描述性統計結果如下表：. 24.

(32) 表 3-2：桃園市市立高中體育班學生背景變項描述性統計表序. 背景變項. 選項. 次數(人). 百分比(%). 1.. 就讀學校. 南崁高中大溪高中新屋高中永豐高中平鎮高中桃園高中觀音高中大園高中. 48 34 42 50 41 43 23 27. 13.2 9.3 11.5 13.7 11.2 11.8 6.3 7.4. 壽山高中. 57. 15.6. 2.. 性別. 男生女生. 264 101. 72.3 27.7. 3.. 年級. 二年級三年級. 199 166. 54.5 45.5. 4.. 運動專長年資. 1~3 年 4~6 年 7~9 年. 47 190 128. 12.9 52.1 35.1. 二、運動與學業成就 (一)運動成就：參考桃園市政府體育局(2015)核定，體育優秀人員參加運動競賽比賽補助為主要分類方式，主要有入選國家代表隊、全運會前六名、全民運前三名、全中運前六名、全國單項協會指定賽會前三名、本市中小聯合運動會前三名或教育盃、其他校外體育成績(如青年盃、中正盃)及上述比賽其他名次以及未獲任何校外體育競賽成績，高中階段運動成就分類，為讓學生容易填寫及統計分析容易，分為五類：. 25.

(33) 表 3-3：運動成就分類明細序. 運動成就. 1. 入選國家代表隊. 2. 參加全國運動會獲得前六名，參加全民運會獲得前三名或參加全國中等學校運動前六名或參加教育部核定全國單項協會辦理升學指定之賽會前三名. 3. 參加本市中小聯合運動會或教育盃前三名. 4. 獲其他校外體育競賽(如青年盃、中正盃)及上述比賽及其他名次成績. 5. 未獲任何校外體育競賽成績. 資料來源：桃園市政府體育局(2015)核定體育優秀人員參加運動競賽比賽補助辦法。 (二)學業成就：係指學生在班上學業成績，區分為班上成績前 1/3 者(其 PR 值落在 67~99)、班上中間 1/3 者(其 PR 值落在 33~66)及班上後 1/3 者(其 PR 在 32 以下)。三、運動員認同量表本研究採用「運動員認同量表」何全進、盧俊宏（2002）翻譯的運動員認同量表 (Athletic Identity Measurement Scale)，測量個體是否認為自己是一個運動員的同意程度。為單一構面，題目共有 10 題，以五點 Likert 量尺測量（1~5，完全不同意 ~ 完全同意），得分越高表示對認為自己是運動員的同意程度越高。原始中文化後的量表具有不錯信度和效度，本量表的內部一致性值為 .90。四、學生角色認同量表本研究採用「角色認同量表」陳舜文、魏嘉瑩 (2013) 參考（Chien & Huang, 2010）測量的是參與者對於學生角色義務的認同程度。參與者在此量表之平均得分愈高，表示愈認同身為學生的角色義務。量表共有九道題目，以五點 Likert 量尺測量（1~5，完全不同意 ~ 完全同意），得分越高表示對認為自己是學生角色的同意程度越高。本量表的內部一致性值為 .86。. 26.

(34) 五、升學路徑將以繼續參與訓練或者不繼續訓練，及就讀體育相關科系或普通科系，做為調查高中體育班學生選擇升學路徑的選擇，共分為五類：表 3-4 :升學路徑選擇分類序. 升學路徑. A. 升學；選讀體育或競技系，繼續從事專項訓練(體保生). B. 升學；選讀普通科系(例如:企管系、戲劇系等)，繼續從事專項訓練(體保生). C. 升學；選讀普通科系(例如:企管系、戲劇系等)，不繼續訓練(一般生). D. 升學；選讀體育或運動相關(例如:運動保健、運動防護等)，不繼續訓練 (一般生). E. 就業. 資料來源：研究者自行整理. 第五節資料處裡本研究問卷回收後，將填答不完整或有疑義之問卷視為無效問卷刪除，有效問卷編碼，再以 SPSS23.0 版套裝軟體進行資料處裡與統計分析，在統計考驗顯著水準皆定為 p<.05 為顯著水準。本研究統計方法與資料分析說明如下：一、以描述性統計分析角色認同、運動與學業成就與升學路徑的人數與百分比。二、以單因子變異數分析 (one-way ANOVA)，探討不同運動與學業成就在角色認同的差異。三、以 t 考驗 (t-test)、單因子變異數分析 (one-way ANOVA)，角色認同、運動學業成就對升學路徑的差異。四、以卡方考驗 (Chi-square test)，探討不同升學路徑者在運動與學業表現的次數分配差異. 27.

(35) 第肆章. 第一節. 研究結果與討論. 角色認同、運動與學業成就與升學路徑之現況. 一、角色認同 (一)、運動員角色認同題項共 10 題，各項得分情形如下表，其中以「我認為自己是一位運動員」平均數達 4.45 分為最高分，且標準差亦低於其他題項；在題項 9「運動是我生命中唯一重要的東西」，平均數為 3.23 分為最低，顯示學生對此題項並非這麼認同。在題項內，除了第 6 及第 9 題外，其餘題項平均數皆在 4.0-4.9 分之間，代表體育班學生對運動員角色有高度的認同。表 4-1：運動員角色認同各題項平均數與標準差統計表標題. 題目內容. 平均數. 標準差. 01. 我認為自己是一位運動員. 4.45. .68. 02. 我對運動有許多目標. 4.17. .84. 03. 我的朋友大多是運動員. 4.04. .90. 04. 運動是我生活中最重要的一部分. 4.15. .85. 05. 比較其他事物，我花很多時間把心思放在運動上. 4.00. .86. 06. 我需要參加運動讓自己覺得好過一些. 3.73. .95. 07. 其他人認為我是運動員. 4.21. .77. 08. 當我的運動表現很差時，我覺得很不好受. 4.41. .82. 09. 運動是我生命中唯一重要的東西. 3.23. 1.10. 10. 如果我受傷而不能參加比賽的話，我會很沮喪. 4.26. .88. (二)、學生角色認同題項共 9 題，各項得分情形如下表，其中以「我應該準時上課」平均數達 4.27 為最高分；在題項 4「缺交作業會使我感到自責」，平均數為 3.63 分為最低，顯示學生對於此題項並非這麼認同。在學生角色認同上，體育班在學生角色認同度相較於對運動員角色認同低。. 28.

(36) 表 4-2：學生角色認同各題項平均數與標準差統計表標題. 題目內容. 平均數. 標準差. 01. 身為一個學生，我認為我應該努力用功. 4.09. .80. 02. 若上課沒有專心聽講，我會感到慚愧. 3.31. .91. 03. 我應該準時交作業報告. 4.13. .84. 04. 缺交作業會使我感到自責. 3.63. 1.02. 05. 若平時沒有用功讀書，我會感到對不起自己. 3.42. .98. 06. 我應該準時上課. 4.27. .82. 07. 如果我的學業成績不好，我會感到內疚. 3.62. .99. 08. 平時努力用功，會使我感到安心. 3.68. .97. 09. 上課時，我應該專心聽講. 4.00. .89. 二、運動與學業成就運動成就如下表敘述分類，入選國家代表隊及全國競賽獲獎人數計有 218 人，達 59.7%；市中運、教育盃或其他體育競賽成績計有 109 人，達 29.8%；而未獲得任何校外體育競賽成績者有 38 人，佔 10.4%。此顯示經過專長訓練的體育班學生，大多數皆能獲得一定的運動成就，並有 1/2 人獲得全國性較優的成績，而未獲任何校外體育成績之學生佔少數。表 4-3：運動成就次數統計表運動成就. 人數. 百分比(%). 入選國家代表隊. 45. 12.3. 全國競賽獲獎(詳細如表 3-3). 173. 47.4. 市中運或教育盃前 3 名. 41. 11.2. 其他校外體育成績. 68. 18.6. 未獲任何校外體育成績. 38. 10.4. 學業成就分析結果，中上程度的人數有 165 人，佔 45.2%；中下程度的人數有 133 人，佔 36.4%；待加強的人數有 67 人，佔 18.4%。. 29.

(37) 表 4-4：學業成就次數統計表學業成就. 人數. 百分比(%). 中上程度. 165. 45.2. 中下程度. 133. 36.4. 待加強. 67. 18.4. 三、升學路徑選擇升學，選讀體育或競技系並繼續從事專項訓練，人數計有 127 人，佔 34.8%；升學，選讀普通科系並繼續從事專項訓練，人數計有 40 人，佔 11.0%；升學，選讀普通科系但不繼續訓練，人數計有 56 人，佔 15.3%；升學，選讀體育或運動相關但不繼續訓練，人數計有 109 人，佔 29.9%；選擇就業人數計有 33 人，佔 9.0%。顯示僅 1/3 學生選擇繼續就讀體育科系，而選擇繼續參加專項訓練的學生僅不到 1/2，表示有一半的學生決定離開專長訓練。有關升學路徑名稱，表圖內以代號建置：A 為升學；選讀體育或競技系，繼續從事專項訓練、B 為升學；選讀普通科系(例如:企管系、戲劇系等)，繼續從事專項訓練、C 為升學；選讀普通科系(例如:企管系、戲劇系等)，不繼續訓練、D 為升學；選讀體育或運動相關(例如:運動保健、運動防護等)，不繼續訓練、E 為就業等五項分類。其中有 127 位學生選擇升學；選讀體育或競技，繼續訓練此升學路徑，佔總人數的 34.8%為最多數，而有 109 位學生選擇升學；選讀體育或運動相關，不繼續訓練此升學路徑，佔總人數的 29.9%為第二多。表 4-5：桃園市高中體育班學生升學路徑選擇統計表序. 升學路徑. 次數(人). 百分比(%). 1. 升學；選讀體育或競技系，繼續從事專項訓練. 127. 34.8. 2. 升學；選讀普通科系(例如:企管系、戲劇系. 40. 11.0. 56. 15.3. 109. 29.9. 33. 9.0. 等)，繼續從事專項訓練 3. 升學；選讀普通科系(例如:企管系、戲劇系等)，不繼續訓練. 4. 升學；選讀體育或運動相關(例如:運動保健、運動防護等)，不繼續訓練. 5. 就業 30.

(38) 小節討論：體育班學生在運動員角色認同上普遍偏向高度認同，而在學生角色認同上較無運動員認同來得高(張富鈞、許玫琇、劉兆達，2015)。陳彥安(2011)不同運動成就運動員對學業成就有所影響，運動成就為國際級的學生學業成就低與一般學生。運動成就上有 2/3 的學生有獲得縣市級以上的成績，只有少部分學生成績較不理想，學業成就上，體育班學生需要花較長時間在訓練及比賽上，但大多數學生是努力在維持學業成績與課業，升學路徑上，有高達 90%的學生選擇繼續升學。陳羿戎、王宗進(2010)有八成以上的學生運動員選擇升學或就業，其中只有僅約一成學生尚未決定。因應目前環境變遷，就讀大學已成為出社會的必備條件，選擇就讀體育或運動相關科系的佔一半以上，江柏緯(2014)體育班學生選擇就讀體育相關科系意願較高，選擇競技系則較無意願，選擇就讀一般科系意願大於選擇就讀競技系。張榮升(2010)未來從事職業有 50%的學生想當教師；想從事專任教練與管理從業人員 (休閒、運動)各佔 25%；想當公務人員或自己開店各佔 17%；想從事餐飲或護理人員各佔 5%。但在選擇是否繼續訓練上，有超過半數的學生不願意繼續參加專項訓練。. 31.

(39) 第二節. 不同運動與學業成就在角色認同之差異分析. 本節針對運動與學業成就與角色認同的關係做分析，分析結果如表 4-6 與表 4-7，當運動員認同平均值最高時，運動成就達到最高級、在學業成就為班上中間 1/3 名；學生角色認同最高時，運動成就達最高級、在學業成就為班上前 1/3。一、運動員角色認同中，運動成就高低因素未達顯著差異(F 值=2.261，p＞.05)。二、學生角色認同中，運動成就高低因素未達顯著差異(F 值：.509，p＞.05)。三、運動員角色認同中，學業成就高低因素達顯著差異(F 值：3.483，p=.032＜.05)。學業成就在班上中間 1/3 者，運動員認同程度最高，高於學業成就為前 1/3 及班上後 1/3 者。四、學生角色認同中，學業成就高低因素達顯著差異(F 值：15.506，p=.000＜.05)。學業成就為班上前 1/3 者，在學生角色認同上程度最高，高於學業成就為班上中間 1/3 及班上後 1/3 者。表 4-6：運動成就與角色認同差異分析摘要表角色認同. 運動成就. N. 平均數. 標準差. 運動員認同. 第一級. 45. 4.19. .632. 第二級. 173 4.10. .588. 第三級. 41. 4.11. .593. 第四級. 68. 3.92. .557. 第五級. 38. 3.91. .685. 第一級. 45. 3.87. .651. 第二級. 173 3.79. .738. 第三級. 41. 3.85. .826. 第四級. 68. 3.78. .684. 第五級. 38. 3.66. .783. 學生角色認同. *p＜.05. 32. F值. 顯著性. 事後比較. 2.261 .062. 無. .509. 無. .729.

(40) 表 4-7：學業成就與角色認同差異分析摘要表角色認同運動員認同. 學業成就. N. 平均數. 標準差. 班上前 1/3. 165. 4.01. .611. 班上中間 1/3. 133. 4.17. .546. 班上後 1/3. 67. 3.97. .667. F值. 顯著性. 3.483. .032*. 事後比較中間 1/3> 後 1/3 中間 1/3> 前 1/3. 學生角色認同班上前 1/3. 165. 3.94. .751. 班上中間 1/3. 133. 3.81. .689. 班上後 1/3. 67. 3.37. .607. 前 1/3>後 15.506. .000*. 1/3 中間 1/3> 後 1/3. *p＜.05 小節討論：陳羿戎、王宗進(2010)學業成績在二十名以後的學生比在前十名以前的學生有更高的運動員角色認同，運動成績在全國以上者比全國以下者的學生有較高的角色認同。不同運動成就運動員對學業成就有所影響，運動成就為國際級的學生學業成就低與一般學生(陳彥安，2011)。本研究在不同運動與學業成就對角色認同與上的差異，運動成就與角色認同程度的高低並無顯著差異；但學業成就對角色認同程度的高低達顯著差異，當學業成就在班上中間 1/3 時，運動員認同程度最高；另外，當學業成就在班上前 1/3 時，學生角色認同程度最高。不同運動與學業成就與角色認與上達顯著差異，故本研究假設一：不同運動與學業成就在角色認同上的差異，獲得支持，但僅在學業成就上達顯著。. 33.

(41) 第三節. 不同升學路徑與角色認同之差異分析. 由下表可知，角色認同與升學路徑達顯著差異，表示兩者有交互作用的影響。一、學生在運動員認同與不同升學路徑選擇上，達顯著差異(F 值：9.043，p=.000＜.05)。選擇就讀體育或競技系及繼續訓練的學生，在運動員角色認同上程度最高，高於選擇普通科系及不繼續訓練的學生；選擇就讀普通科系及繼續訓練的學生，運動員認同程度高於選擇普通科系及不繼續訓練的學生；選擇就讀體育或運動相關及不繼續訓練的學生，運動員認同程度高於選擇普通科系及不繼續訓練的學生。二、學生在學生角色認同與不同升學路徑選擇上，達顯著差異(F 值：3.588，p=.007 ＜.05)。選擇就讀普通科系及繼續訓練的學生，在學生角色認同程度上最高，高於選擇就讀體育或運動相關及不繼續訓練的學生。表 4-8：不同升學路徑與角色認同差異分析摘要表角色認同. 升學. N. 平均數. 標準差. F值. 顯著性. 事後比較. A. 127. 4.24. .557. B. 40. 4.21. .579. 9.043. .000*. A> C. C. 56. 3.72. .681. B> C. D. 109. 4.02. .495. D> C. E. 33. 3.92. .715. A. 127. 3.72. .670. B. 40. 4.07. .842. C. 56. 3.95. .688. D. 109. 3.75. .720. E. 33. 3.54. .814. 路徑運動員認同. 學生角色認同. 3.588. .007*. B>D. *p＜.05 小節討論：C 升學路徑為就讀普通科系且不繼續訓練，其運動員認同相較於其他升學路徑來得低，而運動員認同程度較低時，學生在升學選擇上會傾向選普通科系就讀； B 升學路徑為就讀普通科系且繼續訓練，選擇此升學路徑之學生的學生角色認同程度最高，學生角色認同較高的學生會想多接觸參與體育以外的事物，發展其他興趣或專長。 34.

(42) 陳羿戎(2008)生涯選擇為體育相關系所的學生對於運動員的角色與認同程度較高，反之，選擇非體育相關科系的學生，對於運動員角色認同程度較低，並傾向到普通班級上學科課程。綜合上述，不同升學路徑與角色認同上達顯著差異，故本研究假設二：不同升學路徑選擇的學生在角色認同上有差異，獲得支持。. 第四節. 不同升學路徑在運動與學業成就之差異分析. 一、不同升學路徑與運動成就次數分配由表 4-9 可知，選擇 A 升學路徑的學生，在運動成就表現上為第一級為最多；選擇 B 升學路徑的學生，在運動成就表現上為第三級佔最多；選擇 C 升學路徑的學生，在運動成就表現上為第三級佔最多；選擇 D 升學路徑的學生，在運動成就表現上為第四級佔最多；選擇 E 升學路徑的學生，在運動表現上為第五級佔最多。表 4-9：不同升學路徑與運動成就次數分配升. 運動成就. 運動成就. 運動成就. 運動成就. 運動成就. 學. 第一級. 第二級. 第三級. 第四級. 第五級. 總計. X2. 路徑次. 百. 次. 百. 次. 百. 次. 百. 次. 百. 次. 百. 數. 分. 數. 分. 數. 分. 數. 分. 數. 分. 數. 分. 比. 比. 比. 比. 比. 比. A. 22. 48.9%. 63. 36.4%. 14. 34.1%. 16. 23.5% 12 31.6% 127 34.8% 19.89. B. 5. 11.1%. 16. 9.2%. 8. 19.5%. 7. 10.3%. 4. 10.5% 40. 11.0%. C. 2. 4.4%. 24. 13.9%. 10. 24.4%. 14. 20.6%. 6. 15.8% 56. 15.3%. D. 12. 26.7%. 54. 31.2%. 7. 17.1%. 24. 35.5% 12 31.6% 109 29.9%. E. 4. 8.9%. 16. 9.2%. 2. 4.9%. 7. 10.3%. 45. 12.3%. 173. 47.4%. 41. 11.2%. 68. 18.6% 38 10.4% 365. 總計. 35. 4. 10.5% 33. 9.0% 100%.

(43) 二、不同升學路徑與學業成就次數分配由表 4-10 可知，選擇 A 升學路徑的學生，在學業成就為班上後 1/3 佔最多；選得 B 升學路徑的學生，在學業成就為班上前 1/3 佔最多；選擇 C 升學路徑的學生，在學業成就為班上前 1/3 佔最多；選擇升學路徑 D 的學生，在學業成就為班上前 1/3 佔最多；選擇 E 升學路徑的學生，在學業成就為班上後 1/3 佔最多。. 表 4-10:不同升學路徑與學業成就次數分配升學. 學業成就. 路徑班上前 1/3 次數. 學業成就. 學業成就. 班上中間 1/3. 班上後 1/3. 百分比次數. 百分比次數百分比. X2. 總計次數百分比. A. 52. 31.5%. 49. 36.8%. 26. 38.8%. 127. 34.8%. B. 24. 14.5%. 12. 9.0%. 4. 6.0%. 40. 11.0%. C. 28. 17.0%. 21. 15.8%. 7. 10.4%. 56. 15.3%. D. 53. 32.1%. 35. 26.3%. 21. 31.3%. 109. 29.9%. E. 8. 4.8%. 16. 12.0%. 9. 13.4%. 33. 9.0%. 總計. 165. 45.2%. 133. 36.4%. 67. 18.4%. 365. 100%. 13.08. 小節討論：過去研究指出，學生升學意願主要因素是自己的興趣、性向，其次為自己的運動表現，以及父母或家人的期望(王光輝，2007)。洪煌佳、唐慧媛(2011)學生對於體育科系有助於就業的看法並不樂觀，此一結果可能是影響繼續升學意願的主要因素。當學生運動成就較好時，將偏向繼續就讀升學，運動成就較差時，將偏向選擇就讀與體育無關科系，發展其他專長或直接就業，與過去研究不相符的是在不同運動成就的選手在生涯發展上並無差異(黎天生、林韋儒、羅玉枝，2009)。當學生學業成就較好時，則偏向選擇就讀普通科系，並繼續參與專項訓練。故本研究假設三: 不同升學路徑選擇學生在運動與學業成就上有差異，獲得支持。綜合討論：不知道未來要做什麼、缺乏生涯規劃的資訊、除了運動外不知道還有什麼樣的選擇(陳美綺、季力康，2015)，強烈的運動員認同排擠非運動經驗的發展(黃盈 36.

(44) 傑，2011)，約 6 成學生未來選擇體育相關領域工作，4 成選擇與體育無關工作(洪煌佳、唐慧媛，2011)，以教練或體育老師為目標(黃盈傑，2011)。目前學校教師與教練缺額日益減少，葉芓孍(2012)運動員應提升自身相關能力，包含維持學業成績、多元學習、培養第二專長及外語能力等。教育工作者應協助體育班學生均衡「運動員」與「學生」腳色(陳彥安，2011)，並強化體育班學生對於升學管道的瞭解(張榮升，2010)，此外，社會支持程度越高，更有利運動員環境適應及生涯發展(張富鈞、許玫琇、劉兆達， 2015)。. 37.

(45) 第伍章. 結論與建議. 綜合本研究之各項研究問題，欲了解一、桃園市市立高中體育班在角色認同、運動與學業成就與升學路徑關係之現況；二、學生在角色認同、運動與學業成就差異比較情形；三、選擇不同升學路徑學生在角色認同上差異比較情形；四、選擇不同升學路徑學生在運動與學業成就的差異比較情形，並依據第肆章結果與討論獲得發現作為結論。本章內容：第一節為結論；第二節為建議。. 第一節. 結論. 高中體育班學生在畢業後，當面臨選擇升學路徑時所考慮的因素有許多，本研究在探討桃園市市立體育班學生選擇升學路徑時，在自我認同、運動與學業成就之關係，回收有效問卷佔 365 份，有效回收率達 93%，並綜合各項研究問題分析，獲以下之結論：一、角色認同、運動與學業成就與升學路徑之現況 (一)體育班學生在運動員角色有高度認同 (二)體育班學生在學生角色認同低於運動員角色認同 (三)有 5 成選手獲得全國性較優的運動成就 (四)有近 5 成的學生學業成就在中上程度 (五)高達 90%的學生選擇繼續升學二、角色認同、運動與學業成就之差異比較情形 (一)運動員認同感最高時，學業成就在班上中間 1/3 。 (二)學生角色認同感最高時，其學業成就在班上前 1/3；學業成就較好的學生，能兼顧學生角色與運動員角色的扮演，並不會因為專項訓練而放棄學業。換言之，學業成就較好的運動員，在未來與社會接軌的過程中會比學業成就不好的學生來的順利。. 38.