自然科學教師應賦予實務經驗意義，以增強自我行動力：教師對於「科學是什麼？」

的概念，不只影響其教學內容，其亦影響教學方式；「教育認識」是教師對學校、教師、學 生、課程、教學、學習、人與世界等存有之體認，並且融合個人信念之理解；因此，教師須 將其對科學本質的了解，落實於教學活動中，才能落實科學教育的目標，自然科學教師縱使 具有現代的科學本質觀，其是否知道如何將「科學本質觀」轉換到實際的教學應用層面，亦 將影響學生科學研究精神的養成與探究行動。

3、 自然科學教師應經由行動不斷自我測試以形成系統概念：「教育行動」涵蓋教師與 學生、家長、學校、社區及其他教育組織的互動（教學、課程設計、班級經營、對學生的輔

導）等教育行動或作法；而所謂「知識」通常被分為「敘述性知識」與「程序性知識」兩種 層面，現今自然科學教師的專業知識教育，通常僅教授「科學本質觀」的敘述性知識；誠如

「科學知識具有暫時性」的知識宣稱，教師如何能將科學本質的敘述性知識，轉化成程序性 知識；即是說，教師如何將此知識宣稱轉換到實際的教學實務？如果教師不能將此概念轉 換，其如何能期待學生在學習「科學本質觀」後，能將之轉換到實際的生活學習中。

4、自然科學教師應學習理解「該如何變化更新自我知能」：「科學教學的知識內容」包 括科學課程、科學教學、科學素養評量、學生理解科學以及教學策略等五種構成要素，「科 學課程的革新」涉及科學本質、課程、教學、評量以及教師等層面；因此，自然科學教師的 成長應是一種朝向專業學習改變之歷程，其包括「科學課程革新」的實際教育行動（action）

以及「科學教學知識」的教育認識（knowing）。

5、自然科學教師應學習增強知能廣度（多元殊異性）與深度（內涵層次性）：「教師改 變」源自建構主義的師資培育觀點，是師資培育研究與課程改革的關鍵因素；其提供一種促 進教師改變的研究與實踐方式，例如：專業發展計畫、同儕教練、合作行動研究、個案研究 等；自然科學教師應落實科學本質的教學，其具有下列專業評估向度：（1）科學史如何於 教學歷程中真實呈現，以協助學生了解科學的人為因素；（2）如何破除「科學歸納法唯一」

的迷思，以鼓勵創造思考，進而建立「科學方法多元化」的思維；（3）如何於教學情境中藉 由討論活動，重視科學社群情境的營造，以呈現典範競爭、科學動態革命的原貌；（4）如何 適時提出科學、科技與道德兩難問題的思考，以建立從人性出發的科學觀；（5）如何鼓勵學 生多親近自然，尊重非科學的思考並且注重生活情趣；（6）如何鼓勵學生對科學或科技的「產 品」提出質疑，學習從非科學的觀點，主動反省自己對科學或科技的態度是否太過積極或消 極；（7）鼓勵學生自由地表達個人意見，也尊重他者或少數人的意見。

四、自然科學教師應藉由真實教室中的實踐經驗學習如何進行專業知識之更新：

「教師專業發展」的內涵可分為專門知識知識、教學專業知識以及教育專業精神等三大 類；因此，自然科學教師專業成長的條件有：與教師先前經驗連結、支持教師面對複雜的情 境、教師多方與人合作、教師在真實教室中實踐、長期實施、促進教師反思，茲分述如下：

1、自然科學教師應藉由先前經驗的連結，進行專業知能之發展更新：自然科學教師 的專業知能包含科學知識、探究能力與實驗精神三個面向，大多數科學教師的教學知識來 源，多為其在大學時代所修習的教育專業課程；因此，自然科學教師會從昔日教授的教 學態度中，評判出何種行為屬於正面的，何種行為是屬於負面的教學行為。

2、自然科學教師應時常反思，影響自我知能發展的背景脈絡與框架：「教師專業發展」

是教師在大環境或社會期許的良好價值上，往被認同的方向發展之轉變或運作；然而，所謂

「大環境或社會期許」涉及教師在成長過程中接受社會大系統之薰陶，以及其個人、家庭、

社會脈絡之影響；而所謂「傳統良好價值」亦需經由個體認知判斷與轉化學習，方能形成概 念原則或價值信念；因此，自然科學教師應時常反思自己在成長過程中，可能影響自我知 能發展的背景脈絡，以及專業知能逐步建構的可能框架。

3、自然科學教師應時常於真實教室中，與他者合作以充實專業經驗：教師藉由師資培 育與同儕間的合作參與及實踐行動，將能促使教師專業知能的改變與實務知識之更新；為減 緩「科學教育研究與課程改革」理論與實務間的落差，必須建立一個合宜的「課程改革研究 模式」包含：啟動一些長期綜合性的研究計畫、強調溝通與合作的價值、學校課程改革與師 資培育必須協同並進以及建立有效課程改革研究的經驗分享途徑。

4、自然科學教師藉由概念澄清與省思批判，形成另一層次的轉化學習：每位自然科學 教師的體驗與所謂的「認同」，有其發展的方向性與層次性差異；因此，在探討個人所認同 的「教師專業」時，需藉由概念澄清與實際教學行動的省思批判，方能重新釐清自然科學教 師原本所信守之理念；並且在此「重新釐清」的行動中，亦可能引發自然科學教師透過覺察 反思，而在行動中形成另一層次的轉化學習。

5、自然科學教師藉由學習實務轉化，進而啟動學生科學本質觀的改變：教師在具有科 學本質觀後，應學習如何轉換到實際的教學實務上，進而啟動學生科學本質觀的改變。例如：

（1）幫助學生連結課程內容：學生極難由科學活動中主動思考科學本質的內涵，因此教師 必須主動幫助學生連結課程內容與科學本質的內涵，而非讓學生自行連結；（2）配合教材注 入科學史的素材：此將有助於學生了解科學知識的形成過程，對科學面貌有完整的認識；（3）

營造一個類似於科學家探究的科學情境：而非只是讓學生操作食譜式的實驗步驟；（4）將科 學探究精神融入教學經驗：教師不僅要增進自己對科學本質的了解，傳達科學本質的教學能 力，更必須把科學本質融入其教學經驗中，唯有重視它，才可能在教學中有良好的學習過程。

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