2006 British Educational Research Association Annual Meeting, University of Warwick, September 6~9, 2006
黃譯瑩
國立政治大學教育學院教授
台北市文山區 116 指南路二段 64 號 TEL：02-29393091 EXT. 62285 FAX：02-29387000
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中華民國九十五年十月五日
一、參加會議經過
（一）出發與抵達
於九月四日下午由台北出發、晚間搭機先前往阿姆斯特丹，再轉英國伯名罕機場，在機 場搭一個多小時的火車至考文垂（Coventry）小城，筆者下榻於在火車站附近的 B＆B，因 火車站外亦是各號公車匯聚之總站，有好幾路公車可到University of Warwick。此次 BERA 年會地點選擇不是一般耳熟能詳的都市，出發前針對行程路線掌握與當地文化花了些時間瞭 解，不過筆者對舉辦此次會議的大學UW 並不陌生，UW 近年來在英國大學評鑑上獲得不錯 的成績，是最近幾年台灣國內大學學者或研究團隊參訪的學府之一（例如科學教育研究、高 教研究）。在考文垂，九月已是感到寒意的季節，白天約攝氏十五度、晚上約九、十度，晚 上七、八點左右天色逐漸昏暗，除了餐飲之外的小店家多在六點左右歇業，有幾個類似台灣 商店街的區域，令人印象深刻的是這幾個區域中均有書局與兒童玩具店，且規模不小、也不 只一家兩家。這些不在預料中的當地資源讓筆者在會議時間之外恰好可以對於很早就想一窺 的國外童書世界，在考文垂書店中一邊喝駐於店內咖啡店的咖啡、一邊搜尋或慢慢閱讀。幾 個半天流連於書店的結果就是讓回國行李塞滿了童書，若要簡單地說一個國外童書繪本之共 同特色，那就是：（相較於台灣童書）還真不便宜，一本十頁內的厚紙板繪本的售價（不二 價）是7.99 英鎊（台幣約伍佰多元），不過讓已經知道不便宜的人還不得不買的繪本，其故 事之蘊意、構圖之細緻有讓成人也有所感動的價值。
（二）認識 BERA 與會議進行
在台灣以外地區取得學位之教育領域研究者，其留學國家多為美國，因此在美國所成 立的AERA（American Educational Research Association），此學會每年在有名大城市如芝加 哥、西雅圖、聖地牙哥等地的大飯店輪流召開年會，為國內教育領域絕大多數學者所知或 所參加的學會；相較起來，國內學者較少加入在英國成立的BERA（British Education Research Association），但這個與 AERA 學會結構相仿、年會形式相似的學會，卻同樣地吸引著大量 世界各地學者集聚交流，年會中發表的規模與多元展現著相當充分的國際性，又由於地緣 關係，比起AERA，BERA 的發表者通常來自歐洲國家者更多，能出席這個學會的發表有 更多瞭解美國以外歐洲及英國教育運作與思潮的機會，國內學者有必要未來更積極地參 與。BERA 所宣稱之宗旨與目標如下：
BERA is committed to promoting high quality research and to its use in understanding and improving education. BERA, as the learned society in the field of educational research in the UK:
(1) seeks to promote quality in educational research;
(2) seeks to ensure that educational research is undertaken in concordance with the Association’s Ethical Guidelines;
(3) promotes independent debate about the quality, purpose and methodologies of educational research;
(4) provides a forum for dissemination and debate of the findings of educational research;
(5) supports the mediation of research findings for policy makers and practitioners;
(6) represents educational researchers to government, funding bodies and the public;
(7) provides training and development for educational researchers at all levels;
(8) aims to work with employers and others to improve the conditions of work and rights of educational researchers;
(9) and relates to other associations nationally and internationally which have interests and concerns in educational research.
此次，大會邀請到 Thomas S. Popkewitz, Professor of Curriculum and Instruction, at the University of Wisconsin-Madison, USA、Manuela du Bois-Reymond, University of Leiden, Netherlands、Juana M. Sancho, Professor of Educational Technology at the Department of Didactics and School Management, University of Barcelona, Spain、Daniel Madrid-Fernandez, Professor of Didactics of English as Second Language, Faculty of Educational Sciences,
University of Granada、Michele Knobel, Associate Professor at Montclair State University, NJ, USA、Colin Lankshear, Professorial Research Fellow at the School of Education, James Cook University (Cairns Campus) ,Australia 等人擔任會議 Keynote Speaker，每都有論文發表與工作 坊討論。一天有八個時段，每一時段均有兩篇論文發表以及五場工作坊討論；就論文發表而 言，每個發表人有約二十分鐘介紹論文內容、有十五分鐘提供在場與會者提問與交流，筆者 是在大會第二天上午十點半的場次發表論文，研討會的每天上午下午各安排一場茶會，提供 餅乾、茶與咖啡。與會者多為大學院校的教授，也有實務工作者如教師、博士班候選人、或 教育部門專業人員或研究員，這使與會者對教育研究與未來發展的對話其面向更為廣。
（三）參訪考文垂及返鄉
筆者自到達考文垂之後，先瞭解公車系統的運作，並準備大會發表，大會茶會時間的彈 性以及不提供中晚餐，讓與會者有許多機會與大會認識的他國學者一起找餐館進餐，多了許 多與大家非正式地辯論教育未來發展之機會，在下榻校舍中也認識了馬來西亞大學與以色列 大學的學者，因此在一整天會議結束後，還有分享研究與國內教育改革現況的機會；整體而 言，參與大會三天以來的交流，收穫豐富。會議開始前一天到達、結束之後筆者又留下了一 天，從容地做幾天考文垂人過過日常生活（泡書店看童書）。筆者十日搭機、同樣經過阿姆 斯特丹後返台，覺得回程不如去程那麼累，可能因為收穫不少、充實愉快之故。
二、攜回資料名稱與內容
返台後整理由這次研討會攜回可以與同好分享的資料共計有四項：（1）大會論文程序 表、（2）大會論文摘要集、（3）由部分論文發表者自行提供之論文全文；經由EMAIL告知，
可以隨時提供，論文集則將於2005年9月底收齊修改後的與會論文之後印刷、並上網製為電 子期刊。
三、與會心得與建議
（一）從「誰」與「語言」的問題意識出發看創造力的本質與社群屬性
此次研討會論文大部分仍是量化研究，筆者論文” What They Say and Think about Creativity:
Language and Thought of the 20-44 age-level of Taiwan”研究重點在於比較學術社群與普羅大 眾對於創造力的想像。創造力（creativity）是資本主義國家近年來大力推動的課題，透過學 術社群的研究，個人或公民營機構在推動創造力時，最常引用的是所謂四P（process，product，
personality，press/place）與生態系統（ecological systems）觀點，視創造力乃某種過程、產 品、人格，在多重系統中發展，出自於壓力、也受所處環境之影響；台灣也在本世紀初透過 全球第一本具官方承諾的「創造力白皮書」宣告創造力全民運動的開始。若粗分為參與者、
決策者、推動者，比起兒童到青少年多是參與者、中年到老年多是推動者與重要決策者，在 這波創造力全民運動中，青年到青壯年這個階段，應是參與者、決策者、推動者三種角色之 間最利於溝通彼此對創造力的期許之年齡層，然而，決策者與推動者有意地反思本身對創造 力後設的信念、讓參與者有機會說出自己對創造力的圖像等等行動或機會卻過於稀薄。因 此，在「是誰正在推動誰的創造力？」問題意識上，為避免通常擔任決策者與推動者角色的 學術社群之創造力，無意間理所當然地被等同於通常為參與者的普羅大眾之創造力，論文研 究目的在透過問卷調查與語言交疊研究法探討20-44 歲台灣民眾說出創造力的語言及其反映 的思維、以及對英美創造力學術社群的創造力之認同度。研究問題：（1）20-44 歲普羅大眾 對學術社群說出創造力的語言，其認同度為何？（2）20-44 歲普羅大眾指出創造力之存在狀 態與創造力之特徵的語言為何？（3）比起學術社群，20-44 歲普羅大眾說出創造力的語言，
是否更多元？20-44 歲普羅大眾與學術社群其說出創造力的語言及其強度，有何異同？這些 語言及其強度蘊含了兩個社群什麼樣的思維？
除了問題意識發人深思，本研究提出語言交疊研究法亦令在場與不在場的與會者驚豔，
引起熱烈回應，返台至今，仍有友人對論文全文的索取並透過電子郵件持續進行的討論。
（二）談與會者對各國經驗進行比較的立場與目的
在會議中發現有許多與會者對自己國家的教育策略與現況展現無比的信心、或也不少與 會者相當推崇他國的經驗，實際上只要是有心的與會者必然或明顯地或潛在地進行著「自己 與他國高等教育之比較」，然「排斥」或「移植」不應成為「進行比較」最後的結果；對於 不同國家的教育現況與研究成果的資料搜集與認識因為有面對面請教的機會，會變得比個人 在國內進行國際比較研究來的容易，倒是「比較」本身是與會者面對各國經驗前、需要事先 好好省思的課題，以確立自己進行比較的「目的」與「立場」：（1）在比較過程中如何致力 於以「所有教育系統」與「人類整體」的發展為目的、「客觀地」先放下自己國家的經驗來 進行對他國經驗的評估？（2）再進一步地、致力於認識自己國家教育系統與其中參與者其 過去與現在發展狀況、「主觀地」思考自己國家的教育系統與其中參與者在現在與未來需要 的是什麼？這些需求在他國的經驗中所反映的借鏡與啟發是什麼？與會者對自己進行比較 時客觀與主觀程度的掌握若能有所察覺，國際研討會與其中的多元觀點其存在的意義才可能 更為彰顯。
（三）另對大會對茶會午餐時間安排之創意有感
研討會的整天均供應茶水與果汁，有助於稍休息片刻的與會者仍能在會場外舒適的空間 裡交換心得。此外，正式茶會時間有一個半小時，雖與上下次場次發表時間有重疊，但筆者 認為這種作法很用心，這段充分的時間結合自在的空間，使得與會者的選擇性更多：在準時 參與兩個場次之間、趕到茶會地點喝個茶提神，或是，在該段時間覺得需要休息一下時還至 少有地方可以坐坐、但又不至於少了交流的機會，或是，也可選擇與發表者或會中結識的他
研討會的整天均供應茶水與果汁，有助於稍休息片刻的與會者仍能在會場外舒適的空間 裡交換心得。此外，正式茶會時間有一個半小時，雖與上下次場次發表時間有重疊，但筆者 認為這種作法很用心，這段充分的時間結合自在的空間，使得與會者的選擇性更多：在準時 參與兩個場次之間、趕到茶會地點喝個茶提神，或是，在該段時間覺得需要休息一下時還至 少有地方可以坐坐、但又不至於少了交流的機會，或是，也可選擇與發表者或會中結識的他