由上述的分析得知，花蓮地區阿美族國中學生對於我族認同及主流認 同趨向於正向，但是影響其我族認同及主流認同的因素各有不同。以下就 影響花蓮地區阿美族國中生的族群認同的相關因素進行分析：
壹、我族認同與主流認同之相關分析
從表 4-5-1 可以發現，我族認同與主流認同有正相關，其相關係數 達.187，由此顯示，花蓮地區阿美族國中生的我族認同愈高，其主流認同 也愈高，這種情況顯示的另一層意義是：花蓮地區阿美族國中生如果愈能 認同自己的族群，則他也愈能認同主流文化，而達到雙文化認同。
我族認同與主流認同到底是否相關，許多學者研究的結果都不盡相 同。國外學者 Phinney（1990）從涵化理論的研究中整理出族群認同與主 流文化的關係（Ethnic Identity in Relation to the Majority Culture）中發現，
學者對於我族認同與主流文化的認同之相關性的看法，其研究所得的結果 也 不同。雖然有人認同一個人可能對自己有強烈的族群認同，並同時對 主流文化產生高度認同，但多數學者持不同看法，認為主流認同和我族認 同是互相獨立，兩者之間沒有相關性。在加拿大的七個白人族群之間的研 究中甚至發現，這七個族群的認同情形分佈在三個部份：Ⅱ（同化者）、
Ⅲ（分離者）與Ⅳ（邊緣人）三個區。
在這類研究中，其中有一個關於住在美國的以色列人的研究中發現，
我族認同與主流認同具有負相關。我族認同與主流認同呈負相關亦即這一 類的研究對象多集中在Ⅱ（同化者）、Ⅲ（分離者）兩區。不過以住在美 國的色列人為研究對象，並不見得類推到其他族群的研究中。
國外對於我族認同與主流認同的相關研究發現紛歧，亦顯示我族認同 與主流認同不必然具有相關，必須視地區、族群等種種因素而定。本研究 發現對我族認同愈高的花蓮地區阿美族國中學生，其對主流文化的認同也 愈強，即顯示對我族認同愈高的學生，其自信心愈強，也愈能認同主流文 化，融合主流文化，採取雙向文化認同的態度，適應社會上的不同文化衝 擊。
表 4-5-1 花蓮地區阿美族國中生族群認同與個人背影、學校情境之相關矩陣
貳、個人背景與族群認同的相關分析
所謂個人背景係指其性別（A1）、年級（A2）、父親教育程度（A3）、
母親教育程度（A4）、父親職業聲望（A5）、母親職業聲望（A6）、家庭總 收入（A7）、家庭社經地位（A8）及父母親族籍（A9）九項。個人背景因素 與族群認同關係的相關矩陣如表 4-5.1 所示，由表 4-5-1 可知，個人背景因 素對於我族認同並無影響，但對於主流認同有影響的因素則為性別（A1） 及年級（A2）及家庭總收入（A7）三個因素，其相關係數分別為.187、.264 及 172。
參、學校情境與族群認同的相關分析
所謂的學校情境係指學業成績（X1）、教師歧視知覺（X2）、同學歧視 知覺（X3）、制度性歧視知覺（X4）及學校內原住民學生比例（X5）五項，
其中學校情境中的歧視知覺則包括教師歧視知覺（X2）、同學歧視知覺（X3） 與制度性歧視知覺（X4）三項。從表 4-5-1 可知，在我族認同方面，學校 情境中影響其我族認同的因素有教師歧視知覺（X2）與同學歧視知覺（X3） 兩個因素，其相關係數分別為-.401 及-.426。由此可知，花蓮地區阿美族國 中學生的我族認同與學校情境中的教師歧視知覺（X2）、同學歧視知覺（X3） 有關，而且其相關性為負相關，亦即花蓮地區阿美族國中學生的教師歧視 知覺愈高、同學歧視知覺愈高，則其我族認同愈低。
在主流認同方面，學校情境中影響其主流認同的因素有四項，亦即學 業成績（X1）、教師歧視知覺（X2）、同學歧視知覺（X3）與制度性歧視知 覺（X4）與花蓮地區阿美族國中學生的主流認同有相關性，其相關係數分 別為.454、-.177、-.191 及-.542。在成績（X1）方面的影響，因與花蓮地區 阿美族國中學生的主流認同呈正相關，亦即其成績愈高，我族認同愈高。
教師歧視知覺（X2）、同學歧視知覺（X3）及制度性歧視知覺（X4）對主 流認同的影響部份，因其相關性皆呈負相關，可知在學校情境中，花蓮地 區阿美族國中學生的教師歧視知覺愈高、同學歧視知覺愈高、制度化歧視 知覺愈高者，則其主流認同愈低。
肆、影響族群認同因素之探討
由受試者的個人背景因素、學校情境因素等自變項對於花蓮地區國中 學生族群認同的相關矩陣分析、t 考驗、變異數分析中，可以了解許多變 項都和依變項有關。為明瞭各變項對依變項的綜合影響，並從中找出重要 的決定因素，乃以個人基本變項中較相關的因素及學校情境中的相關因素
做為預測變項，並以我族認同與主流認同做為依變項進行逐步迴歸分析，
由預測變項進入迴歸模式的先後順序，可得知個預測變項相對之重要性，
亦可由各預測變項逐步進入迴歸模式後，其決定係數的改變情形，逐項考 驗其間差異之顯著性。
在我族認同方面，選擇與我族認同具有相關之因素，分別是教師歧視 知覺（X2）和同學歧視知覺（X3），經由逐步迴歸分析後，得表 4-5-2 及表 4-5-3，由二個表可以得知在影響花蓮地區阿美族國中生的因素中，僅教師 歧視知覺（X3）被選入，而其預測力 R2=.216，亦即以教師歧視知覺來解 釋及預測我族認同的準確率為 21.6%。
表 4-5-2 我族認同逐步回歸分析結果
投入步驟 預測變項 複相關 R 決定係數 R2 調整 R2 F 檢定 顯著性 1 教師歧視知覺 .469 .220 .216 48.003 .000
表 4-5-3 我族認同逐步迴歸分析之係數
未標準化係數 標準化係數
模式 B 之估計值 標準誤 Beta 分配 t 顯著性 1 (常數)
教師歧視知覺
97.690 -.608
3.423
.088 -.469
28.537 -6.928
.000 .000
在主流認同方面，將表 4-5-1 所列與其相關的七個因素投入逐步迴歸 的預測變項做迴歸分析。這七個變項分別是學業成績（X1）、教師歧視知 覺（X2）、同學歧視知覺（X3）、制度性歧視知覺（X4）、學校間差異（X5） 性別（A1）及年級（A2）。經由迴歸分析的結果，被選入的變項依序是制 度性歧視知覺（X4）、學業成績（X1）、年級（A2）及學校間差異（X5）。
各變項分析結果如下表 4-5-4、表 4-5-5：
由表 4-5-4 及表 4-5-5 可知，對於主流認同的預測變項上，其解釋和預 測力的大小順序為制度性歧視知覺（X4）、學業成績（X1）、年級（A2）及 教師歧視知覺（X2），這四個被選入的變項，其預測力為 R2=.368，亦即這 四個因素可解釋及預測花蓮地區阿美國中生主流認同得分的準確率為 36.8%。
表 4-5-4 主流認同逐步回歸分析結果
.044 -.535
46.877
關，其相關係數達.187，顯著水準達極相關，亦即其我族認同愈高者，
其主流文化認同也愈高；顯示此一地區的阿美族國中生在族群認同方 面適應良好。
二、個人背景與學校情境對我族族群認同的影響部份，花蓮地區阿美族國 中學生的個人背景對其我族族群認同並無影響，學校情境因素則影響 比較大，影響的因素分別是教師歧視知覺與同學歧視知覺，經逐步迴 歸得知，學校情境因素預測我族族群認同的預測力達 21.6%。
三、個人背景與學校情境對主流文化認同的影響部份，花蓮地區阿美族國 中學生的個人背景對其主流文化認同影響的因素有性別、年級、父親 職業聲望與家庭總收入，學校情境影響的因素分別是學業成績、教師 歧視知覺、同學歧視知覺與制度化歧視知覺，經逐步迴歸得知，個人 背景因素與學校情境因素預測我族族群認同的預測力達 36.8%.