高級中學的教育是介於國民教育與高等教育之間的普通教育，其 目標除了因應青年身心發展，為將來研究高深學術及學習專門知能作 準備外，更應加強學生社會的適應能力，陶冶其人文素養，培育其國 際視野與胸襟。高中教育為我國中等教育的主流之ㄧ，其歷史課程的 規劃也歷經相當時日與多次變革，規模已具，因此將之與初創的綜合 高中的歷史課程進行比較分析，將有助於了解與解決綜合高中在歷史 課程的教學上所面臨到的挑戰與問題。
一、高級中學課程標準修訂經過
我國高中教育向來以「發展青年身心」，和「研究高深學術及學習 專門知能之預備」為宗旨，其課程或因教育思想之轉移，或因學校制 度之改革，或因時代情勢之需要，屢有變更。教學科目和教學時數，
亦有加減；教材內容，更因社會環境變遷，而與時更新。清末民初歷 次公布之中學課程，雖有科目時數，但各科課程尚乏具體標準。迨民 國十八年七月教育部公布中小學課程暫行標準後，高中各科課程始有 標準可循。其後迭經修訂公布，至民國八十四年為止，高中課程標準 共有下列十一次的修訂：
（一）民國二十一年公布中學課程標準。
（二）民國二十五年為改進課程、減少時數，修正中學課程標準。
（三）民國二十九年為適應抗戰需要修正中學課程標準。
（四）民國三十七年為配合行憲修正中學課程標準。
（五）民國四十一年為配合戡亂建國，局部修正中學課程標準。
（六）民國四十四年為減輕學生課業負擔，修訂中學教學科目及 時數。
（七）民國五十一年為順應世界教育潮流，修訂課程標準。
（八）民國五十三年為改進高中科學教育，訂頒高中生物、化學
（自然學科組）、物理（自然學科組）三科教材編輯大綱 及數學教材大綱。
（九）民國六十年為因應九年國民義務教育的實施，特別修訂高 級中學課程標準。
（十）民國七十二年為配合高級中學法，修訂高級中學課程標準。
（十一）民國八十四年為配合國中、小課程標準修訂及因應社會 變遷，修訂高級中學課程標準。19
二、高級中學課程標準的歷史科教學時數之編排方式 1.現行高級中學課程標準的歷史科教學時數：
高一：《歷史》分別於上到下學期將每週的授課時數，自二節增 加為三節。也就是一個學期 3 學分，一個學期 2 學分。
高二：將《世界文化歷史篇》（上）、（下）兩冊，於高二上、下 學期每週各兩節。
高三：上學期《中國文化史》每週各三節；下學期《世界文化 史》每週各三節20。
由以下的整理表格中，可以更加的清楚明瞭現行高級中學歷史課 程規劃的授課時數與開課情形，也可以進一步的與綜合高中歷史課程 規劃的授課情形進行比較其差異。
表 3-2 高級中學歷史課程科目名稱與學分數表
上學期 下學期
科目名稱 學分數 科目名稱 學分數
高一 《歷史》上 3 《歷史》下 2
19 教育部網址：http：//www.edu.tw/edu_web/edu_mgt/high-school/edu7362001/i1301/course/
20 劉宗雄，＜因應八十八學年度高級中學課程標準之探討＞，《高中教育》，第三期，1998 年 12 月，頁 37-42。
高二 《世界文化歷史篇》上 2 《世界文化歷史篇》下 2
課 程
高 三
《中國文化 史》全
3 《 世 界 文 化
史》全
3 課 程
高 三
《中國文化 史》全
3 《世界文化
史》全
3
※資料來源：1.教育部，《綜合高級中學課程綱要》，台北：教育 部，2002 年 5 月，頁 173-177。
2.教育部，《高級中學課程標準》，台北：教育部編 印，1996 年 6 月出版，頁 2-5。
由上表可以看出綜合高中與高級中學歷史課程在授課時數及排課 有相當的差異：
（1）高一部分差別最大：
綜合高中在高一的歷史課程時數安排，以竹山高中為例，採的是 乙案：部訂 3 學分，因為 3 學分的課程，按照規定是不能將 3 學分拆 開，所以竹山高中的歷史課程編排方式，是採用只開一學期 3 學分的 課程，也就是說高一會有一學期是完全沒有歷史課的課程安排。而高 級中學是按照於民國八十七年所公佈實施的高級中學課程標準，採用 上學期 3 學分，下學期 2 學分的方式授課，雖然上、下學期學分數不 同，會造成任課老師排課的困難，至少對於學生的學習效果與教師的 教學品質而言，高級中學的歷史課程規劃是比較好的排課方式。而綜 合高中的課程規劃，卻反而縮減了高一歷史課程的授課時數，不止影 響到學生的學習品質與課程規劃的完整性，更造成任課老師教學上的 困難，因為高一階段只上一個學期 3 個學分的課程，卻必須趕著上完 高一本國歷史上、下兩冊的單元，不僅僅是授課時數嚴重不足，根本 也無法上完兩個學期的所有單元課程，如此一來會造成學生對於歷史 內容的瞭解與認識不夠深入，也無法建立完整的歷史知識的架構，會 出現課程無法連貫之問題。我們將在下一個章節中，詳細的介紹兩者 之間的差異與影響，對於歷史教學上所造成的困難。
至於高二、高三的部分，大致上課程時數都一樣，問題較少。所
以，在教學上，可以較為完整的發揮歷史科的教學功能。不過，由於 高一時綜合高中的課程編排方式，導致學生高一的歷史知識不完整，
而高一正是整個本國歷史的基礎建構階段；所以在高二之後，綜合高 中的歷史課程雖然與普通高中的歷史課程節數相同，但是綜合高中的 學生卻必須先將高一的本國歷史再重新建構，然後才能將整個本國歷 史統整學習完成；而另一方面，由於綜合高中的高二學生，又必須學 習高二《世界文化歷史篇》（上）、（下）兩冊，認識世界歷史的部分，
所以綜合高中的學生在學習歷史的過程中，比普通高中的學生來的更 為辛苦，對於歷史知識的學習效果也較為不佳。
（2）歷史授課時數遭受縮減所造成的影響：
刪減中學歷史課程的授課時數，所造成的影響是難以估計的，單 就教材的編輯而言，就形成了混亂而不合學生學習原則的現象22。例 如：高級中學高二所開的歷史課程，其科目名稱為《世界文化歷史篇》
（上）、（下）兩冊，就只能從近代的世界文化歷史開始介紹起，而世 界歷史的過去則是一片空白，學生只能依過去在國中所學習到的世界 歷史的簡略概念，來架構世界文化歷史的觀念；而對於世界文化歷史 的源頭與由來，則是放在高三下學期的《世界文化史》的課程中才教 授，若是按照學生的學習原則而言，應當將高三的《世界文化史》放 在高二《世界文化歷史篇》（上）、（下）之前教授，才不會造成學生在 學習世界文化歷史上的概念混亂，與時空順序顛倒的現象，如此一來 對於歷史教師在從事歷史教學的過程中，與學生在學習歷史知識上都 倍感困難，也因此導致了高中學生不重視歷史課程的原因。
高級中學的歷史課程由於依據現行課程標準的因素，導致歷史課 程與時數遭受縮減，所造成的影響已經是相當的深遠；而在綜合高中 的課程標準中，對於歷史課程規劃授課時數縮減的情況更為嚴重，在 高一的歷史課程規劃中，高一歷史課程只有開設一個學期的課程，對
22 王仲孚，《歷史教育論集》，台中：大同資訊圖書出版社，2001 年 7 月修訂二版，頁 16。
於學生在學習本國歷史的概念上造成很大的困難與挑戰，因為一個學 期每週 3 節課一定無法教授完整的本國《歷史》（上）、（下）兩冊，造 成學生在學習歷史的過程中，無法吸收過多的課程內容，甚至對於歷 史課程產生排斥感與厭惡感，導致歷史教育的功能與意義無法徹底落 實與發揮；而歷史教師方面，為了要突破這個挑戰，每次上課也只能 不斷的趕課，甚至挑重要章節來教授，對於教學品質有很大的影響，
歷史教師的授課負擔與趕課壓力也與日俱增。到了學生升上高二之 後，又必須面臨高中課程標準所造成之歷史課程規劃不當的困難，對 於綜合高中的歷史教師而言，可以說是雪上加霜。
所以，歷史課程授課時數遭受縮減這個問題是相當重要的，而且 所造成的影響也是非常深遠的，這也就是本篇論文所要進行探討與研 究的主旨所在，更期望可以進一步的突顯出這個問題的重要性與影響 力，對於日後綜合高中的歷史課程規劃方面，能夠針對這個問題進行 修訂，讓歷史教育的功能可以繼續發揮，也讓學生可以在高中階段建 構更完整的歷史知識與概念，讓歷史教育能夠延續下去。
四、綜合中學與高級中學歷史科教學目標與科目的比較
以下，再將綜合高中與高級中學之歷史科教學目標進行分析比 較，在《綜合高級中學課程綱要》中，關於歷史課程的科目一共有六 個科目，分別為：《歷史》、《台灣史》、《中國近現代史》、《世界近現代 史》、《中國文化史》、《世界文化史》；而在《高級中學課程標準》中，
有關於歷史課程的科目一共有四個科目，分別為：《歷史》、《世界文化 歷史篇》、《中國文化史》、《世界文化史》；兩者之間，最主要的差別為：
在綜合高中的歷史課程中沒有提及《世界文化歷史篇》這一個科目，
反而增加了《台灣史》、《中國近現代史》、《世界近現代史》這三個科 目，這是兩者之間最大的差異。
其中更以《台灣史》這個科目的設立及教學目標為例，顯示出綜
合高中在歷史教育中強調本土之特色，欲提升綜高學生學習台灣歷史
世 界 近
台灣史
1.引導學生了解台灣的政治與
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