第三章、綜合高中歷史科的課程規劃
第三章為綜合高中歷史科的課程規劃，主要除了在了解歷史的功 能與重要性外，進一步探究：為什麼中學要有歷史課程？而歷史課程 的教學目標，真正期望歷史課程可以發揮如何的教學效果與教學任 務？至於綜合高中與高中、高職的歷史課程規劃比較，也將是本章的 另一討論重點。
第一節 歷史科的功能與重要性
一、歷史的功能
歷史，是研究人類社會的沿革，進而認識其變遷進化之因果關係；
為了要明白事情的因果關係，所以要「經驗」，而一個人的經驗有限，
必須借助於別的時代，別地方的人，就要有「記載」，而記載就是「歷 史」1。
「歷史」主要有兩種涵義：一是指人類過去的往事，二是指對於 那些往事的記述與研究。並非人類過去的所有行為、曾經發生過的所 有事情，都會自動成為歷史的；只有那些被歷史學家賦予了意義、並 進入了人類的記憶之中的事情，才能成為真正有價值的歷史。當我們 使用「歷史」這個概念，來表述過去的往事時，實際上是指經過人的 主觀選擇、被賦予了某種意義、並且是以某種方式陳述出來的發生在 過去的某些事情2。法國現代歷史學家布洛赫（Marc Bloch）認為研究 歷史具有一種永恆的魅力，可以觸發人們的興趣，繼而激發人們的作
1 呂思勉，《歷史研究法》，台北：五南圖書出版有限公司，1995 年 3 月初版一刷，頁 3。
2 李公明，《歷史是什麼》，台北：書林出版有限公司，1998 年 7 月一版一刷，頁 7-9。
為，對於提高人類生活是不可缺少的3。
研究歷史，能夠培養我們利用過去以預測未來，使用現在以說明 過去，因此在各種學術研究中，歷史教育有其特殊的地位與重要性。
滿腹中國概念的王壽南教授，在＜歷史教育的目的＞4一文中，以中國 人為例，主張：
1.歷史可以作為借鑑，以免後人重蹈覆轍。
2.中國人特別重視傳統，歷史代表了傳統，每一個朝代，都有它 的歷史，一國一代之史代表著它的政治傳統，一家一族之譜代 表著家族的傳統。
3.中國人在社會上有一個傳統的觀念－就是不忘本。因此，不忘 本就是要了解自己的歷史，包括自己家族的歷史，國家的歷史。
從以上的三個原因，可見我們為什麼會特別看重歷史；歷史可以 讓後來的人藉著前人的經驗，作為自己應付未來，應付當前的環境的 重要參考依據；所以一個人要想成功，必須先讀歷史，歷史是一門教 導人們聰明的學問。
由此可見，歷史在我們生活當中的重要性；唯有透過歷史的研讀 和學習，才能夠借重前人的經驗與教訓，引發我們不同層面的思考方 向，給予我們更加宏觀的視野與世界觀。藉由歷史的教育，可以達到 啟迪民族情操與愛國精神，進而發揮歷史教育的意義與功能。
二、歷史的重要性
歷史在我們的生活中，是從現在看過去；我們生活在歷史中，是 從現在看將來。無論過去或將來，都在歷史的軌道之上。歷史可以分
3 李公明，《歷史是什麼》，台北：書林出版有限公司，1998 年 7 月一版一刷，頁 11-13。
4 王壽南，＜歷史教育的目的＞，《歷史教學研究》，台北：幼獅文化事業公司，1993 年 4 月初版，
頁 1-2。
為兩方面來說：一是歷史在我們的生活中，是說我們承襲了祖先或上 一代所留給我們的部分生活方式和生活資料；二是我們生活在歷史之 中，是說我們新創的一些生活方式和生活資料，部分也會留傳給下一 代或下一代的下一代。歷史在我們的生活中，也就是說我們生活中所 接觸到的就是歷史5。
而歷史對於人生產生影響，就是因為人能夠在歷史當中獲取經 驗，讀不同的歷史便可以獲得不同的生活經驗，更可以獲取人生的啟 示。在社會教育中，不論是報紙、廣播、電視與網路中的歷史題材，
以及旅遊中所參觀的名勝古蹟，皆可增加人們的歷史知識，更可以引 發人生思古之幽情。關於歷史，可以說是人的一生當中，無時無刻，
都會去接觸到一些有關於歷史教育的材料，從生活當中吸收到歷史的 知識與訊息，無形中歷史會帶給我們的許多思考的方向與啟發6。
歷史並非只是古人的故事，過去的回顧，歷史與現在的關係也是 非常密切的，歷史更是過去與現在的橋樑。梁啟超先生曾經說過：「歷 史是為了今人而寫，不是為了古人而寫」7。歷史所寫的內容雖然是已 經發生的事，但是用現在人的觀念寫給現在的人看。德國哲學家黑格 爾（Hegal）8說：「歷史比過去的事情要多一些」。這多出的一些，就是
「現在」，也就是說歷史是過去再加上現在，歷史可以把過去與現在連 接起來，以古貫今。在所有的生靈中，只有人類可以把自己的經驗詳 細的記錄下來，流傳給後代的子子孫孫；也只有人類能夠透過學習歷 史，善用祖先們所累積的經驗與智慧，創造更高的文明與文化9。
三、歷史科教學目的
5 張玉法，＜歷史與生活＞，《歷史月刊》，1988 年 2 月，頁 16-25。
6 張玉法，＜歷史教育與人生＞，《歷史教學研究》，台北：幼獅文化事業公司，1993 年 4 月初版，
頁 13-18。
7 張玉法，前引文，頁 17。
8 張玉法，前引文，頁 17。
9 張玉法，前引文，頁 17-20。
依據王壽南在＜歷史教育的目的＞10一文中所提到，歷史教育有以 下四個目的：
1.要使受教育者了解自己的國家、民族和文化。
2.使受教育者認清歷史上所具有的精神與特質。
3.使受教育者了解史事的因果關係與成敗得失。
4.使受教育者體認人生的意義。
歷史科教學的目的在於讓學生明瞭歷史的發展與由來，對於我們 所生長的環境—臺灣，也能夠完整而詳細的介紹與認識，進而讓學生 對於臺灣產生認同感與愛國愛鄉的情操。此外，也透過歷史科的教學，
讓學生可以認清歷史教育的意義與本質，學習用更宏觀的態度，來面 對所遭遇到的問題；學習用更客觀的論點，來決定當前的看法。而歷 史科的教學，也希望能夠讓學生明瞭每一個歷史事件，都有其因果關 係，不同的原因，會導致截然不同的結果；當學生在面對生活上的考 驗與困難時，必須謹慎的加以思考，明白前因與後果，再做最清楚的 決定與判斷，進而達到提升生活品質，學習用更樂觀與開朗的心，來 迎接人生的挑戰，體驗生命的意義與價值。
陳安仁在《歷史專題研究論叢》11一文中，更進一步的將歷史科教 學的目的，詳細整理歸納如以下幾點：
1.要教學生明悉歷史的價值：
讓學生了解歷史在國家民族的價值，藉此使其養成高尚的 志趣與自強不息的精神。
2.要教學生認識歷史的精神：
歷史的精神就是歷史的時代精神。每一個時代有每一個時
10 王壽南，＜歷史教育的目的＞，《歷史教學研究》，台北：幼獅文化事業公司，1993 年 4 月初版，
頁 2-11。
11 陳安仁，《歷史專題研究論叢》，台北：華世出版社，1978 年 10 月初版，頁 25-31。
代的精神，只有從歷史的修養中才能夠體驗到。
3.要教學生從歷史中瞭解人類的歷史動向：
歷史是時間的綿延，有過去，有現在，有未來。我們可以 從過去和現在的歷史中，來瞭解一個國家，一個民族未來的命 運。
4.要教學生瞭解過去國家民族的文化：
從歷史的研究中，來看我國過去的文化歷史，應瞭解其文 化，認清自己的文化，我國文化究竟有什麼特點，我國文化對 於世界文化究竟有何種貢獻，我們都要研究清楚。
5.要教學生從歷史中明悉國際之環境：
任何一國的歷史，都不是單獨的發展，它必須與其他的許 多國家發生直接的或間接的關係，一國的事情，常常可能影響 到其他的國家，例如匈奴民族的遷徙，蒙古民族的西征，都曾 震動過整個的歐洲，在古代如此，在現代更加如此。
6.要教學生從歷史中養成明確的判斷力量：
判斷的能力，應該如法官的判案，是非分明，絲毫不亂，
我們從繁雜的史料當中，可以逐漸養成此種能力，唐太宗曾經 說過：「以古為鑑，可知興替，以人為鑑，可知得失。」因為將 古代一切經過的事實，陳列在我們的面前，其存亡成敗的因果，
可以拿來做判斷我們立言行事的準繩。
7.要使學生從歷史中表現求真求實之態度：
我們研究歷史上的一個問題，必須有充足的理由，可靠的 證據，然後才能得出一個結論，不能輕易便下斷語，這就是研 究歷史的態度。
8.要教學生瞭解史學與科學相關之原理：
不論任何學問，不能離開科學方法，史學也自然不能例外，
在中國最初企圖以科學的方法來整理歷史的是梁啟超，他主張 把歷史聯繫到一切其他的自然科學與社會科學。所以，我們在 教授歷史時必須使學生瞭解此點。
9.要教學生瞭解史學之藝術：
史學的藝術也可說是歷史教育的技術，就是要用藝術的方 式，來達到歷史教育的目的。
10.要教學生從歷史中養成愛國家愛民族的觀念：
教歷史時，應注意說明我國歷史上的光榮事蹟及近代所受 列強侵略之經過與其原因，以激發學生愛國愛民的思想，並激 發其發奮圖強的精神，加強其愛國家愛民族的觀念。
11.要教學生從歷史中解決當前的問題：
我們為了學以致用起見，雖不忽略古代的歷史但須注重當 前的問題，從過去的歷史當中，提出中心的問題，對立的問題，
來解決當前的問題，這樣歷史就不是死的知識，而是活生生的、
有意義的知識。
第二節 綜合高中歷史科的課程規劃與教材內容
一、課程規劃
綜合高中的設置，就是為了要符合政治民主化、社會多元化、產 業科技化與教育均等化的原則，考量學生的學習選擇權，強調學生身 心的適性發展，重視生涯規劃的相關課程。並著重於綜合高中設立的 基本理念，符合綜合高中成立的精神，因此綜合高中的課程規畫，就 是希望可以達到「統整、分化、彈性、人本」的基本教育理念。
從整個的歷史教育的角度來看，其具體的目標，主要有以下幾項：
（一）在使受教者明瞭國家民族歷史的發展以及當前的處境，以 培養並激發其對於國家民族摯愛的熱忱與情操，而能為國 家民族貢獻其力量。
（二）因史事和人物所發生的啟示和影響，而能增進其思想的純 正，品行的高超，以成為優良的國民。
（三）因歷史知識的充實，使其認知能力增加，不僅可以明辨是 非，而且能夠固持宏揚。綜合來說，學習歷史最主要的目 的，就是希望能夠讓受教者成為一個優秀的好國民12。
由於「歷史」這門課程，可以讓學生吸取歷史的經驗，能夠增進 學生的人文素養，對於學生基本能力的培養，提升學生的創造力與思 考能力而言，都有相當大的助益；因此綜合高中的歷史課程規劃，是 將本國歷史課程，編排在高一「部訂必修」一般課程 64 個學分之中，
歷史課程佔有 3 個學分。經過高一的統整學習之後，學生將來不論是 要選擇學術學程或是專門學程（職業學程），都必須先修習這 3 個學分 的本國歷史課程，以下將詳細介紹綜合高中歷史課程規劃之內容：
12 呂實強，＜中國現代史教學的探討＞，《歷史教學研究》，台北：幼獅文化事業公司，1993 年 4 月初版，頁 61-71。
綜合高中的課程規劃，主要是分成兩個部份，一個是「部訂必修」
一般課程學分共 64 個學分，分成九大領域13，另一個是「校訂必、選 修」學分共 96 個學分，學生必須修畢滿 160 個學分才得以畢業。在綜 合高中的歷史課程規劃，歷史課程是歸納於社會領域之中。社會領域 共計 8 個學分，包括：公民（2 學分）、歷史（3 學分）、地理（3 學分）。
另依據八十八年七月教育部所公佈的綜合高中歷史科目大要與教學綱 要的規定14，高一歷史課程的授課學分與方式，學校可以自行選擇採用 以下三個方案中之一：
甲案：部訂 2 學分，校訂 2 學分。
乙案：部訂 3 學分。
丙案：部訂 2 學分。
雖然各校可以依照學校實際的需要，選擇其中一個方案來實施，
但是學校方面通常多考慮到以下三方面的問題：一、符合綜合高中整 體的課程規劃，按照部訂必修九大領域、64 個學分的原則，社會領域 只佔了 8 個學分，而其中歷史課程就只有 3 個學分；二、符合綜合高 中的設置精神；三、解決學生轉學之後，課程銜接上的困難。大多數 的學校也都選擇了乙案，但因為總共只有 3 個學分，在實際開課方面，
如果對半開授，無論教師的鐘點數計算或歷史知識建構的完整性都有 其不便與缺陷，因此多選擇開一個學期。也因此在教學實務上，出現 了許多問題，一個學期要上完本國《歷史》上、下兩冊，在授課時間 有限的情況之下，要能夠教完本國《歷史》上、下兩冊，實在是非常 困難；再加上，學生的學習效果也不好，對於學生在學習歷史的過程 中，也會造成學生的壓力與負擔。何況，並非每一位就讀綜合高中的 學生，升上高二之後都會選修社會學程的課程，因此學生在高中階段，
唯一可以接觸到歷史知識與內涵，就只有在高一的就學階段，所以高
13 九大領域包涵：本國語文、外國語文、數學、社會、自然、藝術、生活、體育、活動領域等，
一共九大領域。
14 綜合高中課程規劃小組網頁 http://www.ite.ntnu.edu.tw/~CHS/index1.htm
一歷史課程的規劃，就顯得格外的重要。
換而言之，綜合高中在高一歷史課程的規劃方面，明顯的出現了 許多衍生出來的問題，如歷史教師方面，他們在教學上必須面對許多 困擾與挑戰，教學的品質一定會受到影響；又如學生方面，在學習歷 史的過程中，由於上課時間有限，教材內容被縮減，對於歷史課程的 認識與了解，必然大受影響，甚至在他們的印象中就只有老師一直在 趕課；再如學校方面，為了要解決高一歷史課程不足的問題，必須在 高二階段加以補足，影響所及，在課程規劃、排課與師資等各方面，
都將面臨挑戰與不便；以上這些問題，如同緒論所說的，正是本篇論 文主要探討的問題所在，希望能夠透過本篇論文的研究與探討，來突 顯出綜合高中歷史課程規劃方面所衍生出來的問題，也透過與綜合高 中歷史教師的訪談，以及綜合高中的問卷普查，來了解由於高一歷史 課程規劃的不足，對於學校歷史教師在教學上，與學生在學習上所造 成的困擾與影響。
至於高二以後歷史課程的規劃，主要以選擇就讀社會學程的學生 為主，歷史課程為社會學程的核心必修科目，高二上學期開《世界文 化歷史篇》（上）2 個學分的課程，高二下學期開《世界文化歷史篇》
（下）2 個學分的課程。學校也可以依照實際教學上的需求，加開校訂 選修的歷史課程，因此大多數的學校都會再增加 1-2 個學分的校訂選 修科目，科目名稱不一，只要與歷史課程相關的科目皆可，供歷史課 程來規劃運用，也藉此補強高一歷史課程授課時數不足的缺失。
高三的歷史課程，上學期的授課科目為《中國文化史》3 學分，
下學期的授課科目為《世界文化史》3 學分，這兩門課程也是屬於校訂 社會學程的核心必修課程。在高三上、下學期的課程規劃中，學校方 面也可以視歷史教學上的實際需要，而加開與歷史課程有關的相關課 程，例如：鄉土歷史、台灣史、中國政治制度史、中國近代史、世界
近代史等，相關課程皆可增加開課，不過也必須考量各校歷史教師的 專長，與教學資源的配合等問題。
所以，綜合高中在整體的課程規劃方面，給予學校較多的選擇權 與自主權，綜合高中有較大的校訂課程規劃空間，以便利學校因應實 際需求、發揮學校本位特色15。在高二、高三之後的歷史課程規劃方面，
學校有較大的彈性空間可以運用，以校訂課程的方式來加開歷史課 程，以補足高一歷史課程時數遭受縮減的影響，不過這也會造成歷史 課程授課時數分配不均，比重失調，高一授課時數少，高二、高三卻 時數太多的問題；畢竟歷史課程的教學，必須考量到教材內容的規劃 與完整性，每一個階段的歷史課程都有其銜接上的需要，與前因後果 的連貫，是無法任意分割教材內容的，不但會影響到學生的學習效果，
也無法真正發揮歷史教育的功能與意義。
二、教材內容
教育部曾針對綜合高中的部訂科目的教材，先後在民國八十八年 及九十一年兩次頒佈《課程綱要》，歷史科的相關規定當然也包括在 內，茲此據而討論於後。
【一】民國八十八年七月教育部所公佈「綜合高中部訂科目大要與教 學綱要」16的歷史科目大要內容，情況如下：
(一)、歷史科目大要：
科目名稱：歷史 學分數：4，3，2 類別：社會 科目代號：SOC101
必／選修：必修
15 李隆盛，＜未來高級中等學校的主流＞，《綜合高中導讀你我他》，台北：教育部技術及職業教 育司，2001 年月 2 出版，頁 4。
16 綜合高中課程規劃小組網頁 http://www.ite.ntnu.edu.tw/~CHS/index1.htm
目標：
1‧啟發學生對歷史的興趣，俾能主動學習歷史，吸取歷史經驗，增進人 文素養。
2‧引導學生了解歷史知識的特質，使其認清歷史變遷對時代的重要性，
以強化其思考與分析能力。
3‧引導學生思索人我、群我的關係，以培養學生對社會、民族、國家的 認同感與責任心。
4‧培養學生具有開闊的胸襟及世界觀，使能以更寬廣的角度思索中國歷 史文化在世界歷史文化中之地位。
內容：
1‧上古：中國歷史的起源；封建社會；先秦的劇變。
2‧中古：帝國的建立；草原民族的文化；士族政治與社會；民族融合與 文化交流。
3‧近世：從中古到近世的變革；士大夫精神與庶民文化；明清之際之中 西交通接觸。
4‧近代：鴉片戰爭前的中國；外力衝擊與晚清變局；民初政局、經濟、
社會、文化的演變。
5‧台灣：台灣的開發、建省到割讓；光復後政治、經濟、教育的發展與 社會、文化的演變；未來的展望。
實施方式：
1‧宜多利用地圖、圖表、幻燈片、錄影帶等教具為輔助，以提昇學生學 習之興趣。
2‧宜鼓勵及指導學生閱讀有關參考書籍，製作圖表或參觀古蹟文物，並 能做口頭或書面報告。
3‧定期評量、檢討、補救。
實施方式：
實施時，學分數設計以下列三種方式之一進行，教學內容詳見教學綱要：
甲：部訂 2 學分，校訂 2 學分。
乙：部訂 3 學分 丙：部訂 2 學分 先備條件：
無
(二)、歷史科教學綱要：
（甲）目標：
1‧啟發學生對歷史的興趣，俾能主動學習歷史，吸取歷史經驗，
增進人文素養。
2‧引導學生了解歷史知識的特質，使其認清歷史變遷對時代的重 要性，以強化其思考與分析能力。
3‧引導學生思索人我、群我的關係，以培養學生對社會、民族、
國家的認同感與責任心。
4‧培養學生具有開闊的胸襟及世界觀，使能以更寬廣的角度思索 中國歷史文化在世界歷史文化中之地位。
（乙）教學要點：
1‧教材選編：
(1)教材內容宜與國中教科書銜接配合並避免重複，編寫時務求 段落分明，避免繁瑣枯燥的敘述，並注重激發學生思考判斷 的能力，視需要多做比較及分析。插圖的安排宜質量並重，
以加深學習印象，提高學習效果。
（2）敘述史實宜注重比較異同及其對於現代生活的影響，以啟 發並增強學生立身處世、適應現代生活的能力。
（3）課文中盡量避免引用原始資料的文字，引用時應註明出處，
或於注釋中說明。
（4）教材所用年代，以歷代紀年為主，重要年代下附註西元，
書末並應附歷代帝系表、大事年表。
（5）外國人、地、物譯名，以部頒統一譯名為準，無統一譯名
者，以最適當、最通行者為準，均須於初現時附註英文原 名。
2‧教學方法：
（1）教學實施時，依據各校採用之方案，教學重點如下：
甲案：依部審教材內容，闡明啟發，比較分析，與學生討 論並進行評量。
乙案：依部審教材內容，循序漸進教授，並定期討論及評 量。
丙案：依部審教材內容，提綱挈領、提示要點，定期討論 與評量。
（2）宜充分利用地圖、圖表、幻燈片、投影片、錄影帶等教具 輔助教學，藉以提高學生的學習興趣，增進教學的效果。
（3）宜就史事的原因、經過、結果、意義與影響等闡明啟發，
以培養學生正確的認識，不注重孤立事件的詳盡敘述，亦 不求年代、人名、地名的強記。
（4）宜就歷史事件的成敗得失、歷史人物的忠奸善惡、指導學 生作深入的探討，以養成分析綜合與理性思考、正確判斷 的能力。
（5）宜就性質相近的古今中外史實對照比較，詳加分析，藉使 學生明瞭時代變遷的趨向、文化演進的大勢及中外歷史發 展的異同，以培養學生鑑往知來、會通中外的能力。
（6）宜鼓勵並指導學生閱讀文獻典籍，或參觀文物古蹟，以培 養研究的興趣與科學的精神。
3‧教學評量：
（1）評量時應力求多元化、立體化，如口頭問答、定期考查、
製作圖表、撰寫讀書報告、專題報告，或如舉辦辯論比賽、
話劇表演、分組討論、口頭報告等。
（2）對特殊潛能或有學習障礙的學生，予以個別輔導或實施 補救教學。
4‧教學資源：
為提昇教學品質及教學效果，可成立歷史專科教室，並隨時 補充如下教學資源：
（1）歷史大掛圖、歷代都城疆域圖、重大史事演進歷程表等 圖表。
（2）古人生活狀況、古代器物、傳統建築、園林及都城之模 型、圖片或畫片。
（3）歷代碑帖、名畫的影本、拓片或圖片。
（4）相關的幻燈片、投影片、錄音帶、錄影帶、電腦軟體光 碟片等。
（5）視聽教學設備如幻燈機、投影機、錄放音機、錄放影機、
電腦等。
5‧教學相關事項：
歷史教學須注重科際的整合，尤應與三民主義、公民、國文、
地理及社會領域選修科目等保持密切聯繫，以求內容的配合與一 貫，並避免教材重複或解釋不一等缺失。17
【二】民國九十一年五月由教育部所審定的《綜合高級中學課程綱要》
18中，社會領域－歷史科的部份如下：
(一)、歷史科目大要：
科目名稱：歷史 學分數：3 學分 領域別：社會 科目代號：SOC201 必／選修：必修
17 「綜合高中實驗課程實施要點」，網址：http：//www.ite.ntnu.edu.tw
18 教育部，《綜合高級中學課程綱要》，台北：教育部出版，2002 年 5 月初版，頁 70-75。
目標：
1‧啟發學生對歷史的興趣，俾能主動學習歷史。
2‧從學習歷史知識中，認識社會多元化發展，增進歷史關懷及人文素養。
3‧引導學生認清歷史變遷的因果發展，思索人我、群我的關係，以培養 其推理、批判、思考及反省的能力和責任心。
4‧培養學生對社會、民族國家的認同感與責任心，從而形成開闊的胸襟 及世界觀。
內容：
1‧上古到先秦：中國歷史的起源與封建體制的形成；春秋戰國的劇變。
2‧秦漢到隋唐：帝國的興衰與胡漢融合；大帝國的制度與文化的演變；
社會與經濟的發展。
3‧宋元明清：皇權專制政體的建立；宋元明清之學術與思想；經濟發展 與庶民文化。
4‧近代中國：外力衝擊與晚清變局；民初的政局；民初的社會與文化；
抗日戰爭與中共政權的建立。
5‧台灣的發展：早期台灣的開發與經營；乙未割台與日本殖民統治；戰 後的政經發展；戰後社會與文化的變遷。
實施方式：
1‧以教師口授為主，輔以地圖、圖表、幻燈片、錄影帶等教具，以提昇 學生學習之興趣。
2‧宜鼓勵及指導學生閱讀有關參考書籍，製作圖表或參觀古蹟文物。
3‧學期中定期做評量、檢討，並令學生做口頭報告。
4‧藉由問題設計討論，以深化學生對歷史了解的程度。
先備條件：無
(二)、歷史科教學綱要：
（甲）教學目標：
1‧啟發學生對歷史的興趣，俾能主動學習歷史。
2‧從學習歷史知識中，認識社會多元化發展，增進歷史關懷及 人文素養。
3‧引導學生認清歷史變遷的因果發展，思索人我、群我的關係，
以培養其推理、批判、思考及反省的能力和責任心。
4‧培養學生對社會、民族國家的認同感與責任心，從而形成開 闊的胸襟及世界觀。
（乙）教學要點：
1‧教材選編：
（1）教材之內容應與國中教科書銜接配合並避免重複。編寫時 力求段落分明，避免枯燥之敘述，並注重激發學生思考及 判斷之能力，且視實際情形多作分析及比較。而且為加深 學習印象，提高學習效果，插圖的安排應質量並重。
（2）課文中宜儘量避免直接使用原始資料之文字，且引用時應 註明出處，且於注釋中加以說明。
（3）敘述史實應客觀，並且盡量能將教材內容與現代生活配 合，以啟發並增進學生對現代生活的適應能力。
（4）外國人名、地名等，應以部頒統一譯名為標準，若無統一 之譯名者，則以較適合且通行者為基準，並且最初出現時 應附以外文原名。
（5）教材所用年代，以歷代之紀年為主，重要者則附註西元年 代，書末應附歷代帝系表及大事年表。
2‧教學方法：
（1）多利用地圖、圖表、幻燈片、錄影帶、歌謠、老照片、
古文物、VCD、LD 等教具為輔助，以提升學生學習之興趣。
（2）鼓勵並指導學生閱讀有關參考書籍，製作圖表或參觀文 物古蹟，使其具有科學精神及培養研究的興趣。
（3）藉由問題設計，適時進行分組討論或口頭、書面報告，
以達師生互動及刺激學生思考的目的。
（4）客觀詳述以及分析史實發生之原因、經過、影響等，使 學生獲得正確之知識外，並能養成綜合分析、理性思考 及正確判斷的能力。
（5）為避免教材內容重複或各科解釋不一，須注重學科之科 際整合，尤須與其他社會學科（如地理、公民等）保持 密切聯繫。
3‧教學評量：
定期實施教學評量，且內容應力求多元化，作為改進教學之 參考。例如：
（1）定期考查：定時就教學範圍舉行紙筆測驗。
（2）課外作業：讀書心得、製作圖表、專題報告等。
（3）動態活動：課堂上口頭問答、報告、分組討論、簡單歷史劇 表演等。
4‧教學資源：
（1）可多利用投影機、幻燈機、錄放音機及錄放影機、電腦等教 學媒體。
（2）善用歷史掛圖、朝代疆域圖、各種圖表等輔助教學，以提高 學生學習興趣。
5‧教學相關配合事項：
（1）為提高教學品質與提昇學生學習興趣，可成立歷史科專用教 室。
（2）配合學校課餘時間，安排參觀故宮博物院、歷史博物館或各 種歷史文物古蹟等。
(丙)《綜合高級中學課程綱要》各歷史科目之教學目標
在《綜合高級中學課程綱要》中，有關於歷史課程之科目名稱一 共有六個科目，分別為：《歷史》、《台灣史》、《中國近現代史》、《世界 近現代史》、《中國文化史》、《世界文化史》，以下將《綜合高級中學課 程綱要》中各歷史科目之教學目標整理如下表：
表 3-1 綜合高級中學課程綱要各歷史科目之教學目標 科目名稱 學分數 教學目標
歷史 3 1.啟發學生對歷史的興趣，俾能主動學習歷史。
2.從學習歷史知識中，認識社會多元化發展，增 進歷史關懷及人文素養。
3.引導學生認清歷史變遷的因果發展，思索人 我、群我的關係，以培養其推理、批判、思考 及反省的能力和責任心。
4.培養學生對社會、民族國家的認同感與責任 心，從而形成開闊的胸襟及世界觀。
台灣史 2 1.引導學生了解台灣的政治與社會發展及其與 世界的關係，以培養其尊重多元文化及世界 觀。
2.了解台灣民主政治發展的過程，以培養學生 正確的民主法治觀念與尊重他人的氣度。
3.能從了解台灣移墾社會的特性，認識個人生 活與社區生活環境的關係，以培養對鄉土文 化的關懷。
4.能了解並尊重台灣各族群的特色，以明白多 元文化的價值，並促進族群和諧。
中國近現代史 2 1.引導學生認識清末以來，中國面臨之憂患以 及個人的責任。
2.增進學生對台灣開發歷程的認識，以培養學 生愛鄉及愛國的情懷。
3.輔助學生了解中國近現代歷史的演變，及其 與世界各主要國家的關係，以培養學生具有 開闊之世界觀。
4.使學生了解中國近現代知識分子的熱誠與識 見，以培養積極服務人群與社會的能力。
世界近現代史 2 1.了解現代世界各國政治、經濟、社會的變遷，
以培養研判問題、解決問題的能力。
2.認識工業革命以來世界局勢的演變，以建立 個人對時代的關懷與責任感。
3.了解近代以來國際關係的變化，以培養學生 的國際觀。
4.了解近代西方主要思潮之重要內容及民主政 治的演變，以培養正確的民主法治觀念。
中國文化史 2-3 1.啟發學生認識民族文化與人生的關係，以增 進人文素養。
2.引導學生了解中國文化之內容，以強化其對 文化的欣賞與分析之能力。
3.培養學生重視文化之情懷，使能具有優美精 神與理想生活的素養。
4.引導學生認識中國文化之特色，使能以宏觀 的角度思索中國文化在世界歷史文化中之地 位。
世界文化史 2-3 1.了解世界各主要民族文化的特色及其差異 性，以培養多元民族觀，並尊重不同的族群。
2.了解世界各主要宗教的演變及其影響，以培 養正確的宗教觀。
3.認識文藝復興運動以來，歐洲文化的進展，
以激發對歷史的認識。
4.了解西方文化發展的演變，及其對後世的影 響，並能與中國文化對照，以建立多元文化 觀。
5.認識各個不同時期音樂、美術等發展的特色。
※資料來源：教育部，《綜合高級中學課程綱要》，台北：教育部，2002 年 5 月，頁 173-177。
【三】兩者之比較：
一、學分數的確立：
從八十八年綜合高中實驗課程規劃綱要之高一歷史課程，分為甲 案：4 學分（部訂 2 學分，校訂 2 學分）、乙案：3 學分、丙案：2 學分 三種授課方式，由各校自行依校內實際狀況，自由選擇其中之方案來 實施高一歷史課程的規劃；至九十一年五月教育部所審定的《綜合高 級中學課程綱要》中，已經明白的確立高一歷史部訂必修課程為 3 個
學分，也就是之前的乙案授課方式。
二、教學目標的修改：
九十一年的《綜合高級中學課程綱要》之教學目標較為簡單明瞭，
大致上是以八十八年的歷史科教學目標來進行字義上的修改與簡化，
使其教學目標更能淺顯易懂。
三、教學方法的刪除：
八十八年的綜合高中實驗課程規畫，有關於教學方法之「教學實 施時，依據各校採用之方案，教學重點如下：
甲案：依部審教材內容，闡明啟發，比較分析，與學生討論並 進行評量。
乙案：依部審教材內容，循序漸進教授，並定期討論及評量。
丙案：依部審教材內容，提綱挈領、提示要點，定期討論與評 量。」
至九十一年的《綜合高級中學課程綱要》中，由於學分數已經明 白確立為乙案的 3 學分，因此刪除了有關於甲案、乙案、丙案教學實 施的部份，所以在教學方法中將以上這部份予以刪除。
四、教學評量的區分：
九十一年的《綜合高級中學課程綱要》中，詳細將教學評量的部 份，區分為定期考查、課外作業、動態活動等三項，對於教學評量方 面有更清楚且深入的區分。不過九十一年的《綜合高級中學課程綱 要》，也將八十八年的綜合高中實驗課程綱要中，有關於「對特殊潛能 或有學習障礙的學生，予以個別輔導或實施補救教學。」這一項予以 刪除。
五、教材大綱之單元主題名稱的修正：
將八十八年的教材大綱之單元主題名稱，由「上古、中古、近世、
近代、台灣」改為九十一年的「上古到先秦、秦漢到隋唐、宋元明清、
近代中國的變局、台灣的發展」，對於教材大綱之單元主題名稱更為明 確，而朝代的劃分也較為清楚。
六、教學資源的簡化：
在八十八年的綜合高中實驗課程規劃大綱中，有關於教學資源的 部份，一共有五大項目的教學資源，詳細的劃分所有對於歷史教學有 幫助的資源運用；至九十一年的《綜合高級中學課程綱要》中，進一 步的簡化了教學資源的部份，只剩下兩項，大部分以學校內可以取得 的教學資源為主，將「古人生活狀況、古代器物、傳統建築、園林及 都城之模型、圖片或畫片，以及歷代碑帖、名畫的影本、拓片或圖片。」
這部分予以刪除。
第三節 與高級中學歷史科的課程規劃比較
高級中學的教育是介於國民教育與高等教育之間的普通教育，其 目標除了因應青年身心發展，為將來研究高深學術及學習專門知能作 準備外，更應加強學生社會的適應能力，陶冶其人文素養，培育其國 際視野與胸襟。高中教育為我國中等教育的主流之ㄧ，其歷史課程的 規劃也歷經相當時日與多次變革，規模已具，因此將之與初創的綜合 高中的歷史課程進行比較分析，將有助於了解與解決綜合高中在歷史 課程的教學上所面臨到的挑戰與問題。
一、高級中學課程標準修訂經過
我國高中教育向來以「發展青年身心」，和「研究高深學術及學習 專門知能之預備」為宗旨，其課程或因教育思想之轉移，或因學校制 度之改革，或因時代情勢之需要，屢有變更。教學科目和教學時數，
亦有加減；教材內容，更因社會環境變遷，而與時更新。清末民初歷 次公布之中學課程，雖有科目時數，但各科課程尚乏具體標準。迨民 國十八年七月教育部公布中小學課程暫行標準後，高中各科課程始有 標準可循。其後迭經修訂公布，至民國八十四年為止，高中課程標準 共有下列十一次的修訂：
（一）民國二十一年公布中學課程標準。
（二）民國二十五年為改進課程、減少時數，修正中學課程標準。
（三）民國二十九年為適應抗戰需要修正中學課程標準。
（四）民國三十七年為配合行憲修正中學課程標準。
（五）民國四十一年為配合戡亂建國，局部修正中學課程標準。
（六）民國四十四年為減輕學生課業負擔，修訂中學教學科目及 時數。
（七）民國五十一年為順應世界教育潮流，修訂課程標準。
（八）民國五十三年為改進高中科學教育，訂頒高中生物、化學
（自然學科組）、物理（自然學科組）三科教材編輯大綱 及數學教材大綱。
（九）民國六十年為因應九年國民義務教育的實施，特別修訂高 級中學課程標準。
（十）民國七十二年為配合高級中學法，修訂高級中學課程標準。
（十一）民國八十四年為配合國中、小課程標準修訂及因應社會 變遷，修訂高級中學課程標準。19
二、高級中學課程標準的歷史科教學時數之編排方式 1.現行高級中學課程標準的歷史科教學時數：
高一：《歷史》分別於上到下學期將每週的授課時數，自二節增 加為三節。也就是一個學期 3 學分，一個學期 2 學分。
高二：將《世界文化歷史篇》（上）、（下）兩冊，於高二上、下 學期每週各兩節。
高三：上學期《中國文化史》每週各三節；下學期《世界文化 史》每週各三節20。
由以下的整理表格中，可以更加的清楚明瞭現行高級中學歷史課 程規劃的授課時數與開課情形，也可以進一步的與綜合高中歷史課程 規劃的授課情形進行比較其差異。
表 3-2 高級中學歷史課程科目名稱與學分數表
上學期 下學期
科目名稱 學分數 科目名稱 學分數
高一 《歷史》上 3 《歷史》下 2
19 教育部網址：http：//www.edu.tw/edu_web/edu_mgt/high-school/edu7362001/i1301/course/
20 劉宗雄，＜因應八十八學年度高級中學課程標準之探討＞，《高中教育》，第三期，1998 年 12 月，頁 37-42。
高二 《世界文化歷史篇》上 2 《世界文化歷史篇》下 2 高三 《中國文化史》 3 《世界文化史》 3
※資料來源：教育部，《高級中學課程標準》，台北：教育部編印，
1996 年 6 月出版，頁 2-5。
※個人整理。
三、綜合中學與高級中學歷史課程授課時數的比較 1.綜合高中歷史課程授課時數---
高一：歷史課程共 3 個學分，上、下學期只開課一個學期，因 為 3 學分不能拆開，所以變成一個學期 3 學分的課程，
必須教授完本國《歷史》（上）、（下）兩冊。
高二：《世界文化歷史篇》（上）、（下）兩冊，為社會學程的校 訂必修核心課程，高二上、下學期每週各 2 學分。
高三：上學期《中國文化史》每週上 3 學分；下學期《世界文 化史》每週上 3 學分21。
將這兩種學制之間的歷史授課時數情形與實施方式，製作成以下 之表格進行比較：
表 3-3 高級中學與綜合高中之歷史課程授課時數比較表 上學期 下學期 上學期 下學期
科目名稱 學分數 科目名稱 學分數 科目名稱 學分數 科目名稱 學分數
高 一
《歷史》
上
3 《歷史》
下
2 高 一
《歷史》
上
3 0 高
級 中 學 歷 史
高 二
《世界文化 歷史篇》上
2 《 世 界 文 化
歷史篇》下
2 綜 合 高 中 歷 史
高 二
《世界文化 歷史篇》上
2 《世界文化
歷史篇》下
2
21 國立竹山高中教務處實驗研究組編，《綜合高中學程選擇暨課程選修指導手冊》，2000 年 12 月初 版，頁 54-55。
課 程
高 三
《中國文化 史》全
3 《 世 界 文 化
史》全
3 課 程
高 三
《中國文化 史》全
3 《世界文化
史》全
3
※資料來源：1.教育部，《綜合高級中學課程綱要》，台北：教育 部，2002 年 5 月，頁 173-177。
2.教育部，《高級中學課程標準》，台北：教育部編 印，1996 年 6 月出版，頁 2-5。
由上表可以看出綜合高中與高級中學歷史課程在授課時數及排課 有相當的差異：
（1）高一部分差別最大：
綜合高中在高一的歷史課程時數安排，以竹山高中為例，採的是 乙案：部訂 3 學分，因為 3 學分的課程，按照規定是不能將 3 學分拆 開，所以竹山高中的歷史課程編排方式，是採用只開一學期 3 學分的 課程，也就是說高一會有一學期是完全沒有歷史課的課程安排。而高 級中學是按照於民國八十七年所公佈實施的高級中學課程標準，採用 上學期 3 學分，下學期 2 學分的方式授課，雖然上、下學期學分數不 同，會造成任課老師排課的困難，至少對於學生的學習效果與教師的 教學品質而言，高級中學的歷史課程規劃是比較好的排課方式。而綜 合高中的課程規劃，卻反而縮減了高一歷史課程的授課時數，不止影 響到學生的學習品質與課程規劃的完整性，更造成任課老師教學上的 困難，因為高一階段只上一個學期 3 個學分的課程，卻必須趕著上完 高一本國歷史上、下兩冊的單元，不僅僅是授課時數嚴重不足，根本 也無法上完兩個學期的所有單元課程，如此一來會造成學生對於歷史 內容的瞭解與認識不夠深入，也無法建立完整的歷史知識的架構，會 出現課程無法連貫之問題。我們將在下一個章節中，詳細的介紹兩者 之間的差異與影響，對於歷史教學上所造成的困難。
至於高二、高三的部分，大致上課程時數都一樣，問題較少。所
以，在教學上，可以較為完整的發揮歷史科的教學功能。不過，由於 高一時綜合高中的課程編排方式，導致學生高一的歷史知識不完整，
而高一正是整個本國歷史的基礎建構階段；所以在高二之後，綜合高 中的歷史課程雖然與普通高中的歷史課程節數相同，但是綜合高中的 學生卻必須先將高一的本國歷史再重新建構，然後才能將整個本國歷 史統整學習完成；而另一方面，由於綜合高中的高二學生，又必須學 習高二《世界文化歷史篇》（上）、（下）兩冊，認識世界歷史的部分，
所以綜合高中的學生在學習歷史的過程中，比普通高中的學生來的更 為辛苦，對於歷史知識的學習效果也較為不佳。
（2）歷史授課時數遭受縮減所造成的影響：
刪減中學歷史課程的授課時數，所造成的影響是難以估計的，單 就教材的編輯而言，就形成了混亂而不合學生學習原則的現象22。例 如：高級中學高二所開的歷史課程，其科目名稱為《世界文化歷史篇》
（上）、（下）兩冊，就只能從近代的世界文化歷史開始介紹起，而世 界歷史的過去則是一片空白，學生只能依過去在國中所學習到的世界 歷史的簡略概念，來架構世界文化歷史的觀念；而對於世界文化歷史 的源頭與由來，則是放在高三下學期的《世界文化史》的課程中才教 授，若是按照學生的學習原則而言，應當將高三的《世界文化史》放 在高二《世界文化歷史篇》（上）、（下）之前教授，才不會造成學生在 學習世界文化歷史上的概念混亂，與時空順序顛倒的現象，如此一來 對於歷史教師在從事歷史教學的過程中，與學生在學習歷史知識上都 倍感困難，也因此導致了高中學生不重視歷史課程的原因。
高級中學的歷史課程由於依據現行課程標準的因素，導致歷史課 程與時數遭受縮減，所造成的影響已經是相當的深遠；而在綜合高中 的課程標準中，對於歷史課程規劃授課時數縮減的情況更為嚴重，在 高一的歷史課程規劃中，高一歷史課程只有開設一個學期的課程，對
22 王仲孚，《歷史教育論集》，台中：大同資訊圖書出版社，2001 年 7 月修訂二版，頁 16。
於學生在學習本國歷史的概念上造成很大的困難與挑戰，因為一個學 期每週 3 節課一定無法教授完整的本國《歷史》（上）、（下）兩冊，造 成學生在學習歷史的過程中，無法吸收過多的課程內容，甚至對於歷 史課程產生排斥感與厭惡感，導致歷史教育的功能與意義無法徹底落 實與發揮；而歷史教師方面，為了要突破這個挑戰，每次上課也只能 不斷的趕課，甚至挑重要章節來教授，對於教學品質有很大的影響，
歷史教師的授課負擔與趕課壓力也與日俱增。到了學生升上高二之 後，又必須面臨高中課程標準所造成之歷史課程規劃不當的困難，對 於綜合高中的歷史教師而言，可以說是雪上加霜。
所以，歷史課程授課時數遭受縮減這個問題是相當重要的，而且 所造成的影響也是非常深遠的，這也就是本篇論文所要進行探討與研 究的主旨所在，更期望可以進一步的突顯出這個問題的重要性與影響 力，對於日後綜合高中的歷史課程規劃方面，能夠針對這個問題進行 修訂，讓歷史教育的功能可以繼續發揮，也讓學生可以在高中階段建 構更完整的歷史知識與概念，讓歷史教育能夠延續下去。
四、綜合中學與高級中學歷史科教學目標與科目的比較
以下，再將綜合高中與高級中學之歷史科教學目標進行分析比 較，在《綜合高級中學課程綱要》中，關於歷史課程的科目一共有六 個科目，分別為：《歷史》、《台灣史》、《中國近現代史》、《世界近現代 史》、《中國文化史》、《世界文化史》；而在《高級中學課程標準》中，
有關於歷史課程的科目一共有四個科目，分別為：《歷史》、《世界文化 歷史篇》、《中國文化史》、《世界文化史》；兩者之間，最主要的差別為：
在綜合高中的歷史課程中沒有提及《世界文化歷史篇》這一個科目，
反而增加了《台灣史》、《中國近現代史》、《世界近現代史》這三個科 目，這是兩者之間最大的差異。
其中更以《台灣史》這個科目的設立及教學目標為例，顯示出綜
合高中在歷史教育中強調本土之特色，欲提升綜高學生學習台灣歷史 知識的重要性。綜合高中的歷史課程規劃，著重對於台灣社會與政治 的了解，與世界發展的關連性，並培養學生學習尊重多元文化與民主 法治的精神，進而提升對於鄉土歷史的認識與鄉土文化的關懷。這是 綜合高中的歷史課程規劃與高中歷史最大的差異之處，可見綜高的歷 史課程教學目標著重於台灣歷史之重要性，以本土特色為歷史課程發 展的方向。
經由以下之表格整理，來對照比較綜合高中與高級中學這兩種學 制之間的歷史課程各科教學目標內容之差異：
表 3-4 綜合高中與高級中學歷史教學目標對照表 綜合高中 高級中學(84 年) 科目 教學目標 科目 教學目標
歷史 (部訂) (必修)
1.啟發學生對歷史的興趣，俾能 主動學習歷史。
2.從學習歷史知識中，認識社會 多元化發展，增進歷史關懷及 人文素養。
3.引導學生認清歷史變遷的因 果發展，思索人我、群我的關 係，以培養其推理、批判、思 考及反省的能力和責任心。
4.培養學生對社會、民族國家的 認同感與責任心，從而形成開 闊的胸襟及世界觀。
歷史 (必修)
1.啟發學生對歷史的興趣，俾能 主動學習歷史，吸取歷史經 驗，增進人文素養。
2.引導學生了解歷史知識的特 質，使其認清歷史變遷對時 代的重要性。
3.引導學生思索人我、群我的關 係，以培養學生對社會、民 族、國家的認同感及責任心。
4.培養學生具有開闊的胸襟及 世界觀，使能以更寬廣的角 度思索中國歷史文化在世界 歷史文化中之地位。
世 界 近 現代史
1.了解現代世界各國政治、經 濟、社會的變遷，以培養研 判問題、解決問題的能力。
2.認識工業革命以來世界局勢 的演變，以建立個人對時代 的關懷與責任感。
3.了解近代以來國際關係的變 化，以培養學生的國際觀。
4.了解近代西方主要思潮之重 要內容及民主政治的演變，
以 培 養 正 確 的 民 主 法 治 觀 念。
世界文 化歷史
篇
（上）
（下）
1.明瞭近代人文思想，政治思 潮，以增進對世界文化的認 識。
2.明瞭近代社會中的種族、階段 和兩性關係，以建立多元文 化的世界觀。
3.明瞭文化的變遷及影響，以培 養歷史的思維方式。
中國 文化史
1.啟發學生認識民族文化與人 生的關係，以增進人文素養。
2.引導學生了解中國文化之內 容，以強化其對文化的欣賞 與分析之能力。
3.培養學生重視文化之情懷，
使能具有優美精神與理想生 活的素養。
4.引導學生認識中國文化之特 色，使能以宏觀的角度思索 中國文化在世界歷史文化中 之地位。
中國 文化史
1. 明 瞭 中 國 文 化 的 起 源 與 發 展，以及在世界文化史的地 位，促進學生對中國文化的 瞭解與關懷。
2.瞭解歷代重要典章制度的演 變，以及學術思想、宗教信 仰、文學藝術及科學技術等 方面的成就，啟發學生的文 化意識。
3.瞭解傳統中國文化兼融並蓄 的精神，以及近代中國文化 的變遷與新文化的發展，激 發學生能主動思考中國文化 的價值與現代意義。
世界 文化史
1.了解世界各主要民族文化的 特色及其差異性，以培養多 元民族觀，並尊重不同的族 群。
2.了解世界各主要宗教的演變 及其影響，以培養正確的宗 教觀。
3.認識文藝復興運動以來，歐 洲文化的進展，以激發對歷 史的認識。
4.了解西方文化發展的演變，
及其對後世的影響，並能與 中國文化對照，以建立多元 文化觀。
5.認識各個不同時期音樂、美 術等發展的特色。
世界 文化史
1.掌握人類思維方式的發展，以 瞭解世界文化的整體演變。
2.重視各區域的文化特質，以培 養文化交流中的正確態度。
3.認識文化思潮的變遷，以增進 思考理解的能力。
台灣史
1.引導學生了解台灣的政治與 社 會 發 展 及 其 與 世 界 的 關 係，以培養其尊重多元文化 及世界觀。
2.了解台灣民主政治發展的過 程，以培養學生正確的民主 法 治 觀 念 與 尊 重 他 人 的 氣 度。
3.能從了解台灣移墾社會的特 性，認識個人生活與社區生 活環境的關係，以培養對鄉 土文化的關懷。
4.能了解並尊重台灣各族群的 特色，以明白多元文化的價 值，並促進族群和諧。
中 國 近 現代史
1.引導學生認識清末以來，中 國面臨之憂患以及個人的責 任。
2.增進學生對台灣開發歷程的 認識，以培養學生愛鄉及愛 國的情懷。
3.輔助學生了解中國近現代歷 史的演變，及其與世界各主 要國家的關係，以培養學生 具有開闊之世界觀。
4.使學生了解中國近現代知識 分子的熱誠與識見，以培養 積 極 服 務 人 群 與 社 會 的 能 力。
※資料來源：1.國立基隆商工，《全國綜合高中課程規劃研討會》，國立 基隆商工編印，2002 年 6 月，頁 54。
2.教育部，《綜合高級中學課程綱要》，台北：教育部，2002 年 5 月，頁 173-177。
