技職教育和國家政經情勢的發展、社會的變遷及國人的價值觀念 的轉變、乃至科技的文明進步，都是息息相關的。過去以來，由於技 職教育的蓬勃發展，培育了各級各類的技術人才，對於國家經建發展，
功不可沒。不過近年來，由於過內外環境變化劇大，技職教育正面臨 前所未有的衝擊中，如何開創技職教育的新局，是當前應該努力的目 標。
技職教育在邁入二十一世紀之際，該如何以前瞻性的眼光及融合 多元性、彈性化、自主化、精緻化及卓越化等理念，來開創出技職教 育的新局，是當前必須關切的課題。而技職教育的發展與延續，依然 是必要性的；因為健全的技職教育體制會關係到國家未來技術人力的 供應問題，更希望可以藉由擴大技職校院學制教育的彈性化，使學校 更能夠針對人力市場的需求，培育出專業的技術人才，調整因應並發 展特色；此外，也應提供更多元的選擇、隨時進出的終身學習環境，
以期達到因應社會變遷及提供充分適性的發展23。同時也希望能夠藉由 增加弱勢族群接受技職教育的機會，進一步的促進社會的和諧安定，
共同創造未來美好的生活願景。
所以技職教育體系，在整體的教育制度之下，確實有其存在的必 要性，也具備有階段性的教育任務及使命。而且技職教育對於國家整 體未來的發展與建設，可以提供給各行各業的基本人才的培育與訓 練；技職教育不同於一般的高中教育，技職教育主要是以基礎專門知 識的培育與訓練為主，著重於學生的實務經驗與職業道德的建立；而 高中教育，主要是以學生的基本學科能力為主，強調基本學科知識的
23 郭為藩，《中華民國教育報告書：邁向二十一世紀的教育遠景》，台北：教育部出版，1995 年 2 月，頁 61-73。
加深與加廣，著重於奠定高等教育的基礎，為培育高等教育人才作準 備。
技職教育也不同於綜合高中，綜合高中主要是以延後學生的性向 分化時間，著重於學生的職業試探與生涯規劃的課程，讓學生可以適 性發展與多元學習，落實課程選修制度，提供學生選擇學程的自主權，
發揮學校的本位色彩。在綜合高中的教育體制之下，由於高一課程是 不分流，加強基本學科能力的培養，也著重於以加深和加廣生涯試探 課程為主，提供給學生選擇學程的探索機會；高二之後，分成學術學 程與專門學程兩個部分，學術學程是以普通高中的自然組與社會組為 主，而專門學程則以各校現有之職業類科資源，或各校自行規劃職業 導向的學程科目為主。因此，我們可以將綜合高中的歷史科課程規劃 與課程標準，與高職的歷史科課程規劃與課程標準，作一個比較分析。
一、現行高級職業學校課程教育目標
於民國八十七年九月三十日台(八七)技(三)字第八七一一一○八 六號令，頒布「職業學校一般科目課程標準暨設備標準」同時頒布之 職業學校各類科課程標準總綱揭示「職業學校教育，以充實職業知能、
涵養職業道德、加強繼續進修能力、促進生涯發展、培育健全之基層 技術人員為目的。為實現此一目的，須輔導學生達成下列目標：
1.充實職業知能，培育行職業工作之基本能力。
2.陶冶職業道德，培養敬業樂群、負責進取及勤勞服務等工作態 度。
3.提昇人文及科技素養，豐富生活內涵，並增進創造思考及適應 社會變遷之能力。
4.培養繼續進修之興趣與能力，以奠定終身學習及生涯發展之基 礎。」24
24 蕭維玲，＜綜合高中學術自然學程課程規劃初探＞，《全國綜合高中課程規劃研討會》，國立基 隆商工編印，2002 年 6 月，頁 31。
二、民國九十二年《高級職業學校課程綱要草案》教育目標
於民國九十二年十月十七日所公佈的《高級職業學校課程綱要草 案》中，進一步的將在民國八十七年九月三十日所公佈的《高級職業 學校課程標準》的基礎之上，加強人本教育的精神，著重於生活適應 的能力、人文素養、公民素養三大重點：
1.奠定生活適應及未來學習之基礎能力：1.1 具備解決問題及調 適情緒之能力、1.2 啟迪尊重生命之意識、1.3 奠定生涯規劃之基本能 力、1.4 養成終身學習之態度。
2.陶冶人文素養及敬業樂群之職業倫理道德：2.1 陶冶人文基本 素養、2.2 培養尊重差異之態度、2.3 培養同儕學習之能力、2.4 涵養 敬業樂群之精神。
3.培養公民素養及社會服務之基本能力：3.1 深植積極進取之觀 念、3.2 培養人際關係處理之技巧、3.3 陶冶民主法治之精神、3.4 養 成樂於服務社會之態度。25
三、職業學校課程標準架構
職業學校的課程標準架構，主要是分成一般科目與專業科目，一 般科目佔 65-81 學分（40﹪-50﹪），專業科目佔 41-57 學分（25﹪-35
﹪），最低應修學分為 162 個學分。一般科目分成本國語文、外國語文、
數學、自然、社會、藝術、生活等領域，其中各領域最低應修學分包 括本國語文 16 學分、外國語文 8 學分、數學 4 學分、自然 4 學分、社 會 10 學分、藝術 4 學分、生活 6 學分，共計 52 學分。一般科目除了 各領域最低應修 52 學分之外，各類科課程修訂委員會尚得就科別性 質，在 13-29 學分的範圍內，規劃各科別之教學科目與學分數，其開 設科目亦得自本科目表中選擇，同時每一科目規劃以 2-4 學分為原則。
在各領域課程中，對於學習個別差異較大的科目（如國文、英文、
25 http：//www.cer.ntnu.edu.tw/newweb/CGCD2002/main/7.html
數學、自然科學等），得依課程深淺區分成進階級、普通級、補救級三 級：進階級（代號 A），為較艱深之課程，在提供學習能力較強、程度 較佳的學生學習；普通級（代號 B），為難度適中之課程，旨在提供一 般學生學習；補救級（代號 C），在提供學生國中課程之補救。
以下，將職業學校課程標準架構整理如以下表格：
表 3-5 職業學校課程標準架構表
科目別 部訂科目 校訂科目
必修 選修 各領域應修科
目 及最低學分數
本國語文 16 外國語文 8 數 學 4 社 會 10 自 然 4 藝 術 4 生 活 6
由各類科課程修 訂委員會就科別 性質規劃教學科 目及學分數
52 學分 13~29 學分 一般科目
68~81 學分(40~50%) 專業科目 41~57 學分(25~35%)
8~24 學分 (5~15%)
16~32 學分 (10~20%)
最低應修學
分 162 學分
軍訓護理 6~12 學分 學分另計
體育 12 學分 學分另計
活動科目 24 節
※資料來源：教育部技術及職業教育司，《職業學校一般科目課程標準 暨設備標準》，台北：教育部技職司，1998 年 9 月初版，
頁 4-5。
四、《職業學校一般科目課程標準暨設備標準》歷史學科的教育目標
將民國八十七年《職業學校一般科目課程標準暨設備標準》中，
各歷史科目之教學目標，整理列表如下：
表 3-6 民國八十七年課程標準中各歷史科目之教學目標
科目名稱 教學目標
中國歷史 1.啟發學生對歷史的興趣，俾能主動學習歷史，吸取歷 史經驗增進人文素養。
2.引導學生認清歷史變遷的因果發展，思索人我、群我 的關係，以培養其推理、批判、思考及反省的能力和 責任心。
3.培養學生具有開闊的胸襟及世界觀，深切認知歷史的 意義和價值。
中國現代史 1.引導學生認識晚清以來，中國民族生存發展的艱辛及 個人的責任。
2.增進學生認識台灣開發與建設的歷程，俾培養學生愛 鄉、愛國的情懷。
3.輔導學生了解現代中國歷史發展的特殊性，及其所面 臨的變局之意涵與影響，培養學生具有開闊心胸和世 界觀。
4.訓練學生敏銳觀察與理性分析的能力。
本國史地ⅠⅡ 1.了解歷史學科與地理學科的相關知識，藉以建立整體 性的時空概念。
2.認識千百年來先民之各種生活方式，及其與自然環境 之間的密切關係。
3.了解人與土地的關係，藉以啟發學生對人文變遷與自 然生態的關懷和愛護，進而培養學生對國家民族的認 同，以及愛鄉愛國之情操。
4.增進學生分析、思考、了解、及批判自身處境的能力，
從而思索對自我的認知，及其對於人類的意義。
世界文化 1.了解世界各文明發展的史實，增進對世界各文明的認 識。
2.了解近代世界文化的變遷與演進的過程，增進思考與 理解能力。
3.透過對各區域文化特質之了解，培養學生對文化交流 的正確態度。
4.透過對世界文化的認識，培養學生世界觀。
世界歷史 1.使學生了解世界各主要民族之演進，及其在世界史之 地位。
2.使學生認識世界各主要國家之政治、經濟與社會發展 之概況。
3.培養四海一家、地球村之情懷。
世界現代史 1.了解現代世界各主要國家政治、經濟、社會、文化發 展之演進。
2.了解現代國際關係之演變。
3.培養學生之世界觀。
台灣歷史 1.了解台灣地區開發的史實，增進對台灣的認識與了 解。
2.了解台灣與鄰近地區的關係，促進族群和諧。
3.增進對台灣文化資產的瞭解，養成珍惜維護的觀念。
4.認識周遭的生活環境，培養愛鄉愛國的情操。
台灣史地ⅠⅡ 1.啟發學生對台灣歷史及地理環境的了解，俾能主動學 習台灣歷史與地理，吸取台灣經驗、增加人文素養。
2.了解台灣居民生活方式之特性和變遷，及其與地理環 境的關係。
3.了解台灣歷史發展與特質，促使學生認清台灣歷史變 遷對時代的重要性，以強化其思考和分析的能力。
4.了解台灣重要歷史、地理問題與調適方式，指導學生 思考人生、群我的人際關係，並培養學生對家鄉、社 會、民族、國家的認同感和責任心，及培養具有開闊 的胸襟和世界觀。
5.了解重要歷史學、地理學方法，以提升對台灣歷史、
5.了解重要歷史學、地理學方法，以提升對台灣歷史、